摘 要：隨著“教育部編義務(wù)教育語文教科書”廣泛使用，“語文核心素養(yǎng)”和“人文素養(yǎng)”在教材中的各個(gè)板塊的體現(xiàn)越來越重要。語文作為基礎(chǔ)學(xué)科，是學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)。在語文教學(xué)中，滲透歷史知識，有利于培養(yǎng)學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，也有助于激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;歷史知識

自古以來，我們就有“文史不分家”這一說法，在文學(xué)作品里承載著作者的創(chuàng)作理念和他的思想情感，也展現(xiàn)了作品背后的社會風(fēng)貌和時(shí)代背景。在小學(xué)語文教材中，課文、古詩、神話、文言文等都蘊(yùn)含了深厚的歷史文化。這些歷史性題材的課文可以引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)知?dú)v史脈絡(luò)，領(lǐng)略五千年來的歷史知識，認(rèn)識我國著名的歷史人物和了解重要的歷史事件，進(jìn)而感悟我國的民族精神、愛國主義精神以及歷史責(zé)任感對于時(shí)代的意義。

一、歷史題材在語文教材中的體現(xiàn)

在部編版教材中，特別注重學(xué)生“人文素養(yǎng)”的培養(yǎng)，歷史素養(yǎng)作為人文素養(yǎng)的一部分，部編版教材在選文上也十分注重歷史元素。結(jié)合部編版十二冊教材，可大致分為以下8類：

（1）文學(xué)作品選段：《西門豹治鄴》、《扁鵲治病》等

（2）歷史事件：《鄧小平爺爺植樹》、《圓明園的毀滅》等

（3）神話故事：《羿射九日》、《盤古開天地》等

（4）歷史人物：《小英雄雨來》、《朱德的扁擔(dān)》等

（5）戰(zhàn)爭題材：《狼牙山五壯士》、《金色的魚鉤》等

（6）小古文：《王戎不取道旁李》、《楊氏之子》等

（7）古詩詞：《七律·長征》、《示兒》等

（8）民族歷史文化：《葡萄溝》、《趙州橋》等

這一系列歷史題材課文塑造了一個(gè)個(gè)鮮明的歷史人物，展示了他們身上的優(yōu)秀品質(zhì)，讓學(xué)生在感知?dú)v史故事的過程中領(lǐng)悟他們身上的精神品質(zhì);通過介紹祖國民族文化和大好河山，梳理發(fā)生在古代和近代的歷史事件，潛移默化培養(yǎng)愛國主義精神和民族自豪感。這么多歷史題材豐富了語文學(xué)習(xí)素材，在培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)和歷史興趣的同時(shí)，學(xué)生人文素養(yǎng)也在不斷建造，并且學(xué)生的人格品質(zhì)也在潛移默化中收到熏陶。

二、歷史對于語文學(xué)科的意義

（一）體現(xiàn)了語文課程的目標(biāo)。在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中將語文課程總目標(biāo)分為十條，其中前兩條分別為：培養(yǎng)愛國主義情感、社會主義道德品質(zhì)和認(rèn)識中華文化的豐厚博大，吸取民族文化智慧。學(xué)習(xí)歷史故事、了解歷史人物，感悟其傳遞的優(yōu)秀品質(zhì)，培養(yǎng)愛國情懷，弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

（二）提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。在部編教材中，有許多歷史題材的課文，有些作品離我們的生活很遙遠(yuǎn)，學(xué)生無法理解其中的內(nèi)涵，假如在學(xué)習(xí)中，教師普及相關(guān)的歷史知識，那么學(xué)生就可以理解作品，理解文本的內(nèi)涵，繼而提高了他們的文學(xué)素養(yǎng)。在學(xué)習(xí)《憫農(nóng)》時(shí)，便要對當(dāng)時(shí)詩人生活的背景有所了解，李紳生活在處于唐由盛轉(zhuǎn)衰的時(shí)期，宦官專權(quán)，藩鎮(zhèn)割據(jù)，戰(zhàn)火紛紛，人民處于水深火熱之中。理解了這一歷史背景，可以幫助學(xué)生理解思想感情。

（三）充實(shí)了語文教學(xué)資源。科技的日益發(fā)達(dá)，我們能獲得的資源也是豐富多彩的，與課文相關(guān)的歷史資源不僅能豐富語文課程資源，而且也是最有效的資源。

