【摘要】地理學科具有緊密貼合實際生產(chǎn)生活的特征，因此地理學科的教學情景創(chuàng)設對其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要影響。本文將針對地理學科教學過程中情境創(chuàng)設和核心素養(yǎng)培養(yǎng)之間的結(jié)合進行深入探討。

【關鍵詞】地理核心素養(yǎng)? 地理教學? 教學情景創(chuàng)設

當前教育界對學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重視程度越來越強，因此在地理學科的教學過程中也需要加強對學生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。而在教學過程中，教師通過技術手段將抽象的知識投射到具體的情景中，能夠使學生快速地學習和掌握知識點。創(chuàng)設情景教學符合學生身心發(fā)展規(guī)律，不僅能夠提高其知識點的學習效率，對其進行的地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果也同樣值得期待。

一、教學請境創(chuàng)設的相關理論研究

在教學過程中，教師為提高教學質(zhì)量和效率而創(chuàng)設的教學氛圍被稱為教學情境。教學情境的創(chuàng)設包括硬件建設和軟件創(chuàng)新，例如校園環(huán)境、教師的教學技能等。當前普遍被應用在實際教學情景創(chuàng)設的理論主要包含生活教育理論、建構主義學習理論和情境認知與學習理論。生活教育理論的三大要點為“生活即教育”、“社會即學校”、“教學做合一”。生活教育理論主張教育計劃設置要貼近生活實踐，同時提倡通過實踐進行學習。建構主義學習理論主張者通過對孩童行為的觀察，發(fā)現(xiàn)孩童會通過和周遭環(huán)境的互相影響，并在互相影響的過程中構建自我意識體系。因此，建構主義學習理論認為學習知識的過程是在適當情境下，在他人的協(xié)助下，學習者建構事物意義的過程。因此，建構主義學習理論主張，在教學計劃的設計過程中，教師應當根據(jù)所受內(nèi)容的特點、學習者分析和構建意義體系的習慣創(chuàng)設合適的教學情景。情境認知與學習理論認為，感知能力和運動能力是相互促進的關系，科學的實踐活動會提高學習者學習知識的效率。傳統(tǒng)認知科學理論認為認知過程只存在于心理層面，但隨著認知科學領域研究的不斷深入，具身認知理論應運而生。具身認知理論認為對學習者身體的刺激和學習者的運動，會內(nèi)化成學習者的心理活動。例如，人在開心的時候會微笑，而保持微笑的行為也會塑造人樂觀的性格。隨著具身認知理論的科學性不斷被證明，將具身理論應用到教學情境的創(chuàng)設中稱為教學技術革新的重要方向之一。

二、地理教學情境創(chuàng)設素材選擇

地理教學過程中，教師應該通過創(chuàng)設生動的教學情景，令學生更加直觀地感受相關知識背后的邏輯關系，進而激發(fā)學生對地理學科的學習興趣，提高學生的學習效率。因此，教師在選擇情境創(chuàng)設素材時，應當傾向選擇靠近生產(chǎn)生活的現(xiàn)實案例。

（一）貼近生產(chǎn)

在地理教學實踐過程中，教師通過創(chuàng)設教學情景，地理學科的教學目標包含大量的用于人們生產(chǎn)實踐的內(nèi)容，因此地理學科具備顯著的實踐性。在講授“第一、第二、第三產(chǎn)業(yè)”的時候，教師可以帶領學生進行實地考察，橫向?qū)Ρ热惍a(chǎn)業(yè)的不同點，這樣的教學情景不僅能夠令學生更加深刻的理解三類產(chǎn)業(yè)的特性，還能夠鍛煉學生自主思考的能力。在學習“紅壤特征”的課程中，教師可以向?qū)W生們展示當?shù)剞r(nóng)民在春耕時向土壤中施加熟石灰的影音資料，同時引入諺語“天晴一塊銅，下雨一包膿”幫助學生形象地記憶紅壤特點。在學習“地轉(zhuǎn)偏向力”一課中，教師可以引導學生思考“過去見過的能夠旋轉(zhuǎn)的機械設備是朝著哪個方向旋轉(zhuǎn)的？設計師為什么要這樣設計？”之后再通過繪制矢量圖向同學們講解北半球地轉(zhuǎn)偏向力在運動物體右側(cè)的地理知識。

（二）源于生活

著名教育學家陶行知先生曾做《三代詩》——“行動是老子，知識是兒子，創(chuàng)造是孫子”，揭示了“結(jié)合實際”在教育過程中的重要地位。正所謂，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”在實際教學過程中，教師要盡可能選擇能夠和學生已有經(jīng)歷產(chǎn)生共鳴的事例，幫助學生構建科學的知識體系，進而提升學生的思維水平。在講授“熱力環(huán)流”的知識點時，教師可以設計一個切洋蔥的實驗。首先選一個學生直接用刀切洋蔥，洋蔥的氣味會將切洋蔥的學生嗆出眼淚。然后在旁邊點一根蠟燭，這時候切洋蔥的學生就不會被嗆出眼淚。接著再選一個學生，讓其守在蠟燭旁邊。這時候會發(fā)現(xiàn)，雖然蠟燭旁邊的學生沒有接觸洋蔥，但卻被洋蔥的氣味嗆出眼淚。然后教師將兩名學生、洋蔥和蠟燭的位置關系畫到黑板上。因為“熱空氣重量比冷空氣輕”是小學知識，所以到這里絕大多數(shù)學生都能夠推理出實驗背后的原理。緊接著，教師向?qū)W生們提出用自己的語言解釋“熱力環(huán)流”現(xiàn)象的要求。運用這樣的教學方法，學生能夠在掌握知識點的同時，提高獨立思考的能力，進而提高學生的核心素養(yǎng)。

