李敏

摘 要：“通過另一種事物來理解和體驗(yàn)當(dāng)前的事物”——這是隱喻的本質(zhì)，體現(xiàn)了人類普遍的認(rèn)知規(guī)律：人們傾向于通過具體的、熟悉的、可視的概念來理解抽象的、陌生的、不可視的概念。隱喻這一認(rèn)知方式也普遍存在于幼兒的思維當(dāng)中，幼兒思維的隱喻性為我們理解幼兒提供了支持，繪本的創(chuàng)作者也在有意無意中通過圖文的相互配合讓幼兒通過隱喻的方式理解繪本內(nèi)容。文章將在幼兒隱喻性思維探討的基礎(chǔ)上分析繪本中的隱喻表征，并提出繪本創(chuàng)作和繪本教學(xué)的啟示。

關(guān)鍵詞：幼兒繪本;隱喻;隱喻表征

注：本文系濱州學(xué)院青年人才創(chuàng)新工程科研基金項(xiàng)目“隱喻視角下幼兒園繪本教學(xué)的策略研究”（BZXYQNRW201805）研究成果。

隱喻是“借已知理解未知”“用具體理解抽象”“以熟悉理解陌生”等映射的集成，反映了由簡入繁、由實(shí)體到非實(shí)體、由具體到抽象的人類認(rèn)知的總體規(guī)律和基本路徑，這便是如今被人們普遍認(rèn)可的隱喻的認(rèn)知視角。它來源于萊考夫與約翰遜在《我們賴以生存的隱喻》中的解讀——“通過另一種事物來理解和體驗(yàn)當(dāng)前的事物”，這便是隱喻的本質(zhì)。

一、繪本中的隱喻

李爽、張康夫指出，隱喻是作者將不太合適直接描述的內(nèi)容以另一種方法進(jìn)行傳遞的方式，通過對繪本的色彩、畫幅安排、畫面構(gòu)圖這三方面分析其隱喻運(yùn)用的方式。馬瑞潔探討了敘事繪本中情緒表征的三種機(jī)制，其中一種便是隱喻，即從具體源域到抽象目標(biāo)域的映射，如將“憤怒”隱喻為火。

繪本中的隱喻表征來源于對文、圖以及文圖的協(xié)同配合的分析，因此，繪本中的隱喻表征包含了文字隱喻、圖畫隱喻以及文圖配合形成的整體效果——多模態(tài)隱喻。由此，本文所說繪本中的隱喻是在認(rèn)知視角下結(jié)合繪本中的隱喻表征制定的，即通過文字語言或非文字語言，亦或兩者的協(xié)同作用，在兩個(gè)領(lǐng)域之間建立映射，幫助兒童通過一個(gè)領(lǐng)域經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識另一領(lǐng)域經(jīng)驗(yàn)，從而理解繪本內(nèi)容。

二、幼兒思維的隱喻性

正如郝廣才所說：“我們做繪本，要了解對象，要明白閱讀的本質(zhì)，才能抓住要領(lǐng)。”幼兒思維的隱喻性是我們創(chuàng)造好繪本，看懂好繪本的重要所在。處于前運(yùn)算階段的幼兒認(rèn)知發(fā)展具有自我中心的特點(diǎn)，這一特點(diǎn)與象征性游戲中幼兒的象征性思維都是幼兒思維隱喻性的體現(xiàn)。

象征性游戲的最大特點(diǎn)就是象征，將一事物象征成另一事物，從而實(shí)現(xiàn)對事物的理解，這與隱喻將喻體投向本體，將目標(biāo)域投向源域，在喻體與目標(biāo)域中認(rèn)識本體和源域是一樣的。兩者都是基于事物之間的相似性實(shí)現(xiàn)對陌生事物的理解。角色游戲中，“我”可以是媽媽，也可以當(dāng)警察，就這樣幼兒在象征性游戲中，通過隱喻性思維不斷想象與創(chuàng)造，實(shí)現(xiàn)對現(xiàn)實(shí)世界的認(rèn)識。

三、繪本的隱喻表征

眾多的繪本創(chuàng)作者基于幼兒的隱喻性思維來創(chuàng)作繪本，通過文字、畫面、符號等向幼兒傳達(dá)繪本信息，使幼兒在繪本創(chuàng)作者的設(shè)計(jì)中無意識地沿著隱喻性思維進(jìn)行閱讀。

（一）文字隱喻

1.文字語義

隱喻暗含在文字之中，幼兒通過隱喻理解文字的含義即繪本的內(nèi)容。

“水開了，媽媽對著鍋?zhàn)油律囝^?；羲挂餐律囝^，吐了二十下。他拿起湯勺乒乒乓乓地敲鍋?zhàn)?。他噴出最大一口火龍氣?！?/p>

繪本《生氣湯》中，霍斯經(jīng)歷了一籮筐不如意的事，回到家后媽媽通過煮湯的方法幫助他發(fā)泄憤怒情緒，最后霍斯“噴出最大一口火龍氣”。在這里噴出的火龍氣實(shí)際上就是將憤怒的抽象情緒隱喻成“火”這一具體形象，讓幼兒直觀地感受到霍斯的情緒，憤怒之火躍然紙上。

2.文字形態(tài)

（1）文字大小

在繪本《菲菲生氣了》中，菲菲生氣時(shí)用拳頭砸出的單詞“SMASH”（打碎），每一個(gè)字母都被放大了好幾倍，此時(shí)創(chuàng)作者用文字的“大”來隱喻憤怒的“大”。菲菲嘴里噴出了用火包圍的“ROAR”（咆哮），單詞橫跨整個(gè)跨頁，單詞的“大”隱喻憤怒的“大”。

