王利強

摘 要：“教學(xué)做合一”是陶行知“生活教育”理論中的的教學(xué)論思想，是他教育理論的核心部分。本文主要闡述在“教學(xué)做合一”理念指導(dǎo)下，結(jié)合筆者課堂教學(xué)實踐，談?wù)勅绾卧凇白觥弊稚舷鹿Ψ颍鷮嵳n堂教學(xué)，樹立學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)做合一;教學(xué)方式;探究學(xué)習(xí);課外實踐;活動反思

陶行知先生的“生活教育”理論極大地影響了我國教育發(fā)展的歷程，“教學(xué)做合一”作為其中關(guān)鍵的教學(xué)思想，其既是引導(dǎo)學(xué)生生活的行為法則，又是指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)的重要理念，講求以“學(xué)”指導(dǎo)“教”，以“學(xué)”促進“做”。在該理論模型中，“教”與“學(xué)”皆圍繞“做”為中心，進而通過活動達成教學(xué)目標，既可以啟迪思維，又可以讓學(xué)生收獲成長。下面筆者就結(jié)合教學(xué)實際，談?wù)勗谶@方面的實踐與思考。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提高“教學(xué)做”成效

陶行知先生說：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)?！薄笆谌艘贼~，不如授人以漁”，教育的作用就是教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，而不是僅僅教會學(xué)生一些知識。傳統(tǒng)課堂的教學(xué)方法就像陶先生說的是“教授”法，先生只管教，學(xué)生只管受教。學(xué)生沒有真正參與到的學(xué)習(xí)中，沒有參與到知識的生成過程中，老師在講臺上滔滔不絕，學(xué)生在凳子上云里霧里。這樣的教學(xué)方式，重教輕學(xué)，沒有考慮學(xué)生學(xué)的主體性，沒有把“教學(xué)做”統(tǒng)一起來，注定是低效率的。要提高“教學(xué)做”成效，改變教學(xué)方式是必行之策。

筆者在教學(xué)蘇教版數(shù)學(xué)四年級上冊《認識升和毫升》一課時，原來的教學(xué)方式是教師課前搜集材料，精心制作ppt課件，課上讓學(xué)生看著ppt來認識升和毫升的單位，這樣的教學(xué)是單向性的，學(xué)生被動接受知識，沒有突出學(xué)生學(xué)的主體地位，對升和毫升的體驗不足，無法準確估計常見容器的容量。改變教學(xué)方式后，教師課前先布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生從家里或到超市里搜集有關(guān)升和毫升的物品，寫好調(diào)查表，有條件的將物品帶至課堂，在課堂上教師退居二線，把課堂讓給學(xué)生，讓學(xué)生來交流調(diào)查信息，在實驗中充分體驗1升和1毫升的大小，在生活中不同容量的器具的對比中培養(yǎng)估計意識和估計能力。

在上述案例之中，學(xué)生作為直接主體，接受教師的啟發(fā)與引導(dǎo)，但學(xué)習(xí)過程是主動而積極的，因此教師必須要開辟學(xué)生主動獲取知識的路徑，才能讓學(xué)生通過參與活動達成學(xué)習(xí)目標，并且從思維力、應(yīng)用力、操作力等各個方向，推進素質(zhì)教育的落實，讓“教學(xué)做”的教育成效達到新時代人才需求的基本標準。

二、重視探究學(xué)習(xí)，開啟“教學(xué)做”創(chuàng)新

“教學(xué)做合一”用陶行知先生的話說就是，就是要讓學(xué)生自己在“做”的活動中得到新的收獲。隨著新課改的不斷深入，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也從原來的單一接受式學(xué)習(xí)變成主動探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生在課堂上主動探究的習(xí)慣正被逐漸養(yǎng)成。但在探究時應(yīng)多關(guān)注以下幾個方面：

1.多關(guān)注探究的問題情境。問題往往是數(shù)學(xué)教學(xué)中的關(guān)鍵因素，而問題又大多來源于特定的數(shù)學(xué)情境，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中，設(shè)計并創(chuàng)設(shè)合適有效的問題情境，就成為教師重要的教學(xué)手段。一方面，情境可以突出問題的誘導(dǎo)性質(zhì)，讓學(xué)生的思維得到更廣闊的發(fā)散空間;另一方面，問題可以落實教學(xué)任務(wù)的根本目標，讓學(xué)生掌握應(yīng)學(xué)的內(nèi)容。例如：筆者在《分數(shù)的基本性質(zhì)》這一課的教學(xué)過程中，就創(chuàng)設(shè)了唐僧分西瓜的故事情境，唐僧拿出三個同樣的西瓜，孫悟空分到第一個西瓜的1/2，沙僧分到第二個西瓜的2/4，八戒分到第三個西瓜的4/8，讓學(xué)生猜猜他們?nèi)朔值降奈鞴险l多誰少？接著讓學(xué)生自己拿出準備好的三張一摸一樣的圓形紙片，先自己折一折、畫一畫，然后在小組內(nèi)合作探究、交流發(fā)現(xiàn)為什么1/2、2/4和4/8是一樣大的，分數(shù)的分子分母有怎樣的變化，進而將其基本性質(zhì)呈現(xiàn)而出。通過創(chuàng)設(shè)如此具備合作性質(zhì)的情境，學(xué)生是樂于學(xué)習(xí)的，課堂氛圍也會更加活潑，效果自然會更加鮮明。

