王杰

摘 要：隨著近些年高等教育體制的改革，國家在政策上向高職教育傾斜，加上市場機(jī)制的完善和調(diào)整，我國高等教育的格局發(fā)生了歷史性的變革。高職學(xué)生已經(jīng)成為當(dāng)前高等教育學(xué)生的重要組成部分，高職室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生也大幅增加，但是學(xué)生質(zhì)量層次不同，亟需開展分層次教學(xué)，以提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高職;室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì);分層次教學(xué)

一、高職室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的現(xiàn)狀

高職院校的學(xué)生生源層次復(fù)雜，類型眾多，文化課基礎(chǔ)相對(duì)較差。在整個(gè)高招環(huán)節(jié)，高職院校招生處于最后一個(gè)環(huán)節(jié)，招生對(duì)象主要是沒有達(dá)到本科院校錄取分?jǐn)?shù)的學(xué)生，生源層次比較復(fù)雜，另外高職院校招收高中畢業(yè)生的同時(shí)，還招收中專學(xué)生。特別是2019年國家提出高職院校要擴(kuò)招100萬，加上轉(zhuǎn)業(yè)軍人、社會(huì)上的無業(yè)人員，高職院校生源類型眾多。部分學(xué)生底子薄弱，文化課基礎(chǔ)差，對(duì)專業(yè)知識(shí)的接受存在一定困難，所以需要有與之相適應(yīng)的教學(xué)方法。

有些高職學(xué)生的自信心不足，自卑心理較為嚴(yán)重。從高職生內(nèi)部因素來看，經(jīng)過高考，高中生基本上分為三個(gè)層次，成績理想的進(jìn)入了本科學(xué)校學(xué)習(xí)，成績一般的學(xué)生進(jìn)入了各個(gè)高職院校，學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生沒有機(jī)會(huì)進(jìn)入大學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)，而是選擇走向社會(huì)。因此成績處于中等偏下的高職學(xué)生，在進(jìn)入大學(xué)校園之前心理上會(huì)產(chǎn)生自卑感，感到自己就讀的學(xué)校層次較低，于是他們的自豪感和優(yōu)越感就倍受打擊。但是高職學(xué)生思維比較活躍，動(dòng)手能力強(qiáng)，適應(yīng)性強(qiáng)，表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈，熱愛勞動(dòng)，面對(duì)陌生的環(huán)境，能夠很快調(diào)整心態(tài)，適應(yīng)性強(qiáng)，具有一定的創(chuàng)新意識(shí)，感知能力敏銳，想象力豐富，這是他們的優(yōu)點(diǎn)。

高職院校的學(xué)生理論體系和知識(shí)體系尚未完全形成，缺乏系統(tǒng)性，而且大多數(shù)高職學(xué)校學(xué)生文化底子比較薄弱，進(jìn)入高職院校以后接受的教育內(nèi)容大多為實(shí)際操作內(nèi)容，對(duì)于系統(tǒng)理論知識(shí)的接受有很大困難，造成他們難以形成完整的知識(shí)體系，真正學(xué)到的知識(shí)缺乏系統(tǒng)性。

二、高職室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀

由于藝術(shù)類專業(yè)的報(bào)考分?jǐn)?shù)要求較低，好多學(xué)生即使對(duì)藝術(shù)不感興趣，對(duì)藝術(shù)沒有感覺，也報(bào)考相關(guān)的藝術(shù)類專業(yè)，而且很多高職院校急需擴(kuò)大生源，導(dǎo)致生源質(zhì)量較差。其中，有些學(xué)校并沒有很好的針對(duì)性的培養(yǎng)方案，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的藝術(shù)設(shè)計(jì)類人才不符合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。這些學(xué)生最后浪費(fèi)了自己的寶貴青春年華，卻沒有掌握真正的藝術(shù)專業(yè)能力。

