蔣禹

摘要：高等職業(yè)教育是我國(guó)教育事業(yè)的重要組成部分，其肩負(fù)著經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)與培養(yǎng)高等職業(yè)技術(shù)人才的使命，為我國(guó)的社會(huì)發(fā)展和工業(yè)化進(jìn)步輸送專(zhuān)業(yè)性人才。高職體育課程的主要任務(wù)就是為了鍛煉學(xué)生的體魄，提高學(xué)生的職業(yè)體能，使學(xué)生的身體素質(zhì)能夠與將來(lái)從事的職業(yè)需求相匹配，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)。高職的人才培養(yǎng)方向就決定了高職體育課程必須全面貫徹以服務(wù)專(zhuān)業(yè)技能發(fā)展為中心和“健康第一”的指導(dǎo)思想。傳統(tǒng)的高職體育課程已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足人才培養(yǎng)的需要，所以必須對(duì)高職體育課程深入改革。本文從將從高職體育課程改革的必要性，高職體育課程存在的問(wèn)題以及高職體育課程改革建議等幾個(gè)方面著手，研究探討如何基于專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)需求深化高職體育課程改革。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)院校;體育課程;改革與實(shí)踐

相比全日制本科院校，高等職業(yè)教育的側(cè)重點(diǎn)更加明顯，對(duì)于學(xué)生技能技術(shù)的培養(yǎng)要求要更高。高職教育的課程開(kāi)設(shè)都是在為了提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能技術(shù)，為提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)而服務(wù)，高職體育課程能夠提高學(xué)生身體的靈活性，動(dòng)作的敏捷性以及體能耐力等等，為學(xué)生適應(yīng)畢業(yè)之后的工作崗位打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的要求之下，高等職業(yè)院校作為職業(yè)教育行業(yè)的主力軍也需要遵循市場(chǎng)規(guī)律，按照市場(chǎng)對(duì)人才的需求培養(yǎng)高素質(zhì)職業(yè)人才，自覺(jué)根據(jù)市場(chǎng)需求來(lái)確定人才培養(yǎng)方案。然而很多的高等職業(yè)院校對(duì)市場(chǎng)需求缺乏正確的認(rèn)識(shí)，體育課程的設(shè)置已經(jīng)跟不上時(shí)代的變化，導(dǎo)致教學(xué)方式落后，無(wú)法滿(mǎn)足市場(chǎng)需求。

1.高職體育課程改革的必要性

第一，高職體育課程改革是市場(chǎng)發(fā)展的需求。伴隨著經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)和人才市場(chǎng)的發(fā)展，市場(chǎng)對(duì)職業(yè)技術(shù)人才也提出了更高的要求，這不僅表現(xiàn)在要求他們具有較高的職業(yè)素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)技能，還要求他們具有相應(yīng)的身體素質(zhì)和職業(yè)體能，掌握相應(yīng)的職業(yè)運(yùn)動(dòng)技能。人才市場(chǎng)之中，身體健康水平、能夠控制物體運(yùn)動(dòng)的能力、具備提高運(yùn)動(dòng)素質(zhì)的能力和較高的運(yùn)動(dòng)水平和裁判能力也成為了用人單位對(duì)職業(yè)技術(shù)人才的要求。

第二，國(guó)家政策對(duì)高等職業(yè)學(xué)院所提出的要求。自2016年國(guó)家體育總局發(fā)布了《體育發(fā)展“十三五”規(guī)劃》以來(lái)，我國(guó)的體育事業(yè)重心就在于從體育大國(guó)向體育強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)變，高等教育的體育課程是國(guó)家政策對(duì)職業(yè)技術(shù)人才提出的要求，深化教育改革，推進(jìn)高職體育課程改革也是響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，為國(guó)家輸入身心健康的人才。

第三，職業(yè)技術(shù)人才本身的需要。即便是在機(jī)械化程度十分高的現(xiàn)代化工業(yè)里面，也難免會(huì)有許多需要復(fù)雜操作的精密工藝需要用到人的雙手，這就需要考驗(yàn)職業(yè)技術(shù)人才控制物體移動(dòng)的能力，獲得控制物體移動(dòng)能力的前提就需要大量的體育鍛煉和專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練。另外，長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行某種重復(fù)性的工作極易患上職業(yè)病，比如腰椎間盤(pán)突出，這就需要從業(yè)人員具備一定的防病知識(shí)和比較高的身體素質(zhì)。