2.多關(guān)注探究的時間。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生探究的整體過程，但要選擇合適的關(guān)注方法，一方面在時間上應(yīng)合理分配，要對不同的學(xué)生予以不同程度的照看，另一方面要避免過多引導(dǎo)，否則會導(dǎo)致學(xué)生緊張、不知所措或者無法專注于探究之中。如某位老師在教學(xué)《三角形的內(nèi)角和》這課時，布置了讓學(xué)生探究為什么三角形的內(nèi)角和是180度，一會時間就有學(xué)生舉手，這位教師就迫不及待的請其他正在探究中的學(xué)生停下來，傾聽最先找到答案的學(xué)生來交流，這樣的探究可謂是蜻蜓點水，留于形式，課堂上沒有給足學(xué)生探索的時間，這樣的課堂無疑是失敗的、無效的。因此，教師的教學(xué)不能任意而為，必須要進行提前設(shè)計與思考，深入考察學(xué)生的實際情況，結(jié)合教材內(nèi)容，進而設(shè)計合理的課程進度。

3.多關(guān)注探究的面。筆者經(jīng)常參加一些校內(nèi)外的教研活動，發(fā)現(xiàn)了一個很奇怪的現(xiàn)象：就是當老師明確探究的要求后，教室內(nèi)頓時像炸開了鍋，學(xué)生熱情高漲，教師一會這個組問問，一會又到那個組瞧瞧，可謂真的是走到了學(xué)生中去。但細細觀察，不難發(fā)現(xiàn)看似是全員參與探究，實際都是優(yōu)秀學(xué)生“包辦”，學(xué)困生“袖手旁觀”。這樣的探究忽略了學(xué)困生的發(fā)展，課堂效果自然不容樂觀了。教師在組織學(xué)生探究時，除了要提出明確的要求外，還要讓學(xué)生在組內(nèi)明確分工再合作，使每個成員都能各行其責(zé)，各展其長，合作完成探究任務(wù)，形成集體的意見。從而，使學(xué)生在交流中互相啟發(fā)、互相幫助，實現(xiàn)互動發(fā)展、共同提高。

三、豐富課外實踐，拓展“教學(xué)做”途徑

陶行知先生曾提出，“做”不僅是“勞力”，同時也是勞“心”。因此在日常教學(xué)中，教師還需要為學(xué)生規(guī)劃更多的課外實踐內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生走出教室，在生活與社會之中了解數(shù)學(xué)，一邊觀察思考，一邊實驗操作，從而獲得更貼合實際的能力。

筆者在教學(xué)蘇教版數(shù)學(xué)四年級下冊《一億有多大》一課時，除了課堂上安排教學(xué)“說一說1億有多大”、“數(shù)一數(shù)1億本練習(xí)本需多長時間”、“量一量1億枚硬幣有多高”、“稱一稱13億粒糧食多重”四個環(huán)節(jié)外，為讓學(xué)生進一步感受大數(shù)目的實際大小，積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，發(fā)展數(shù)感，又安排了三個課外實踐活動“量一量1億步有多長”、“稱一稱1億滴水有多重”、“數(shù)一數(shù)1億滴水滴多長時間”（選擇一個完成），讓學(xué)生在課外完成。有的學(xué)生錄制了活動過程的微視頻，有的學(xué)生把演算的詳細過程記錄在紙上，有的學(xué)生還寫了活動的體驗收獲。學(xué)生在這樣的活動中收獲的不僅是知識，更是一種成長。

開展豐富的課外實踐活動，打通課內(nèi)外壁壘，理論與實際相聯(lián)系，拓展了“教學(xué)做”的途徑，發(fā)展了學(xué)生的生活力、創(chuàng)造力，使學(xué)生向做“真人”又邁出了堅實的一步。

四、加強活動反思，積累“教學(xué)做”經(jīng)驗

行知先生還曾做過如此比喻：教師自身的經(jīng)驗可以作為“根”，而將經(jīng)驗即興發(fā)散為知識則為“枝”，由此才能實現(xiàn)知識“嫁接”的過程，也是實現(xiàn)教學(xué)目的的過程。因此，在平時的教學(xué)活動中，教師也要加強反思訓(xùn)練，讓學(xué)生在活動過后，反思自身的表現(xiàn)情況，總結(jié)收獲的經(jīng)驗與能力，進而扎根基礎(chǔ)，汲取更多的營養(yǎng)。

例如：筆者在《解決問題的策略》這一課的教學(xué)過程中，在交流活動結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生整理了關(guān)于數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化策略的運用技巧，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計了對應(yīng)的問題：“剛才同學(xué)們的討論十分精彩，提出了很多運用轉(zhuǎn)化策略的方式，而老師將其進行了整理分類，我們來看一看這幅圖片，轉(zhuǎn)化作為我們解題時常用的策略，在運用時有哪些相似之處呢？”通過這樣的問題引導(dǎo)，教師就可以讓學(xué)生對轉(zhuǎn)化策略的運用擁有更加深刻的認知，在反思中積累“教學(xué)做”活動經(jīng)驗?！墩n程標準》指出：讓學(xué)生具有回顧與分析解決問題過程的意識，以通過對解決問題的反思，獲得解決問題的經(jīng)驗，能促進學(xué)生問題意識的形成，提高學(xué)生的元認知能力。陶行知先生說：“我們要能夠做，做的最高境界就是創(chuàng)造。”生活教育就是“向著創(chuàng)造生活前進”的教育。我們的數(shù)學(xué)課堂只有堅持“教學(xué)做合一”，在“做”字上多做文章，讓教師教得精彩，讓學(xué)生學(xué)得扎實，才能成就活力課堂。

參考文獻

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