甘愛聯(lián)

【摘要】新課程改革強調(diào)學(xué)生主體、師生互動;素質(zhì)教育強調(diào)學(xué)生應(yīng)全面發(fā)展;學(xué)生需要在競爭的意識下成長。新時代的班主任要與時俱進，力求在班級管理上改革創(chuàng)新，讓班級真正成為學(xué)生成長的搖籃。小組競爭班級自主管理模式就是在班主任的指導(dǎo)下，學(xué)生進行均衡搭配，組成學(xué)習(xí)小組，形成自我管理的模式。學(xué)會自我管理，增強溝通能力和競爭意識，培養(yǎng)集體榮譽感，從而形成積極向上的良好班風(fēng)，使每個學(xué)生能在自主管理過程中體驗成功和收獲成長。

【關(guān)鍵詞】小組競爭;自主管理;評價;總結(jié)

一提起當(dāng)班主任，“累”字便涌上心頭。班主任與任課老師相比，少了一份輕松，多了一份牽絆。每天總被煩瑣的事情困擾著，缺乏幸福感。蘇霍姆林斯基認為：“沒有自我教育，就沒有真正的教育?！庇纱丝梢?，班級的民主管理，不應(yīng)是以班主任為中心“獨裁專制”，而是每個學(xué)生都應(yīng)該成為自我鍛煉、自我管理、自我教育的主體。教育家魏書生曾經(jīng)說過：“班主任工作是一門藝術(shù)，是充滿快樂的一種境界。”如何提高班級的管理效率，實現(xiàn)快樂的境界？這是班主任改革創(chuàng)新的方向。

近年來，筆者在班級管理中不斷探索，把“小組競爭”班級自主管理模式引入我的班級管理之中，“小組競爭”班級自主管理模式，就是通過合理的分工，讓學(xué)生各盡其才，各顯其能，使整個班級做到“人人有事管，事事有人管”，班級管理更系統(tǒng)化、科學(xué)化，真正達到“教是為了不教，管是為了不管”的目的。

開展課題研究以來，“小組競爭”班級自主管理模式是以“追求學(xué)生人人進步為最終目標(biāo)，以學(xué)習(xí)小組合作為運行載體，班主任的班級管理水平得到了極大的提升，學(xué)生在小組競爭中形成自主管理，各方面的能力都得到了不同的鍛煉與提升?，F(xiàn)把課題研究實踐的積累總結(jié)如下：

一、積累了一套實用的“小組競爭”班級自主管理的模式

本次課題研究的“小組競爭”班級自主管理的具體操作模式如下圖：

“小組競爭”班級自主管理模式要在班級管理中運行，必須先把學(xué)習(xí)小組組建好。學(xué)習(xí)小組的組建根據(jù)班級的情況按照“均衡搭配”（德、智、體、美、等方面）的原則，組成學(xué)習(xí)合作小組。在實踐研究的過程中，發(fā)現(xiàn)4人小組比較容易操作，前后的4個人組成學(xué)習(xí)小組，無論是小組學(xué)習(xí)或小組管理都比較方便。

有組建和運行學(xué)習(xí)小組時要注意以下幾點：

1.分組原則：自愿為先、分配為輔、求同存異

在分組方面，要做到科學(xué)分組，合理分工，實現(xiàn)人人有事干，事事有人干，促使學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)。

本班共44人，分成11組，每小組4人。在組建學(xué)習(xí)小組時，原則上4人的分配是：1人為優(yōu)等生，1人為中上生，1人為中下生，1人為后進生，這樣的搭配能起到以強帶弱，共同進步的作用。小組內(nèi)設(shè)置組長、副組長、監(jiān)督員、衛(wèi)生員四個職務(wù)。組內(nèi)具體分工如下：組長（優(yōu)等生）、副組長（中上生）、監(jiān)督員（中下生）、衛(wèi)生員（學(xué)困生），四人分別負責(zé)本組相關(guān)事務(wù)管理。組長是領(lǐng)導(dǎo)小組的核心人物，副組長協(xié)助組長管理組務(wù)，組長與副組長是競爭關(guān)系，若正組長未能盡責(zé)，那么副組長可以代替正組長的位置，正組長便降至副組長的位置，從而促進正組長的責(zé)任心及危機感。組內(nèi)的監(jiān)督員負責(zé)提醒組員每節(jié)課做好課前準備及每天提醒組內(nèi)按時繳交各科的作業(yè)，而衛(wèi)生員負責(zé)檢查組員的個人衛(wèi)生及有否認真做眼操。通過這樣的設(shè)置，學(xué)習(xí)小組內(nèi)的每個學(xué)生各司其職，各盡其責(zé)，做到人人有事做，事事有人做，從而減輕班主任的管理壓力。