2.高職體育課程存在的問(wèn)題

高職體育課程改革經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的發(fā)展，已經(jīng)基本具備了系統(tǒng)性和制度性，但是仍然存在著一些問(wèn)題。

2.1教學(xué)目標(biāo)不明確

由于高等職業(yè)院校在國(guó)內(nèi)的發(fā)展時(shí)間并不長(zhǎng)，所以體育課程的教學(xué)模式還是采用全日制普通高等學(xué)校的教學(xué)模式，缺乏與職業(yè)相結(jié)合的特點(diǎn)，沒(méi)有形成自身的體育課程教學(xué)體系，教學(xué)目標(biāo)也不明確。全日制普通高等學(xué)校的體育課程教學(xué)模式是為了提高學(xué)生的身體素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展而設(shè)立，但全日制普通高等學(xué)校的側(cè)重點(diǎn)在于培養(yǎng)鉆研型的職業(yè)人才，也就是說(shuō)全日制普通高等學(xué)校的教學(xué)側(cè)重于學(xué)術(shù)，而高等職業(yè)院校更側(cè)重于技術(shù)方面。

培養(yǎng)方向的不同導(dǎo)致高等職業(yè)院校和全日制普通高等學(xué)校制定的課程方針也不同。但在體育課程的設(shè)置方面，高等職業(yè)院校照抄全日制普通高等學(xué)校的模式，不說(shuō)與需求相悖，但教學(xué)目標(biāo)不明確，沒(méi)有結(jié)合高等職業(yè)院校本身的特點(diǎn)，不利于學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。

2.2教師在體育課程中的地位過(guò)于突出

高職的體育課程還是沿襲了傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式，課堂以教師引導(dǎo)為主，忽視了學(xué)生在課程當(dāng)中的主體地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)以重復(fù)教師的理論講解和運(yùn)動(dòng)技術(shù)的傳授為重點(diǎn)，沒(méi)有考慮到學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)，遏制了學(xué)生的全面發(fā)展，課堂也缺乏趣味性，很難激發(fā)學(xué)生對(duì)體育課程的積極性。

2.3體育課程內(nèi)容單一

目前高職的體育課程主要由籃球、足球、羽毛球以及田徑類(lèi)項(xiàng)目組成，教學(xué)內(nèi)容缺乏新意。三大球和田徑類(lèi)項(xiàng)目雖然也能夠起到強(qiáng)身健體的作用，但是卻忽視了體育課程對(duì)部分職業(yè)病的防治作用，也忽視了高職體育課程的設(shè)置應(yīng)該與學(xué)生職業(yè)技術(shù)相結(jié)合。

2.4學(xué)生的參與程度不高

在此所言的學(xué)生參與程度與前文所述的學(xué)生主體地位不突出并不相同。傳統(tǒng)體育課程之中，教師與學(xué)生的互動(dòng)僅僅局限于課堂時(shí)間，學(xué)生參與體育鍛煉的時(shí)間也只有短短的一個(gè)學(xué)時(shí)或者兩個(gè)學(xué)時(shí)。由于課程設(shè)置缺乏趣味性還有課程時(shí)間的限制，學(xué)生在脫離課堂之后，幾乎不會(huì)參加課外的體育活動(dòng)和鍛煉，導(dǎo)致課堂鍛煉和課外體育活動(dòng)割裂，嚴(yán)重影響了體育課程的教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生的身體素質(zhì)也沒(méi)有得到提升。

