吳仕雄

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，能夠幫助學(xué)生進(jìn)行舉一反三，從而讓學(xué)生在現(xiàn)有知識(shí)的基礎(chǔ)上不斷提升自己的學(xué)習(xí)能力，拓展自己的知識(shí)層面，但在實(shí)際教育教學(xué)中，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維仍然存在一定問(wèn)題，本文將立足于教學(xué)實(shí)際提出相關(guān)措施，希望能夠幫助小學(xué)數(shù)學(xué)教師順利開(kāi)展教育教學(xué)工作。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教育;數(shù)學(xué)教育教學(xué);發(fā)散思維培養(yǎng)

引言

本文將從提升學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握能力、利用例題幫助學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維培養(yǎng)和利用問(wèn)題引導(dǎo)模式幫助學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維培養(yǎng)三個(gè)方面對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維進(jìn)行討論，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)能夠幫助學(xué)生舉一反三，從而提升教師的實(shí)際教學(xué)能力。

一、提升學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握能力

首先，教師需要明確，任何發(fā)散思維都建立在學(xué)生具有正常思維且充分掌握基礎(chǔ)知識(shí)，只有學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度較高，學(xué)生才能夠根據(jù)自己所掌握的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行發(fā)散性思維培養(yǎng)和發(fā)散性思維運(yùn)用，因此教師需要提升學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握能力。在進(jìn)行小學(xué)六年級(jí)教育教學(xué)中，因?yàn)閷W(xué)生處于復(fù)習(xí)階段，因此教師不可能過(guò)多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生在過(guò)去五年中所學(xué)習(xí)到的知識(shí)，此時(shí)教師就應(yīng)該適當(dāng)?shù)膸椭鷮W(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)回顧，讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用自己原有的知識(shí)進(jìn)行新知識(shí)的聯(lián)想學(xué)習(xí)，這樣才能夠幫助學(xué)生意識(shí)到新舊知識(shí)之間存在聯(lián)系，從而幫助學(xué)生形成發(fā)散性思維意識(shí)。

例如，教師在講解圓柱體相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于自己所學(xué)習(xí)過(guò)的長(zhǎng)方形、長(zhǎng)方體及圓相關(guān)知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，讓學(xué)生通過(guò)復(fù)習(xí)舊有知識(shí)來(lái)不斷完善自己的基礎(chǔ)知識(shí)。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)方體等相關(guān)知識(shí)復(fù)習(xí)時(shí)，還可以將這些知識(shí)與圓柱體展開(kāi)圖相聯(lián)系，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行圓柱體體積與面積的深入性學(xué)習(xí)。教師還可以讓學(xué)生聯(lián)想自己在學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形面積與體積時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)的“花圃”問(wèn)題，從而讓學(xué)生嘗試著計(jì)算圓柱體的三分之一體積、四分之一體積和圓柱體與其他立體圖形的組合體積，從而幫助學(xué)生形成良好的揮發(fā)性思維。

二、利用例題幫助學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維培養(yǎng)

利用立體幫助學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維，需要教師大量拓展例題積累量，并將課內(nèi)習(xí)題和課外習(xí)題進(jìn)行有機(jī)聯(lián)系，讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想性思維，從而提升學(xué)生的理解能力與分析能力，并不斷提升學(xué)生的解題能力。發(fā)散性思維并不僅僅局限于舉一反三能力能力，也需要學(xué)生能夠?qū)⒄n內(nèi)外知識(shí)進(jìn)行有機(jī)聯(lián)系，在實(shí)際測(cè)試當(dāng)中，出卷人不會(huì)以課內(nèi)習(xí)題的方式來(lái)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，而是需要學(xué)生能夠?qū)⒄n內(nèi)所學(xué)習(xí)到的概念、定義、計(jì)算方法和思維方法有機(jī)引入到試題當(dāng)中，并調(diào)動(dòng)自己的思維去進(jìn)行題目的解答，在此過(guò)程中需要學(xué)生發(fā)揮自己的發(fā)散性思維，利用自己所學(xué)習(xí)到的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行解題，因此，教師應(yīng)該利用例題幫助學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維的培養(yǎng)，有些學(xué)生對(duì)于例題具有抵觸心理，不愿意做題，也不愿意用例題來(lái)不斷的鍛煉自己的思維，教師在教學(xué)中應(yīng)該幫助學(xué)生直面困難，用例題來(lái)幫助學(xué)生不斷進(jìn)步。教師在進(jìn)行例題講解時(shí)也應(yīng)該活用白板教學(xué)，利用白板來(lái)展示教師的做題路徑與做題思維。

例如，教師在講解圓相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以引入相關(guān)例題，教師可以利用習(xí)題進(jìn)行知識(shí)引入，從而引導(dǎo)學(xué)生將進(jìn)行深入思考，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀點(diǎn)燃學(xué)生的探索性精神。教師可以將例題放置在白板上，讓學(xué)生根據(jù)例題內(nèi)容進(jìn)行思考，挖掘課本知識(shí)，教師還可以讓學(xué)生根據(jù)自己的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行踴躍發(fā)言，教師可以根據(jù)學(xué)生的發(fā)言情況對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)程度和知識(shí)掌握程度有點(diǎn)一定的了解。教師也應(yīng)該將學(xué)生的在學(xué)習(xí)中遇到的易錯(cuò)題和典型題收集起來(lái)，在進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)則要將“舊題重現(xiàn)”，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)無(wú)處不在，練習(xí)其實(shí)也是一種學(xué)習(xí)鞏固的過(guò)程，這樣就能夠在練習(xí)過(guò)程中有效的調(diào)動(dòng)起學(xué)生的發(fā)散思維。

三、利用問(wèn)題引導(dǎo)模式幫助學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維培養(yǎng)

在幫助學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維培養(yǎng)時(shí)，教師也應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題引導(dǎo)，用提問(wèn)的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于課本知識(shí)和習(xí)題內(nèi)容進(jìn)行深入時(shí)的思考，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生勇于打破陳舊思想和固有思維，跳出課本的桎梏，進(jìn)行獨(dú)立性思考。

例如，教師在講解小學(xué)六年級(jí)人教版上冊(cè)《位置》相關(guān)知識(shí)時(shí)，就應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生嘗試一自己為坐標(biāo)系描述班級(jí)內(nèi)部各個(gè)人、物的范圍組成，教師也可以將問(wèn)題引導(dǎo)模式和游戲模式相結(jié)合，從而不斷完善學(xué)生的發(fā)散性思維。如教師可以讓班級(jí)里的同學(xué)起立，讓學(xué)生建立以某事物為核心的坐標(biāo)軸，然后說(shuō)出另一物品的所在方位，答錯(cuò)的同學(xué)則坐下，而答對(duì)的學(xué)生則繼續(xù)保持站立姿勢(shì)，通過(guò)這種游戲的方式不但能夠提升學(xué)生的反應(yīng)能力，也能夠幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)知識(shí)。

結(jié)語(yǔ)

相信從提升學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握能力、利用例題幫助學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維培養(yǎng)和利用問(wèn)題引導(dǎo)模式幫助學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維培養(yǎng)三個(gè)方面出發(fā)將在最大限度上促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，同時(shí)也能夠?qū)W生的繼續(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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