劉劍云

摘 要：以《指南》中幼兒的學(xué)習(xí)觀為導(dǎo)向，以研討“自主學(xué)習(xí)”對幼兒的發(fā)展價值，以主題教學(xué)為背景，教師不斷深入開展幼兒感興趣的主題教學(xué)的研究，以圍繞主題課程進(jìn)行巧妙的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，凸顯主題環(huán)境中的“思維導(dǎo)向課程墻”和主題中幼兒自發(fā)收集的“問題墻”，在解決問題中，讓幼兒與環(huán)境中的材料進(jìn)行游戲、互動、分享，從中建構(gòu)自主學(xué)習(xí)的核心經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí);環(huán)境;思維導(dǎo)學(xué)課程圖;問題引入;發(fā)展

幼兒的自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的補(bǔ)動式學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)方式，是以每一個幼兒以自身個體作為學(xué)習(xí)主體，發(fā)揮每一個幼兒所具備創(chuàng)造學(xué)習(xí)的潛能，成為學(xué)習(xí)的主人。在教育教學(xué)中應(yīng)以創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性人格作為探究主題課程的核心，以此在主題活動中來促進(jìn)幼兒的創(chuàng)造性發(fā)展。作為新時代的幼兒，如何讓幼兒立足于主題探究學(xué)習(xí)的主體地位，促進(jìn)個性發(fā)展。筆者所在的幼兒園教師不斷的探究研討，《指南》中幼兒學(xué)習(xí)觀——尊重幼兒的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)造一個充滿愛和尊重、富于理解和激勵的、寬松而安全的、積極互動的環(huán)境，引導(dǎo)幼兒在生活與游戲中快樂地動手動腦、感知體驗(yàn)、交往合作、探索合作，是保證幼兒學(xué)習(xí)的最好條件。

因此，以人為本，尊重個體差異的引領(lǐng)下，選擇深入挖掘幼兒自邊感興趣的主題教育，從主題的環(huán)境創(chuàng)設(shè)作為切入口，讓幼兒在與環(huán)境中的材料進(jìn)行游戲、交流以及教師的互動中開展自主學(xué)習(xí)，以此建構(gòu)自身學(xué)習(xí)的核心經(jīng)驗(yàn)。

1 “以人為本，自主學(xué)習(xí)”的核心價值

1.1 目前的主題教育的學(xué)習(xí)存在的困惑

主題教育教學(xué)是一種以某一主題內(nèi)容為核心，師幼共同建構(gòu)，共同完成的學(xué)習(xí)活動，它主要強(qiáng)調(diào)幼兒與教師，與環(huán)境，與家庭，甚至于社區(qū)的互動的學(xué)習(xí)。在實(shí)踐教學(xué)中，教師往往結(jié)合幼兒園的五大領(lǐng)域預(yù)設(shè)課程，孩子們是在教師搭建的主題網(wǎng)絡(luò)課程框架中按部就班的學(xué)習(xí)。以此建構(gòu)某一主題的核心經(jīng)驗(yàn)，其中缺少幼兒自主的學(xué)習(xí)地位，或者是對幼兒在主題中所生成的一些新的問題視而不見，這一發(fā)展趨勢已經(jīng)無法滿足幼兒作為課程主體地位者的需求。

1.2 “自主學(xué)習(xí)”課程下的主題教學(xué)價值體現(xiàn)

以幼兒為中心，基于幼兒的興趣與問題來開展的項(xiàng)目教學(xué)課程，因它來自幼兒，通過幼兒自發(fā)的，自主的形成的學(xué)習(xí)課程，能夠充分的調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)興趣，滿足孩子的好奇心。這種適宜幼兒學(xué)習(xí)的課程可以得到師生共識，滿足孩子的學(xué)習(xí)需求。因此，根據(jù)每個班級不同的主題項(xiàng)目教學(xué)，以圍繞孩子的獨(dú)特性、個性想法基礎(chǔ)上開展起來，也體現(xiàn)了每一個幼兒都是以獨(dú)特個性的自主學(xué)習(xí)的主題課程的

踐行。

2 支持打造“自主學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)環(huán)境

2.1 打造支持性的心理環(huán)境

幼兒的任何學(xué)習(xí)活動都應(yīng)在一個完全安全，寬松自由的環(huán)境下進(jìn)行探究，這就要求教師必須提供支持性的心理環(huán)境。首先，教師要積極主動參與幼兒的互動討論。其次，當(dāng)幼兒遇到困難時，要給予鼓勵，進(jìn)行正面的溝通和分享，給予幼兒精神上的支持。第三，作為教師要尊重和理解幼兒犯錯的權(quán)利，要以寬容的胸懷去等待幼兒的改變，去接納各種行為表現(xiàn)出的適當(dāng)行為，鼓勵其大膽嘗試，勇于探究，這樣才會為幼兒的有效學(xué)習(xí)，提供良好的心理支持。