（2）文字外形

有的文字直接以“幼兒的字”呈現(xiàn)，如繪本《大衛(wèi)惹麻煩》中，創(chuàng)作者用繪本的主角大衛(wèi)的口吻講出故事的內(nèi)容，便呈現(xiàn)了幼兒寫出的字體，仿佛這句話就是大衛(wèi)自己寫的，幼兒的字體的呈現(xiàn)方式隱喻了說話的主體，稚嫩、可愛的字體也增添了趣味性。

（3）文字顏色

在繪本《菲菲生氣了》中，菲菲回到家里，整個(gè)畫面一片溫馨，溫暖的淺黃色字體“一家人又在一起了”描繪了畫面中菲菲家的溫馨場景。淺黃色傳遞出溫馨的感覺，隱喻此時(shí)菲菲心情的好轉(zhuǎn)。情緒這一抽象概念通過隱喻的方式具象化地表現(xiàn)出來，抽象情緒躍然紙上。

（二）圖像隱喻

桑達(dá)克說：“一張插畫是文本的一種放大、一種詮釋，讓孩子更容易理解文字的意蘊(yùn)?！?/p>

1.概念隱喻

《我變成一只噴火龍了》繪本中，阿古力很愛生氣，他大聲一叫，噴出了大火，大火把他的家燒了一半，而且做什么事都會噴火，吃飯的時(shí)候漢堡包變成了燒焦的炭堡包，刷牙的時(shí)候也會噴火……阿古力生氣時(shí)變成了一只噴火龍。愛生氣的阿古力隨身帶火，生氣就噴火，噴火就是生氣了，即形成“憤怒是火”的概念隱喻。

2.顏色隱喻

繪本《菲菲生氣了》中，菲菲生氣時(shí)身體輪廓線為紅色，出門后的怒氣讓大樹也染上了紅色的輪廓，心情平靜時(shí)身體輪廓線變成了橘黃色。在這里，由“紅色”向“憤怒”投射形成的轉(zhuǎn)喻映射，支撐起“火”與“紅色”映射的“憤怒”。

3.方位隱喻

方位隱喻不通過另一種概念來建構(gòu)，而是組織一個(gè)互相關(guān)聯(lián)的概念的完整系統(tǒng)。方位隱喻跟空間方位有關(guān)，但方位并不是任意的，而是以我們的自然以及文化經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。萊考夫與約翰遜在《我們賴以生存的隱喻》中列舉了很多實(shí)例，其中一種是“地位高為上，地位低為下”，如“他地位崇高”“他處于社會的底層”里面的“上”“下”隱喻了地位的“高”“低”。這種空間隱喻在繪本中也經(jīng)常出現(xiàn)，可能是像這樣以文字的形式傳達(dá)出來，也可能是圖畫的形式。

在《頑皮公主不出嫁》中，公主坐在高背椅上，面對著下面貪財(cái)好色的王子們。但公主面對皇上和皇后時(shí)位置便處于皇上和皇后之下，且距離明顯要小。這便體現(xiàn)了空間隱喻——“地位高為上，地位低為下”。

（三）多模態(tài)隱喻

繪本具有的多模態(tài)特點(diǎn)讓小讀者們能夠沿著視覺模態(tài)完成多感官模態(tài)的享受與體驗(yàn)，如味覺、觸覺、嗅覺等。

在繪本《吃書的狐貍》中，狐貍經(jīng)常去圖書館偷吃書，于是讀者發(fā)現(xiàn)書竟然有難聞的動物氣味。為了表現(xiàn)人們拿到書后的“中毒”狀態(tài)，創(chuàng)作者將讀者的鼻子甚至身體都涂上了綠色，仿佛人們都感染了“病毒”。小讀者們在看到這個(gè)畫面后自然而然能感受到這股怪味，這便實(shí)現(xiàn)了由視覺模態(tài)通向味覺模態(tài)的構(gòu)建。

四、結(jié)語

“繪本作為適合親子閱讀的圖書，應(yīng)該是從孩子的視角創(chuàng)作故事，融入生活哲理的?！蓖ㄟ^孩子的視角的前提必須是讀懂孩子、理解孩子，孩子的隱喻性思維為創(chuàng)作者提供了繪本創(chuàng)作的抓手，創(chuàng)作者應(yīng)該根據(jù)幼兒的隱喻性思維特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，從一字一句的文字斟酌、文字表現(xiàn)到圖畫中的顏色、版式、方位、布局、線條等構(gòu)成的線索、道具、角度、風(fēng)格等都是細(xì)密的工作。對于父母、幼兒園教師來說，在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行閱讀時(shí)，也要在讀懂繪本的隱喻性表達(dá)的基礎(chǔ)上，通過提問、暗示等方式引導(dǎo)幼兒關(guān)注繪本中的隱喻，從而幫助幼兒理解抽象的、不可視的內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

[1]萊考夫，約翰遜.我們賴以生存的隱喻[M].何文忠，譯.杭州：浙江大學(xué)出版社，2015.

[2]李爽，張康夫.羅伯特·英諾森提《大衛(wèi)之星》繪本的隱喻研究[J].設(shè)計(jì)， 2019（1）.

[3]郝廣才.好繪本如何好[M].北京：新星出版社，2016.

[4]辛哈.克里斯·辛哈語言、文化與心智：發(fā)展及進(jìn)化與認(rèn)知語言學(xué)十講[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2010.

作者單位：

濱州學(xué)院