李曉旭

摘 要：交互式電子白板（以下簡稱白板）是一種以交互性和生成性為顯著特征的新型信息技術(shù)產(chǎn)品，它集視頻、音頻、圖片、文字、動畫、網(wǎng)頁等于一體，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建了一個整合網(wǎng)絡(luò)教學資源、多方交互、平等和諧的課堂教學環(huán)境。它自進入中國以來，便引起了廣大教育工作者和一線教師的注意和重視，目前該技術(shù)被廣泛應(yīng)用于中小學教育教學中，并取得了相應(yīng)的理論和實踐成果。但是，目前白板運用于高中歷史教學的相關(guān)研究還比較欠缺。本文擬就以人教版高中歷史必修二《開辟新航路》一課為例，對白板在高中歷史教學中的優(yōu)勢作理論和實踐方面的分析。

關(guān)鍵詞：交互式電子白板;高中歷史;開辟新航路

隨著我國教育信息化的全面推進，白板以其獨有的功能特點，不僅能夠極大地激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)其積極主動的學習態(tài)度，還能夠利用網(wǎng)絡(luò)資源和其自帶的資源庫創(chuàng)設(shè)立體的教學情境，讓學生參與其中。并隨著教學的推進，進一步生成新的學習資源和學習環(huán)境，讓學生在這個過程中主動獲取、處理和運用信息，培養(yǎng)學生正確的思維方式和解決問題的能力。同時使用白板教學可以有效的銜接前后歷史事件的關(guān)聯(lián)，以整體的視角來分析歷史事件，避免割裂其內(nèi)在聯(lián)系。利用白板的特殊功能，可以加深對歷史知識的理解，綜合分析歷史事件以及評價歷史人物，體現(xiàn)歷史學科綜合性的特點。筆者依據(jù)建構(gòu)主義理論，希望通過《開辟新航路》這個課例來探討白板在高中歷史教學中的運用，并力圖從中總結(jié)出一些可供廣大高中歷史教師參考和借鑒的經(jīng)驗和方法，從而更好的服務(wù)于歷史教學。

第一，創(chuàng)設(shè)歷史情境，激發(fā)學習動機，提高學習興趣

白板能夠集文字、圖片、視頻、音頻、動畫等為一體，它不受時間、空間的限制，可以將許多宏觀和微觀的景象清晰地呈現(xiàn)在學生面前，可以將其帶入到歷史中，身臨其境，給學生以直接、真實的感受;同時白板還可以利用聚光燈、回放、熒光筆、幕布等特殊功能強調(diào)學習內(nèi)容，便于學生加深理解和吸收。所以利用白板的獨特優(yōu)勢創(chuàng)設(shè)諸多與教學內(nèi)容相關(guān)的歷史情境，將極大激發(fā)學生學習動機，提高對歷史學科的興趣，促進學習效率的提高，進而提高教師的教育教學成果。

例如，在《開辟新航路》一課中，可以利用白板播放《荒野求生》的視頻片段，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生興趣來導入新課。充分調(diào)動起了學生的學習積極性，拉近了學生實際生活與文本內(nèi)容的距離，使學生產(chǎn)生強烈的學習興趣。之后教師提出問題：西歐人為什么要開辟新航路？他們?yōu)槭裁匆綎|方？當時東西方之間沒有其他通道嗎？由此引入知識點：開辟新航路的原因。教師通過白板提供圖片和史料，使學生能更直觀的了解歷史背景。在了解新航路開辟的條件時，教師利用白板的拖拽功能，在白板上列出了一些有可能遠洋航行需要的東西，其中有些是干擾項，請一位同學上來選擇他所需要的東西，同時闡述選擇的理由。使學生能夠親身參與，身臨其境的感悟歷史，從而加深對知識點的把握。

第二，突出學生主體地位，培養(yǎng)學生主體意識

新課程改革的重要目標之一就是要突出學生的主體地位，培養(yǎng)學生的主體意識，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，而白板的出現(xiàn)正迎合了這一需求。在白板的主控臺下連接了很多的學生電腦，整個教室處于一個開放且信息互通的環(huán)境之中，學生通過白板的情境滲透，能夠進行自我探索和學習或開展小組合作。學生在學習和探索的過程中，通過與其他同學和老師之間的溝通和交流，可以積極參與到教學中來，從而發(fā)現(xiàn)問題、闡述問題進而解決問題。這改變了傳統(tǒng)的以教師為主的傳遞——接收教學模式，從而真正突出學生的主體地位，使其自身的主體意識逐漸明確和建立。