2.2 區(qū)角環(huán)境投放的支持

區(qū)角環(huán)境的投放是實(shí)行“自主學(xué)習(xí)”的主題教學(xué)的重要組成部分，也是課程資源和開展的途徑，更是幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的有力支持。因此，老師們應(yīng)發(fā)揮智慧，根據(jù)幼兒游戲生成的主題，巧妙地將課程內(nèi)容和目標(biāo)轉(zhuǎn)換成可視性的環(huán)境和可操作性的材料。如，“我的蛋糕屋”主題活動中，整個教室猶如一個烘焙店，生活環(huán)境：操作區(qū)投放真實(shí)的烹飪材料，烘焙工具，烤箱以及烘焙所需要的各種各樣的材料，孩子們在老師和家長的引領(lǐng)下，自己動手烘焙蛋糕，從中學(xué)習(xí)蛋清，蛋黃如何分離，牛奶、糖的量需要投放多少，以及制作蛋糕的程序性工作等等。又如“閩清的橋”的主題，環(huán)境中創(chuàng)設(shè)“家長橋”的圖片展，著名的合龍橋的模型樣品橋，以此讓幼兒觀察學(xué)習(xí)，從中尋找孩子想要知道的知識。三如，“各種各樣的紙”主題墻上都是孩子們自主探究中的內(nèi)容，各種紙制品，自制紙張的探究問題的圖示與發(fā)現(xiàn)紙張秘密的作品、圖解等等。

每一個班級根據(jù)幼兒提供的不同主題，圍繞核心經(jīng)驗(yàn)，提供豐富適宜的學(xué)習(xí)材料，創(chuàng)造凸顯課程主題的巧妙環(huán)境，設(shè)置環(huán)境“無聲”勝“有聲”，讓孩子在環(huán)境中去與材料游戲、互動和分享，以此構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的核心經(jīng)驗(yàn)。本次課題的探究，筆者特別關(guān)注以下主題教學(xué)中兩個環(huán)境的創(chuàng)設(shè)：

2.2.1 從主題教學(xué)出發(fā)，構(gòu)建主題課程“思維導(dǎo)向課程墻”

幼兒是構(gòu)建學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的主體，只有來源于幼兒的自主學(xué)習(xí)的課程才會更加富有生命力，教師作為觀察者，需要用心的觀察，記錄幼兒在生活和游戲中的興趣點(diǎn)，并和他們一起討論，生成要深入探究和學(xué)習(xí)的主題，讓孩子在課程選擇中充分發(fā)揮主體地位。

如從游戲出發(fā)，老師和孩子們玩出了“光影游戲”“有趣的漢字”“我的蛋糕屋”“玩轉(zhuǎn)線繩”……在春秋游中，從看到的、聽到的、聊到的信息中自主生成了“落葉”“小蝌蚪找媽媽”“花兒朵朵”“風(fēng)的秘密”“香香的瓜果”等季節(jié)性課程。

在每一個主題生成的課程設(shè)計(jì)和推進(jìn)，作為執(zhí)教者都要不斷地進(jìn)行反思，幼兒要學(xué)什么？幼兒要怎么學(xué)？《根據(jù)3-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》、五大領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)等書籍文獻(xiàn)，老師們在和幼兒的問題交流中、思維碰撞中梳理羅列出相關(guān)的知識，并把幼兒所需要學(xué)習(xí)的核心經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容，學(xué)習(xí)的方式，環(huán)境、區(qū)角進(jìn)行綜合性考量，并通過思維導(dǎo)向圖等方式將這些內(nèi)容進(jìn)行整合，從而形成師幼共同設(shè)置的“課程思維導(dǎo)學(xué)圖”。此圖可以創(chuàng)設(shè)在教室的某個空間，也可以是走廊的窗戶下，或是一個展板內(nèi)，以此環(huán)境來創(chuàng)造充滿學(xué)習(xí)機(jī)會的“思維導(dǎo)向課程墻”，同時還要打造基于課程豐富的、開放的、接納的、鼓勵的，可探究的豐富的活動區(qū)環(huán)境，讓老師和孩子們一起竭力開發(fā)安全多元的操作材料，創(chuàng)設(shè)與課程緊密相關(guān)的主題環(huán)境，讓環(huán)境處處呈現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)心聲。

如：主題導(dǎo)學(xué)課程墻《我的鱷魚朋友》——鱷魚的生存環(huán)境（海洋、陸地、天空的創(chuàng)設(shè)，孩子自主探索什么環(huán)境適合鱷魚的生存）——鱷魚故事的創(chuàng)編（創(chuàng)編的故事、制作的鱷魚道具、表演的鱷魚戲劇三個主題墻面幼兒粘貼作品）;又如：《好玩的紙板》紙板探密（紙板的構(gòu)成、紙板的正反面、紙板的軟硬、紙板畫的分布圖）——紙板的游戲（紙板拼圖游戲、紙板創(chuàng)意畫畫，紙板疊疊高的作品展示墻）——紙板圖書角（圖書的框架、程序、工具、教科書的說明圖示）——紙板建構(gòu)（家具、房子、樓層的標(biāo)識展示……）