（四）跨學(xué)科教學(xué)的一種嘗試。在講解有關(guān)歷史題材的課文時(shí)，可以適時(shí)適當(dāng)補(bǔ)充當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景和社會狀況，深化歷史內(nèi)涵。比如《圓明園的毀滅》這一課，學(xué)生體會了圓明園的輝煌和令人痛心的毀滅，這時(shí)我們可以加入當(dāng)時(shí)的歷史，為什么會有這樣悲慘的事情發(fā)生？清政府國力衰弱，落后就要挨打。這時(shí)加入歷史升華學(xué)生的情感，作為學(xué)生要奮發(fā)圖強(qiáng)，好好學(xué)習(xí)，為祖國做貢獻(xiàn)。

（五）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。把課文所涉及的歷史背景說成一個(gè)生動故事，那么學(xué)生會覺得語文是多么有趣，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的動力。

（六）初步培養(yǎng)學(xué)生的歷史觀。閱讀歷史，能夠拓寬學(xué)生的視野，發(fā)展學(xué)生的思維，能夠客觀的評價(jià)歷史人物和歷史事件。

三、在語文教學(xué)中滲透歷史知識的策略

（一）結(jié)合具體課文設(shè)定目標(biāo)。在部編教材中有豐富的歷史知識資源，可以結(jié)合具體課文的教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行合理科學(xué)的設(shè)定。比如在《精衛(wèi)填?！芬晃闹?，學(xué)習(xí)目標(biāo)可設(shè)定為：理解課文內(nèi)容，體會中國神話故事中體現(xiàn)的古代歷史文化和人物精神。故事刻畫了精衛(wèi)頑強(qiáng)英勇的形象，表達(dá)了古代勞動人民不畏艱苦的奮斗精神和探索自然、征服自然、治理水患的強(qiáng)烈愿望。把知識目標(biāo)和情感目標(biāo)緊密結(jié)合起來，能夠讓學(xué)生從歷史神話故事感悟中華民族精神。

（二）聚焦教材挖掘歷史素材。例如教材中的古詩詞是絕佳利用的素材，古詩詞簡短，但內(nèi)容豐富，讀起來很有韻味，除了會吟誦，理解詩歌內(nèi)容，教師可以加入歷史知識幫助學(xué)生更加深入理解詩歌內(nèi)涵。如老師可以對古詩詞中的作者以及他所處在的時(shí)代背景做一個(gè)介紹，或是詩歌中出現(xiàn)的特定歷史事件做簡介。

（三）利用歷史故事、歷史典故來導(dǎo)入。

根據(jù)小學(xué)生的學(xué)情分析，他們對故事極感興趣，能夠快速吸引他們的注意力。歷史故事的趣味性正好滿足學(xué)生，可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

（四）在教學(xué)中適當(dāng)引入歷史資料。在課堂中插入歷史知識，并不是無限制、無目的的引用。滲透的歷史知識，只是一種教學(xué)手段，是要幫助我們達(dá)到教學(xué)目的，更好的完成教學(xué)任務(wù)，最終的目的還是要回到語文中來。

（五）閱讀歷史名篇名著。通過語文主題學(xué)習(xí)，以一帶多，引導(dǎo)學(xué)生閱讀歷史著作。這些歷史故事、名人名言也可以是學(xué)生寫作的素材。

（六）尊重學(xué)生主體地位。教師了解學(xué)生的學(xué)情以及對歷史知識的理解情況，教師在教學(xué)中起引導(dǎo)作用，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，根據(jù)文本，自主去探究、調(diào)查與文本相關(guān)的歷史。

（七）歷史故事的重現(xiàn)和再造。根據(jù)課文內(nèi)容，把故事講給其他同學(xué)，或者創(chuàng)造課本劇，在制作和表演的過程中，學(xué)生會理解課文的內(nèi)容，并且還會去搜索與本文相關(guān)的歷史知識。

四、結(jié)語

學(xué)科融合是教育發(fā)展的趨勢，部編版語文教材中包含大量的歷史知識，教師在教學(xué)中可以挖掘和利用，這也給語文教師提出了更高的要求，在具備豐厚的專業(yè)素養(yǎng)同時(shí)，也要提高自己的文學(xué)和歷史素養(yǎng)。當(dāng)教師能把歷史故事、作者生平信手拈來，那學(xué)生對老師的崇拜又大幅度提升，同時(shí)老師也把歷史的種子播撒到學(xué)生心中。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介：吳夢泉（1993.01—），女，漢，湖南武岡，小學(xué)二級，教育學(xué)碩士，漢語國際教育。