摘 要：在當(dāng)下的高職教育中，一線教師是高等職業(yè)教育教學(xué)的真正主角，是詮釋、實踐、創(chuàng)新高等職業(yè)教育教學(xué)的中堅力量。因此，師資建設(shè)命題已經(jīng)成為未來高職內(nèi)涵建設(shè)的核心命題。師資水平的強弱直接衡量了高職院校當(dāng)前辦學(xué)水平的高低。然而，高職院校教師地位低下不被社會認(rèn)可，師資結(jié)構(gòu)不合理，雙師比例不足、終身學(xué)習(xí)意識缺位等問題已經(jīng)成為阻礙高職院校發(fā)展的主要矛盾。

關(guān)鍵詞：師資建設(shè)，現(xiàn)實困境，終身學(xué)習(xí)，“雙師型”教師，科研

基金項目：本文系重慶市高等教育教學(xué)改革重大項目“三峽庫區(qū)職業(yè)教育‘產(chǎn)賽教融合人才培養(yǎng)模式改革與實踐”（項目編號：191042）的研究成果。

1 高職院校師資建設(shè)的現(xiàn)實困境

1.1 教師職稱結(jié)構(gòu)不合理

2004年2月教育部印發(fā)關(guān)于《普通高等學(xué)?；巨k學(xué)條件指標(biāo)（試行）》的通知中明確指出工科、農(nóng)、林院校的生師比必須達到1：18，其中具有高級職務(wù)教師占專任教師的比例要占到20%，但是目前多數(shù)高職院校的教師結(jié)構(gòu)基本很難達到這個標(biāo)準(zhǔn)，究其原因主要有兩個方面：一是擴招引爆辦學(xué)資源緊缺。隨著高職的進一步擴招，上大學(xué)的門檻越來越低，很多人口大省的生源爆炸式增長，職業(yè)院校現(xiàn)有的教育資源已經(jīng)捉襟見肘;二是師資引進渠道不暢。由于地域不同，薪資水平不同，不同地區(qū)教師的引進渠道也大相徑庭，尤其是比較落后的區(qū)域很難引進中高級專業(yè)人才，引進的教師大多數(shù)都是來自于剛畢業(yè)的高校學(xué)生，他們?nèi)狈嶋H工作經(jīng)驗和實踐技能，需要花費更多的成本去培養(yǎng)，所以在一定時期內(nèi)，他們很難適應(yīng)工作崗位的需求。

1.2 “雙師型”教師比例不足

2019年1月國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》，方案明確指出：“從2019年起，職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校相關(guān)專業(yè)教師原則上從具有3年以上企業(yè)工作經(jīng)歷并具有高職以上學(xué)歷的人員中公開招聘，特殊高技能人才（含具有高級工以上職業(yè)資格人員）可適當(dāng)放寬學(xué)歷要求，2020年起，基本不再從應(yīng)屆畢業(yè)生中招聘。到2022年，“雙師型”教師（同時具備理論教學(xué)和實踐教學(xué)能力的教師）占專業(yè)課教師總數(shù)超過一半?！?，這個政策的出臺主要在于倒逼高職院校在師資結(jié)構(gòu)上做更進一步的優(yōu)化，方案揭露了高校雙師比例不足的現(xiàn)實，提出了改革雙師比例的有效措施，但同時也增加了貧困地區(qū)高職院校教師引進的難度。高職院校應(yīng)有效結(jié)合傳統(tǒng)的校企互聘，技能大師工作室、雙千雙師交流計劃等手段進一步提高在職教師的雙師比例。嚴(yán)格雙師評審規(guī)范，不以技能證書為評審的唯一手段，更加注重教師的社會服務(wù)能力，動手實踐能力，行業(yè)知名度等等。

1.3 一線教師薪資待遇差， 社會地位低下

目前社會對高職院校的認(rèn)可度相對很低，許多家長認(rèn)為高職院校比不上普通本科院校，覺得高職院校的文憑沒有含金量，同時也看不起高職院校教師，社會現(xiàn)狀已經(jīng)為高職院校教師戴上了不行的“標(biāo)簽”。在這種“標(biāo)簽”的影響下，高職教師變得對自身教學(xué)水平缺乏自信，對從事教學(xué)和科研感到恐懼，再加上長期的生活經(jīng)濟壓力等因素已經(jīng)壓得高職院校教師有苦難言。尤其是年輕教師，收入微薄， 無法承擔(dān)家庭重?fù)?dān)，不得不想辦法在外兼職減輕經(jīng)濟壓力， 很難專注于教學(xué)本質(zhì)工作，更不要談科研。