2.組名擬定：積極向上、彰顯個性、討論確定

組建好學(xué)習(xí)小組后，首先要做的是擬組名，組名由學(xué)習(xí)小組長組織全組討論確定小組名稱及本組的自勉格言警句。小組格言諸如“相信自我，成就未來”“成人、成才、成功”“我的世界，我做主”……這些座右銘都是學(xué)生自己寫出來或者借鑒的，都對學(xué)生具有積極的作用，倡導(dǎo)他們用正確的態(tài)度面對同學(xué)、面對集體、面對學(xué)習(xí)，將有利于激勵學(xué)生積極生活，也增強了學(xué)生的合作意識和責(zé)任感。

3.制定加扣分細則：考勤、值日、學(xué)習(xí)、紀律等

實行“小組競爭”班級自主管理必須要一份切實可行的加、扣分細則，才能讓實踐研究順利推進。在組建好學(xué)習(xí)小組后，筆者與11個小組長一起認真制定一份加、扣分的評價細則，幾易其稿，力求做到公平、公正地對待每一個學(xué)習(xí)小組長，令每個學(xué)習(xí)小組向優(yōu)秀小組邁進。在制訂好加、扣分的細則后，設(shè)計好學(xué)習(xí)小組每天的記錄表讓正副組長每天說細記錄組內(nèi)的動態(tài)。

筆者始終認為，只有與學(xué)生一起制定的加、扣分細則，學(xué)生才會樂意去遵守并執(zhí)行，因為學(xué)生能明白到這是自己參與制訂的，要做到言出必行。

二、構(gòu)建班級管理健康發(fā)展的監(jiān)督機制

1.公示細則：利用班會課明確各小組管理分工和細則，明確評價考核辦法，使學(xué)生產(chǎn)生自主、合作、探究的欲望，讓學(xué)生真正成為班級管理的主人。

2.開展培訓(xùn)：主要利用班會或自習(xí)的時間進行培訓(xùn)，主要針對普遍性問題及具有小組個性的問題適時指導(dǎo)。

3.實施監(jiān)督：為保證良性競爭和公平考核，倡導(dǎo)小組與小組之間相互監(jiān)督，組內(nèi)成員相互監(jiān)督，班主任經(jīng)常抽查每組的記錄表。

4.定期總結(jié)：定期開展學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流會和管理經(jīng)驗交流會，形成班級內(nèi)部的同學(xué)共進的氛圍。每周一的班會課，除上主題班會課外，騰出10分鐘的時間讓每個小組正組長在班上對自己小組上一周的情況進行分析總結(jié)和確定本周的小組目標(biāo)，并對自己的組員進行表揚或提出改進建議。

三、構(gòu)建班級動態(tài)管理的多元評價和獎勵機制

1.合作學(xué)習(xí)，相互激勵、互相監(jiān)督

小組成員合作學(xué)習(xí)，互相激勵、互相競爭、互相監(jiān)督，小組各成員的學(xué)習(xí)成績都將影響到小組的班級排位，以此培養(yǎng)小組成員的團隊精神，在不斷的鍛煉中組長各方面的能力都有不同程度的提升。

2.快樂競賽，互相競爭，促進小組的良性發(fā)展

在日常的活動中，個人以小組的名義報名參加運動會、學(xué)科競賽等各項比賽，對獲得名次的組員要予以獎勵，并對其所在小組予以加分。最終根據(jù)小組總分評選最佳小組。11個小組中前三名小組為優(yōu)秀小組，授予“管理之星”的稱號，進行表彰和獎勵。另外，不定期根據(jù)小組不同的實力，組成兩兩PK的對手賽，以此讓學(xué)習(xí)小組互相促進，共同進步。

學(xué)習(xí)小組合作管理是集體管理和個別管理的有機結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生的個別差異作為一種積極的教育資源加以利用，做到讓優(yōu)等生“脫穎而出”，中等生“努力奮進”，后進生“不斷進步提高”的分層效果。例如，在完成“小組風(fēng)采”班級文化展示的過程中，每個學(xué)生都把自己的那一小塊版面設(shè)計得精彩而有個性，每個小組設(shè)計的組名、組徽都有豐富藝術(shù)情趣和內(nèi)涵，每個學(xué)生都為自己的設(shè)計而興奮愉悅;在課堂學(xué)習(xí)展示中，每個學(xué)生都有機會展示自己的學(xué)習(xí)收獲，而且對學(xué)習(xí)潛能生（基礎(chǔ)較差）展示學(xué)習(xí)成果。

3.巧設(shè)獎勵機制，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性

在班級學(xué)習(xí)小組管理中，優(yōu)等生的才能得到發(fā)揮，獨立性增強，管理能力和學(xué)習(xí)能力提高了，在各組起到模范帶頭作用;中等生得到鍛煉，樹立了明確的目標(biāo)，體會到成功的喜悅。這方面學(xué)校制訂了每學(xué)期的學(xué)習(xí)小組獎勵辦法，促進各班學(xué)習(xí)小組管理的水平。