在學習《開辟新航路》的過程時，為了更直觀的理解新航路開辟的路線。學生通過課前預(yù)習和課上小組討論后，選取學生代表在白板上繪制新航路開辟的路線圖，運用硬筆勾畫路線圖，讓學生根據(jù)地圖簡要概括四位航海家的航海路線及成果。同時教師設(shè)計相關(guān)習題，讓學生運用硬筆填寫答案，參考答案事先可用幕布遮住，如寫錯可以使用橡皮擦擦除。在此環(huán)節(jié)中，學生表現(xiàn)出強烈的興趣，他們通過思考、討論、繪畫、填寫等方式將新航路開辟的路線圖逐漸掌握，不僅提高了課堂的教學效率，同時激發(fā)了學生的主動性，更加突出學生的主體地位，培養(yǎng)其主體意識。

第三，培養(yǎng)和提高學生的歷史思維能力

高中歷史教育的目標之一就是要學生在基本了解和掌握歷史基礎(chǔ)知識的過程中，培養(yǎng)和提高通過各種途徑獲取歷史信息的能力，并且通過對歷史現(xiàn)象和歷史事實的分析、綜合、歸納、比較等，進一步培養(yǎng)學生的歷史思維能力，以及處理和解決問題的能力。白板倡導的自主、合作、探究的新型學習模式，解放了學生個體，釋放了學生主體精神，培養(yǎng)了多維性思維方式。白板便于創(chuàng)設(shè)各種歷史教學情境，促進學生思維發(fā)散，拓展思維延伸空間;按照一定邏輯順序設(shè)計的教學模塊，可以順勢誘導啟發(fā)，促進學生以解決問題為軸心的思維習慣的形成;白板的分區(qū)功能，可以同時呈現(xiàn)兩個以上的對象，便于進行對比分析，為思維架橋鋪路，從比較中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題;擁有強大的資源庫，多樣化的資源設(shè)置，便于學生通過概括、分析、綜合、評價來培養(yǎng)多維性思維方式。

在學習《開辟新航路》的影響時，教師補充史料，引導學生從對世界、對歐洲和對亞非拉三個角度分組展開分析和討論，從多角度去分析新航路的開辟，注重歷史事件之間橫向、縱向的聯(lián)系。在進行史料分析時，可以運用白板的聚光燈、放大鏡、熒光筆等功能來予以強調(diào)部分重點詞句。從而培養(yǎng)學生閱讀史料，分析、歸納問題的能力，養(yǎng)成“論從史出”的習慣。

第四，促進歷史教師的專業(yè)發(fā)展和個人素質(zhì)的提高

雖然白板以其獨特的交互性和生成性，以及強大的資源庫和便捷的操作界面，為歷史課程的改革迎來了春風，但是基于白板環(huán)境的高中歷史課堂教學能否取得成功的關(guān)鍵因素，還在于任課教師的教學設(shè)計和教學實施。因此，白板對廣大高中歷史教師的專業(yè)素質(zhì)和個人能力都提出了極大的挑戰(zhàn)，需要以歷史教師的學科素養(yǎng)和信息素養(yǎng)為支撐。同時，白板環(huán)境下的歷史教學是教師積累專業(yè)知識和教學經(jīng)驗的有效途徑。它可以將整節(jié)課的教師結(jié)構(gòu)化板書、教學活動流程、學生對歷史問題的分析觀點匯集、學生對教師的反饋意見等都記錄和保存下來，作為歷史教師專業(yè)知識和教學經(jīng)驗積累的重要組成部分，以便于教師在課后進行教學反思，也便于教學改進工作的開展，有利于教師綜合素質(zhì)的提髙。例如，教師可以利用白板的回放功能將整個教學過程思考、討論、強調(diào)過的知識點重新呈現(xiàn)在學生面前，及時有效的實現(xiàn)復(fù)習與總結(jié)。同時教師在觀看回放的過程中也可以發(fā)現(xiàn)和糾正問題，從而提高今后的教學能力。

總之，交互式電子白板改變了過去以教師為主導的教學模式，構(gòu)建了一個新型的多媒體課堂教學環(huán)境。它不僅實現(xiàn)了展示資料、調(diào)動學生積極性的功能，更重要的是它能提高學生在課堂中的參與度，有效的增強學習的學習動機和提高學生的注意力，極大的方便了師生、生生之間的互動，進而培養(yǎng)和提高學生的歷史思維能力，達成歷史教學的最終目的。