2 以終身學(xué)習(xí)為目標(biāo)，以師資培訓(xùn)為抓手，改善高職院校師資建設(shè)的現(xiàn)實困境

2.1 借助師資培訓(xùn)樹立教師終身學(xué)習(xí)意識

目前我國教育的三大問題：一是教育資源分配不公平，優(yōu)質(zhì)的教育資源總是與金錢密不可分;二是教育創(chuàng)新不足，填鴨式教育根深蒂固，應(yīng)試教育養(yǎng)成的思維定勢難以改善;三是終身教育的缺位，很多大學(xué)生畢業(yè)之后基本就停止了學(xué)習(xí)。其實無論從事什么工作，學(xué)習(xí)都應(yīng)該是第一位的。作為高職院校，肩負(fù)著為國家戰(zhàn)略培養(yǎng)高端技能型人才的重任，高職院校教師們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)。學(xué)校應(yīng)該盡可能提供多的學(xué)習(xí)機會，提升教師的專業(yè)能力，幫助他們盡快轉(zhuǎn)型，通過社會實踐、師資培訓(xùn)等手段逐步樹立教師的終身學(xué)習(xí)意識。

2.2 師資培訓(xùn)促進教師隊伍向“雙師型”教師轉(zhuǎn)型

一所院校師資水平的配置直接影響高職院校辦學(xué)水平的高低?！半p師型教師”是職業(yè)教育教師隊伍建設(shè)的特色和重點， 是職業(yè)教育的標(biāo)準(zhǔn)配置，大力加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)， 已經(jīng)成為社會和教育界的共同呼聲。建好雙師型教師隊伍首先從師資引進的源頭抓起，規(guī)劃好用人結(jié)構(gòu)，優(yōu)化引進渠道;其二，制定教師能力提升計劃，鼓勵教師參加企業(yè)實訓(xùn)與社會服務(wù)，落實教師的全員輪訓(xùn)制度，積極安排教師參加周期較長和含金量高的相關(guān)培訓(xùn);其三，貫徹落實國家“1+x”證書改革方案，筆者建議所有一線授課的專業(yè)課教師必須持證上崗;其四，對專業(yè)教師每年考核一次，確保專業(yè)教師的專業(yè)能力達到教學(xué)要求的標(biāo)準(zhǔn);其五，鼓勵教師創(chuàng)辦企業(yè)，把項目帶到學(xué)校，為學(xué)生提供實習(xí)機會;其六，積極鼓勵教師參加全國教師教學(xué)能力水平相關(guān)競賽，參加學(xué)生技能競賽指導(dǎo)，借助于技能大賽提升教師實踐能力和教學(xué)能力;最后，鼓勵教師積極參與社會實踐，充分利用業(yè)余時間做好社會服務(wù)工作，努力提升自身實踐水平和行業(yè)知名度。

2.3 師資培訓(xùn)倒逼教師提升科研能力

作為高校教師，我們不要去探討是否做科研的問題，而是應(yīng)該花更多的時間精力去研究如何做好科研，如何落實科研體制改革的問題。對于教學(xué)一線的專業(yè)教師而言，專業(yè)技能實踐是突破科研瓶頸的有效手段，教師可以通過師資培訓(xùn)、技能大賽、社會服務(wù)等多種方式更多地參與到真實項目實踐中去，積極探索，努力創(chuàng)新，科研水平才有可能有所突破。作為高職院校教師應(yīng)該在中國2025這個國家產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵階段找準(zhǔn)自己的定位，凸顯高職教育在國家戰(zhàn)略中的重要位置。職業(yè)人才培養(yǎng)是國家戰(zhàn)略需要，師資培訓(xùn)是保障教師專業(yè)實踐教學(xué)水平的有效手段，它不僅是對教師已有知識的鞏固，同時也是對教師舊知識體系的更新，尤其對于電子信息類專業(yè)而言這種現(xiàn)象最為明顯。目前世界局勢復(fù)雜，外部環(huán)境競爭壓力加大，在技術(shù)上取得更多更大的突破已然成為國家競爭的標(biāo)尺，技術(shù)發(fā)展到今天已經(jīng)上升到國家戰(zhàn)略競爭的重要位置。因此，用技術(shù)最好的教師去培養(yǎng)出國家急需的技術(shù)人才，進一步加強教師隊伍建設(shè)，加強師資水平提升不僅僅是學(xué)校辦學(xué)實力和辦學(xué)水平的問題，也是國家戰(zhàn)略對我國高等職業(yè)院校所賦予的重要使命。

參考文獻

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作者簡介

楊鑒（1981-），男，漢族，重慶三峽職業(yè)學(xué)院，計算機碩士，主要從事計算機技術(shù)、教育改革方面的研究。