現(xiàn)在室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)所開設(shè)的專業(yè)類設(shè)計(jì)課程，大概是在相關(guān)的學(xué)科上加上了跟藝術(shù)有關(guān)的課程，如室內(nèi)設(shè)計(jì)、漫畫設(shè)計(jì)、UI 設(shè)計(jì)等等。當(dāng)前我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展很迅速，高職院校有些藝術(shù)學(xué)科設(shè)置建設(shè)已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的相關(guān)需要?，F(xiàn)在開設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的院校在室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)科設(shè)置上多是相互模仿，很多院校沒有自己獨(dú)特的培養(yǎng)方案。

我國室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育發(fā)展時(shí)間較晚，是在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的。室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的藝術(shù)專業(yè)，需要學(xué)生根據(jù)客戶的要求進(jìn)行設(shè)計(jì)和創(chuàng)造創(chuàng)新，現(xiàn)在高職院校畢業(yè)生想在復(fù)雜和競爭激烈的社會(huì)中有好的發(fā)展，必須知道自己的問題所在，找準(zhǔn)癥結(jié)，敢于創(chuàng)新?，F(xiàn)在藝術(shù)類高職院校仍舊偏重理論教學(xué)，學(xué)生缺乏有效的實(shí)踐鍛煉和藝術(shù)實(shí)訓(xùn)，還有的學(xué)校沒有實(shí)踐類的課程。也有一些高職院校根據(jù)實(shí)際的情況設(shè)置了相關(guān)的實(shí)訓(xùn)實(shí)踐課程，但效果并不是特別明顯，因?yàn)樵趯W(xué)校里模擬創(chuàng)造的實(shí)踐環(huán)境與現(xiàn)實(shí)中的差距比較大，使得學(xué)生的理解與現(xiàn)實(shí)有偏差。在教學(xué)課程上，教師的教學(xué)能力有限，教學(xué)中設(shè)置的案例內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)中的實(shí)際情況不吻合，使得學(xué)生的設(shè)計(jì)常常不可行，錯(cuò)誤比較多，與實(shí)際需求不符。室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)中占的比重比較大，但是理論課程也比較重要，只有將設(shè)計(jì)理論與社會(huì)實(shí)際相結(jié)合，高職室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的能力才能提高。

三、高職室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)分層次教學(xué)的實(shí)施

（一）學(xué)生分層次

實(shí)行分層次教學(xué)是由高職院校學(xué)生的多元性和多渠道決定的。任課教師要充分考慮生源特點(diǎn)和生源性格，根據(jù)學(xué)生入學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)能力和他們?cè)诖髮W(xué)一年級(jí)中的各種表現(xiàn)，結(jié)合各個(gè)老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，不僅要看學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還要考慮學(xué)生自己的感受。例如，在教學(xué)生實(shí)踐類、軟件類的課程時(shí)，將學(xué)生分為三個(gè)層次，分別為優(yōu)秀、良好、一般。任課教師根據(jù)各個(gè)學(xué)生的獨(dú)自學(xué)習(xí)能力和他們的專業(yè)能力來調(diào)整分組，盡量讓每組學(xué)生的專業(yè)實(shí)力相當(dāng)。在布置實(shí)踐類教學(xué)項(xiàng)目時(shí)，根據(jù)各組的實(shí)際情況提供不同程度的實(shí)踐設(shè)計(jì)案例，使學(xué)生能夠順利完成項(xiàng)目，讓學(xué)生的自信心不受到打擊。在項(xiàng)目拓展階段，根據(jù)各組學(xué)生對(duì)軟件的掌握程度再分層。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況安排實(shí)踐實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，同學(xué)們可以交換座位，相互學(xué)習(xí)，相互提高，保證課堂上學(xué)生的主體地位。