2.5體育課程教學(xué)評(píng)價(jià)單一

高職體育課程教學(xué)之中，學(xué)生的體育課程學(xué)習(xí)成績(jī)還是以考核成績(jī)?yōu)橹?，教師評(píng)價(jià)作為主要參考，而忽視了學(xué)生的基礎(chǔ)身體水平和學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)，也造成了教學(xué)評(píng)價(jià)體系比較單一，不能夠體現(xiàn)出學(xué)生的綜合能力水平。高等職業(yè)院校的領(lǐng)導(dǎo)也沒(méi)有能夠起到良好的監(jiān)督作用，忽視了對(duì)體育課程的監(jiān)督和管理，缺乏對(duì)教師執(zhí)教水平的有效評(píng)價(jià)體系，不利于體育課教學(xué)過(guò)程的開(kāi)展和教學(xué)質(zhì)量的提高。

綜上所述，目前在高職當(dāng)中推行的體育課程教學(xué)模式存在很大的問(wèn)題，所以必須根據(jù)市場(chǎng)需要推行體育課程改革，使體育課程更加合理化、科學(xué)化。

3.高職體育課程改革建議

3.1突出學(xué)生在體育課程教學(xué)中的主體地位

體育課程開(kāi)設(shè)的主要目的還是提高學(xué)生的身體素質(zhì)，鍛煉學(xué)生的職業(yè)技能，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)體能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“身心健康”的目標(biāo)。所以，在體育課程的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中需要弱化教師的地位，突出學(xué)生的主體地位，增加學(xué)生的參與感，教師只是起到一個(gè)指導(dǎo)和監(jiān)督作用。另外，體育課程評(píng)價(jià)也應(yīng)該改變。以考核成績(jī)?yōu)橹鞯膯我换u(píng)價(jià)方式存在一定的缺陷，在此基礎(chǔ)上，可以考慮將期末考核轉(zhuǎn)化為階段性考核，以多次階段性考核的綜合評(píng)價(jià)來(lái)確定學(xué)生體育課程的最終成績(jī)，促使學(xué)生在課堂之外參與到體育鍛煉中去，提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)也要強(qiáng)化高等職業(yè)院校領(lǐng)導(dǎo)的監(jiān)督和管理作用，建立教師教學(xué)水平評(píng)價(jià)體系，提升教師的教學(xué)能力。

3.2明確教學(xué)目標(biāo)

針對(duì)教學(xué)目標(biāo)不明確的現(xiàn)狀，高等職業(yè)院校應(yīng)該重新建立體育課程教學(xué)體系，明確體育課程教學(xué)目標(biāo)。高職體育課程教學(xué)應(yīng)該將職業(yè)素養(yǎng)與體育教學(xué)結(jié)合起來(lái)，形成以職業(yè)素養(yǎng)為核心，培養(yǎng)職業(yè)體能，提高身體素質(zhì)，鍛煉職業(yè)技能為重點(diǎn)的體育課程教學(xué)體系。高等職業(yè)院校的體育課程開(kāi)發(fā)需要結(jié)合社會(huì)實(shí)際和市場(chǎng)需求，而不應(yīng)該照抄照搬。

3.3提高體育教師體育專(zhuān)項(xiàng)知識(shí)和能力

盡管要弱化教師在教學(xué)過(guò)程中的地位，但是仍然需要教師在課堂和課后發(fā)揮重要作用。為了與以職業(yè)素養(yǎng)為核心的教學(xué)體系相適應(yīng)，必須要提高體育教師的體育專(zhuān)項(xiàng)知識(shí)和能力，正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

高職的體育課程改革不僅是出于對(duì)提高學(xué)生身體素質(zhì)的考量，同時(shí)也是國(guó)家政策和人才市場(chǎng)對(duì)高職人才培養(yǎng)提出的新要求。高職體育課程的現(xiàn)狀存在許多的不合理之處，并不能夠解決日益增長(zhǎng)的市場(chǎng)需求與合格高職人才匱乏之間的矛盾，推進(jìn)高職體育課程改革是解決問(wèn)題的重要舉措。推進(jìn)高職體育課程改革一方面要注重學(xué)生身體素質(zhì)的提高，另一方面要考慮到學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展，所以要根據(jù)市場(chǎng)需求和學(xué)生職業(yè)發(fā)展的需要制定科學(xué)合理的體育課程，提升體育教師的專(zhuān)業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，為國(guó)家和市場(chǎng)輸送合格的職業(yè)技術(shù)型人才。

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（作者單位：長(zhǎng)沙商貿(mào)旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院）