在師幼的研討、推導(dǎo)出來的主題思維導(dǎo)向課程墻的環(huán)境中，我們可以看見孩子經(jīng)歷了哪一些學(xué)習(xí)活動，掌握各個活動之間的聯(lián)系是否緊密，自發(fā)學(xué)習(xí)的知識、老師的預(yù)設(shè)目標(biāo)，孩子達(dá)成的程度以及再生成出的內(nèi)容是什么？這樣的主題課程墻的環(huán)境呈現(xiàn)了主題課程中最真實(shí)、最鮮活的學(xué)習(xí)軌跡。也是孩子最自主學(xué)習(xí)的體現(xiàn)之一。

2.2.2 從主題生成的出發(fā)，創(chuàng)設(shè)課程學(xué)習(xí)的“問題墻”

問題是思維的起點(diǎn)，又是思維的動力。有了問題。才會去思考和探索，！有了探索，就會有創(chuàng)新和發(fā)展，因此自主學(xué)習(xí)主題課程時，要重視幼兒對該主題產(chǎn)生的問題意識，關(guān)注幼兒所引集的問題或是幼兒需要解決的問題，教師給予適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境支持，提供專門的一個墻面來展示幼兒的問題，并在主題教學(xué)中，與幼兒將這些問題進(jìn)行分類整理，篩選出感興趣，有價值的問題進(jìn)行探究，從而在解決問題中促進(jìn)幼兒不斷發(fā)展。如在生活和游戲中，常聽到孩子提出：鱷魚會飛上天嗎？葉子為什么有大有?。看笏夥旁谒飼菚L大嗎？輪子都是圓的嗎？什么種子發(fā)芽最快？ “幼兒園的榕樹為什么枝條上有根？是榕樹的胡須嗎？……這些問題來自孩子內(nèi)心想要問，迫切想知道的，就成為孩子尋求答案的動力。從幼兒自主生成的“問題墻”到上述提到的“思維導(dǎo)學(xué)課程墻，我們可以很清晰地看出孩子在主題學(xué)習(xí)過程中如何一步一步自主學(xué)習(xí)的軌跡。同時讓教師一眼看清孩子主題學(xué)習(xí)的知識體系，可以在尊重幼兒自主學(xué)習(xí)的同時考慮是否可以提供主題中更有價值的教學(xué)課程，讓孩子在主題教學(xué)中充分發(fā)展。

幼兒在解決實(shí)際問題的過程中，可以發(fā)現(xiàn)和理解事物的本質(zhì)特征和事物間的關(guān)系。于是各個班級根據(jù)不同的主題，幼兒自主構(gòu)建的“問題墻”，比如有“小問號”“為什么”“我想知道”“我們的問題”等等，都反映了幼兒在學(xué)習(xí)過程中不斷產(chǎn)生的屬于自己想法和思考，在“問題墻”上，老師們可以看到幼兒自主學(xué)習(xí)的軌跡，根據(jù)問題，教師作為支持者，要深入了解、調(diào)查、分析，幫助幼兒推進(jìn)。這樣“聚焦幼兒的問題——猜想驗(yàn)證問題——探索解決問題——生產(chǎn)新的問題”，不斷地層層遞進(jìn)，不斷地循環(huán)解決問題的過程中，可以看到孩子們和老師經(jīng)歷的深度自主學(xué)習(xí)與支持。

3 收獲新發(fā)現(xiàn)，促進(jìn)師幼共成長

“怎樣把主題式教學(xué)變成師生自身的需求，這個過程本身就是一個研究的過程，也是課改研究的一個部分。在“自主學(xué)習(xí)”教育理念引領(lǐng)下，對教師提出了更高要求，面對孩子們的千變?nèi)f化的問題，筆者發(fā)現(xiàn)，教師們勇于挑戰(zhàn)自我，不再滿足已知的領(lǐng)域，要積極參與幼兒的主題教學(xué)課程，化主導(dǎo)為支持，讓孩子在前方指路，教師后方補(bǔ)給，設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)符合孩子自主探究的主題環(huán)境，在整個主題課程環(huán)境中自主學(xué)習(xí)中，同時與孩子不斷交流，與同行不斷反思，不斷調(diào)整、不斷促進(jìn)，不斷滿足孩子的自主學(xué)習(xí)的熱情。

主題自主課程學(xué)習(xí)，每個環(huán)境的創(chuàng)設(shè)都充滿了師生的智慧，有深度，有內(nèi)涵。我們在環(huán)境中可以感知幼兒之間、幼兒與環(huán)境之間、幼兒與成長之間的互動關(guān)系，學(xué)習(xí)和觀察到更多有價值和有意義的東西，讓環(huán)境“有聲”，讓環(huán)境呈現(xiàn)真實(shí)生活，讓幼兒可以自在自主選擇感興趣的各種活動，各種異想天開，讓孩子們幸福完整地成長。

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