4.促進學(xué)生的合作意識和創(chuàng)新意識

通過學(xué)生間的合作管理，建立起良好的人際關(guān)系，培養(yǎng)人與人相互溝通、相互協(xié)作、相互學(xué)習(xí)、相互支持的優(yōu)秀品質(zhì)和主動學(xué)習(xí)能力。在平時班級事務(wù)布置后，點子由學(xué)生提出，辦法由學(xué)生思考選擇，過程由學(xué)生合作完成，結(jié)果由學(xué)生評價，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

四、構(gòu)建和諧班級氛圍，建立了新型的師生關(guān)系

當(dāng)師生成為朋友，不再是權(quán)威，而是管理過程的組織者、引導(dǎo)者、參與者和服務(wù)者。教師用自己的激情吸引學(xué)生一起投入到班級管理活動中去，老師做到親切、平等、民主、和諧，建立了良好的師生關(guān)系，營造了良好的育人環(huán)境。

班級實行“小組競爭”班級自主管理模式以來，我所帶的幾個班，學(xué)生之間沒有發(fā)生過打架行為，偶爾發(fā)生一點小矛盾，小組同學(xué)都會幫忙協(xié)調(diào)勸阻，小組合作管理增進了同學(xué)之間的交流理解，促進了同學(xué)之間相互學(xué)習(xí)，都會為小組和班級榮譽而共同努力。學(xué)習(xí)小組管理班級，師生之間是平等的對話，解決事情辦法靠商量，這樣既尊重了學(xué)生，又能解決問題，老師參與學(xué)生學(xué)習(xí)活動，與學(xué)生的交流溝通就會多了，師生關(guān)系自然就和諧了。

由此，可以判斷“小組競爭”班級自主管理模式的實施，學(xué)生集體榮譽感得到增強，師生關(guān)系和諧融洽，改變了原來的學(xué)生個體形式，把全班學(xué)生劃分4人學(xué)習(xí)小組，每個小組的組員自己設(shè)計個人進步目標(biāo)，共同設(shè)計小組的目標(biāo)，使之成為一種“利益共同體”。現(xiàn)在有了自主學(xué)習(xí)時間和機會，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中能充分發(fā)揮自己的能力，紀律比以前好了，班級事務(wù)有人自覺完成，學(xué)生的自主性和自覺性比起以前有了很大提高。從而證實了實行“小組競爭”班級自主管理模式后，學(xué)生能力得到提高，大多數(shù)學(xué)生學(xué)會了管理自己和管理班級，提高了自身素質(zhì)和自我教育能力。

五、探索自主管理模式，積極整理成文推廣

在平時的研究積累中，課題組成員一起完成20篇研究論文及20篇案例。整理成《“小組競爭”班級自主管理模式的實踐研究》論文集一本，及《“小組競爭”班級自主管理模式的實踐研究》案例集一本。課題組成員共有14篇課題論文、案例獲得區(qū)級以上獎勵，6篇獲得順德區(qū)論文宣讀。

經(jīng)過課題的實踐研究，實行的“小組競爭”班級自主管理模式收到以下幾方面效果：

1.學(xué)生違紀最少。通過對比，實行“小組競爭”班級自主管理模式的班級，學(xué)生違紀次數(shù)大幅度降低，學(xué)生打架行為明顯下降，班級氛圍和諧。

2.學(xué)生的自律能力得到了培養(yǎng)，師生的互信得到了增強，學(xué)生的自我管理能力得到了提升。

3.衛(wèi)生工作按時高效完成。班級每天的衛(wèi)生掃除工作都在上課前20分鐘完成，而且都不需要老師督促都能按時認真完成，學(xué)生養(yǎng)成這個習(xí)慣，在傳統(tǒng)的班級管理中有時候沒老師監(jiān)督是做不到自覺按時完成的。

4.實行“小組競爭”班級自主管理模式后，多數(shù)班級學(xué)生學(xué)習(xí)綜合成績都有了普遍提高，學(xué)生的成績差距縮小。課題研究成員負責(zé)的幾個班級在各自所帶的班級率先實行“小組競爭”班級自主管理模式效果明顯：二（4）班語文、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績在年級第一名，一（4）班語文成績平均分和及格率都是年級第一，三（4）班語文成績在年級第一名。由此，可以看出學(xué)生的成績比較均衡，高低分的差距不大，語文素質(zhì)較好。良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)，形成了不同的氛圍，“小組競爭”班級自主管理模式仍處于學(xué)習(xí)探索階段，只能逐步鋪開，循序漸進地在其他班級實施。

在整個課題研究實施過程中，“小組競爭”班級自主管理模式讓學(xué)生人人都是小組的主人，都是班級管理的參與者，這就促使學(xué)生既要嚴格要求自己，又要積極與同伴合作?！靶〗M競爭”班級自主管理模式使班級內(nèi)部形成了積極向上的良好班風(fēng)，它使每個學(xué)生都能在自主管理過程中體驗成功、收獲成長。

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