三、創(chuàng)設地理教學情境對核心素養(yǎng)培養(yǎng)的影響

2017版《普通高中地理課程標準》中提出培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)，并將高中地理核心素養(yǎng)分成人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域思維和地理實踐力四個方面。

（一）人地協(xié)調(diào)觀

人地協(xié)調(diào)觀是指人類對人與于地理環(huán)境之間關系應當秉持的價值觀。人地關系是地理學科研究的核心主題，是地理學科分析問題的基本角度?？茖W的人地協(xié)調(diào)觀能夠更好地解決人口、資源、環(huán)境、發(fā)展等問題，從而實現(xiàn)人與自然的和諧相處。在學習“工業(yè)布局”的知識時，教師可以向同學們展示當?shù)毓I(yè)園區(qū)廠區(qū)布置圖，帶領學生根據(jù)知識點為園區(qū)布置的科學性進行打分。在學習“霧霾天氣形成原因”的課程中，教師可以引導學生思考霧霾天氣對人類生活又怎樣的影響，通過對霧霾天氣背后影響的思考，能夠提升學生對環(huán)境問題的關注度，進而幫助學生建立正確的人地協(xié)調(diào)觀，并明白協(xié)調(diào)人與環(huán)境關系的必要性，實現(xiàn)地理核心素養(yǎng)的提高。

（二）綜合思維

綜合思維是指人們能夠從宏觀視角出發(fā)，對地理環(huán)境進行全面、系統(tǒng)、動態(tài)地分析的思考習慣以及思維方式。綜合思維是地理學研究最基本的思維方法之一，全面地觀察和分析不同地區(qū)的地理環(huán)境特點，能夠辯證地看待現(xiàn)實生活中的地理問題。在教學過程中，教師應當重視學生綜合思維方法的訓練，令其能夠從多個角度對地理現(xiàn)象進行分析，認識到各因素之間相互的作用關系，并以此對該地理現(xiàn)象形成和演化的過程給出科學的解釋和假設。在學習“影響農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”一課中，教師首先向同學們播放東北五常大米的宣傳片，然后向?qū)W生提供五常地區(qū)地質(zhì)、水文、氣候等資料，引導學生從多角度分析五常大米具有香甜清淡、軟糯筋道特點的原因。最后，再鼓勵學生對五常大米產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提出改進建議，鍛煉學生學以致用的能力。

（三）區(qū)域認知

區(qū)域認知是指人們在分析人地關系、地域環(huán)境等地理問題中，需要具備的能夠從空間—區(qū)域的角度思考的能力。區(qū)域認知是地理學研究基本的認知方法，符合因地制宜進行區(qū)域開發(fā)的觀念。區(qū)域認知的基本過程是從區(qū)域的角度觀察現(xiàn)象，運用區(qū)域綜合分析、區(qū)域比較分析等分析方法，描述和解釋區(qū)域特征和區(qū)域人地關系問題。在教學過程中，教師應當著重訓練學生對區(qū)域認知方法的掌握，進而促進學生區(qū)域認識思想的形成。在“馬達加斯加熱帶雨林氣候成因”一課中，教師可以向?qū)W生播放介紹該地氣候的影音資料。影音資料直觀的表現(xiàn)形式能夠更好地激發(fā)學生們的學習興趣，進而提高學生的學習效率。在課程的進行中，教師可以向?qū)W生們提問“如果在雨林中建造現(xiàn)代化建筑，都需要注意什么呢？”通過對該問題的思考，學生能夠更加清楚地意識到在地理學科中區(qū)域認知的重要性，從而養(yǎng)成從區(qū)域的角度觀察和分析問題的習慣。

（四）地理實踐力

地理實踐力是指人們在地理戶外考察、社會調(diào)查、模擬實驗等地理實踐活動中所具備的行動能力和品質(zhì)。學生具備地理實踐力，就能夠運用適當?shù)牡乩砉ぞ咄瓿杉榷ǖ膶嵺`活動，對地理探究活動充滿興趣與激情，并會用地理眼光認識和欣賞地理環(huán)境。在學習“地轉(zhuǎn)偏向力”時，教師可以在課前準備一把傘和一瓶帶有顏色的水，在課堂上選擇一名學生在傘下順時針旋轉(zhuǎn)傘面，然后教師從傘頂部將帶有顏色的水緩緩倒下。帶有顏色的水在沿傘面滑落的過程中都發(fā)生了向右的偏轉(zhuǎn)，由于“慣性”屬于初中物理的教學內(nèi)容，因此在這個環(huán)節(jié)學生們都能很容易理解水流發(fā)生偏轉(zhuǎn)的原因。此時，教師需要引導學生思考“地球也會自傳，那地球上的我們是不是也會有這樣偏轉(zhuǎn)的現(xiàn)象呢？”進而引出“地轉(zhuǎn)偏向力”的概念。這樣的教學方法不僅能夠加深學生對“地轉(zhuǎn)偏向力”的理解，還能夠鍛煉學生的動手能力，進而提升學生的地理實踐力。

四、結(jié)束語

優(yōu)秀的地理教學情境創(chuàng)設，能夠激發(fā)學生對地理學科的學習興趣，提高教學過程的質(zhì)量和效率，進而提升學生自主學習能力、合作學習能力和舉一反三能力，進而實現(xiàn)地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)計劃。

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作者簡介：徐正華（1990-），男，漢族，上海金山人，2015年7月參加工作，上海師范大學地理科學師范專業(yè)畢業(yè)，中教二級。