（二）學(xué)習(xí)內(nèi)容分層次

軟件的學(xué)習(xí)在室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中占的比重比較大，并且也存在一定的難度。根據(jù)學(xué)生的不同層次，在軟件實(shí)踐教學(xué)過程中設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)案例和拓展案例。在軟件操作的學(xué)習(xí)過程中，一樣的軟件操作命令在安排教學(xué)案例時(shí)應(yīng)該根據(jù)不同層次的學(xué)生安排不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且難易程度不一樣，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的情況進(jìn)行選擇。學(xué)生根據(jù)自己對(duì)軟件的掌握程度自主選擇相應(yīng)作業(yè)內(nèi)容，教師適當(dāng)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，讓每個(gè)學(xué)生對(duì)軟件應(yīng)用能力有不同的掌握，最終完成軟件實(shí)踐課程的目標(biāo)。在課堂上進(jìn)行提問是老師和學(xué)生進(jìn)行溝通的方法，也是教師了解學(xué)生知識(shí)掌握程度的重要途經(jīng)。此外，課堂上學(xué)生能夠提出問題讓老師解答同樣可以提高教學(xué)效果。相互提問在教學(xué)過程中的合理運(yùn)用，不僅可以提升課堂的學(xué)習(xí)氛圍，還可以提高學(xué)生的溝通和表達(dá)能力，使得專業(yè)學(xué)習(xí)效果更加明顯。

（三）教學(xué)方法分層次

教學(xué)方法分層次對(duì)教師要求較高。作為高職院校的教師，應(yīng)該在教學(xué)過程中通過自己的言行從情感上打動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生更愿意上自己的課從而提高學(xué)習(xí)效果，而傳統(tǒng)的灌輸和教導(dǎo)已經(jīng)不能適應(yīng)新時(shí)代的大學(xué)生，讓學(xué)生有興趣地自主學(xué)習(xí)才是最好的教學(xué)方法。在日常的課堂教學(xué)過程中，對(duì)能夠自主學(xué)習(xí)的學(xué)生和學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行積極鼓勵(lì)，這部分學(xué)生要更注重拓展部分的學(xué)習(xí)，平時(shí)利用學(xué)校的線上教學(xué)資源進(jìn)行拓展內(nèi)容的學(xué)習(xí)，這樣可以提升軟件操作水平，激發(fā)個(gè)人潛能。此外，通過技能競賽，以賽促學(xué)，以賽促創(chuàng)，提升學(xué)生的專業(yè)技能。以濟(jì)源職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)系為例，其開設(shè)專業(yè)工作室擇優(yōu)培養(yǎng)，在專業(yè)教師的帶領(lǐng)下利用課余實(shí)踐承接社會(huì)項(xiàng)目，讓學(xué)生參與到項(xiàng)目實(shí)踐的全過程，提升專業(yè)實(shí)踐能力的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在校期間進(jìn)行就業(yè)并努力嘗試創(chuàng)業(yè)。對(duì)于學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生，注重啟發(fā)式的教學(xué)方法，注重學(xué)生思維模式的引導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)項(xiàng)目教學(xué)案例進(jìn)行變通學(xué)習(xí)，能根據(jù)網(wǎng)上的視頻資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且能夠自主解決學(xué)習(xí)中存在的問題，在學(xué)習(xí)中提高自學(xué)的能力，達(dá)到先會(huì)學(xué)然后再學(xué)精的目的。對(duì)于學(xué)習(xí)能力比較薄弱的學(xué)生，教師注重課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來，讓學(xué)生有信心學(xué)會(huì)。對(duì)于這一類學(xué)生，教師先要端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，有計(jì)劃地進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練，適當(dāng)簡化教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果能夠穩(wěn)步提升，同時(shí)要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

四、結(jié)語

分層教學(xué)是高職室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)提高教學(xué)效果的重要途經(jīng)，但分層教學(xué)是針對(duì)學(xué)生的，生源的不同決定了學(xué)生的差異很大，沒有固定的標(biāo)準(zhǔn)，增加了實(shí)施的難度。一線教師是分層次教學(xué)的實(shí)施者，他們對(duì)分層次教學(xué)的理解和實(shí)施，是分層次教學(xué)能否達(dá)到預(yù)期效果的重要影響因素。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧云彪.分層次教學(xué)在工學(xué)一體化教學(xué)中的實(shí)踐：以環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)為例[J].現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信息，2018（10）：460.

作者單位：

濟(jì)源職業(yè)技術(shù)學(xué)院