周彩虹

摘要：教育機(jī)構(gòu)不只存在著教師和學(xué)生雙方的關(guān)系，還存在著教師和學(xué)生家長(zhǎng)二者的關(guān)系。教育機(jī)構(gòu)不僅需要教授學(xué)生文化知識(shí)，也應(yīng)該注重教師和學(xué)生家長(zhǎng)的緊密聯(lián)系，完善與家長(zhǎng)的交流工作。因此，筆者通過分析目前幼兒園教師與家長(zhǎng)交流方面存在的問題，然后提出有針對(duì)性的解決措施，以期為幼兒園教師與家長(zhǎng)溝通方面提供一定的參考意義。

關(guān)鍵詞：幼兒園教師;教育機(jī)構(gòu);家校交流

一、引言

幼兒園教學(xué)是基本教育與啟蒙教育的主要構(gòu)成部分，因此需要注重幼兒園教學(xué)。幼兒園教學(xué)和學(xué)生有著密切的聯(lián)系，因此也與學(xué)生的家長(zhǎng)聯(lián)系更為重要。幼兒園在做好幼兒教育的基礎(chǔ)上，更應(yīng)該完善和學(xué)生家長(zhǎng)之間的溝通，做好家長(zhǎng)方面的工作。幼兒園老師與其余年齡段學(xué)生的教師有所不同，這是由于幼兒園教師所面對(duì)的教育主體較為特別，是心智發(fā)育還未完善的幼兒群體，因此擔(dān)任幼兒園教師所要求的專項(xiàng)技能水平有一個(gè)非常高的標(biāo)準(zhǔn)。但是由于幼兒園教師和家長(zhǎng)兩方面的因素，當(dāng)下幼兒園教師與家長(zhǎng)的溝通工作還存在著諸多問題。教師和幼兒家長(zhǎng)二者的接觸機(jī)會(huì)也不多，以至于不知如何展開溝通和交流。本文主要探究幼兒園教師如何適應(yīng)相關(guān)的生活活動(dòng)，提升與幼兒園學(xué)生家長(zhǎng)的溝通交流技能，做好幼兒園家長(zhǎng)方面的工作。

二、當(dāng)下又餓如煙教師和家長(zhǎng)溝通工作存在的弊端

（一）教師的專項(xiàng)業(yè)務(wù)能力水平有所欠缺

伴隨幼兒教育的逐漸占據(jù)著越來越重要的地位，幼兒教育機(jī)構(gòu)數(shù)量持續(xù)提升。各種類型的幼兒教育機(jī)構(gòu)也高速發(fā)展，種類繁多。在幼兒教育逐漸被重視和迅速發(fā)展的過程中，所需要的幼兒教育人才數(shù)量也在持續(xù)增加，因此不可避免的會(huì)對(duì)幼兒教師的專項(xiàng)業(yè)務(wù)水平標(biāo)準(zhǔn)有所下降。許多幼兒教師學(xué)歷與專項(xiàng)業(yè)務(wù)水平有所欠缺，并且不同水平的老師教育素質(zhì)也參差不齊，這樣的情況就會(huì)導(dǎo)致幼兒園家長(zhǎng)工作無法有效地順利開展。

（二）教師經(jīng)驗(yàn)不足，缺少交流技巧

幼兒園教育人才的缺失導(dǎo)致許多新的教師參與到相關(guān)的工作中來。而新的教師難免對(duì)有著經(jīng)驗(yàn)不足的狀況，缺少有關(guān)與家長(zhǎng)溝通的經(jīng)驗(yàn)和完善的交流方式，也會(huì)很大程度的降低幼兒園家長(zhǎng)工作的順利推進(jìn)。通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，許多的幼兒園新教師每有意識(shí)到家長(zhǎng)工作的重要性，進(jìn)而也就導(dǎo)致他們不夠重視與家長(zhǎng)的溝通交流工作;還有部分新教師教育經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，缺少相關(guān)的溝通技巧和科學(xué)完善的溝通方式，在和家長(zhǎng)交流的過程中缺少信心，也很難恰當(dāng)?shù)靥幚砑议L(zhǎng)與家長(zhǎng)、教師與家長(zhǎng)之間的關(guān)系等。因此幼兒園教師在進(jìn)行與幼兒家長(zhǎng)工作時(shí)應(yīng)該要求教育機(jī)構(gòu)對(duì)此項(xiàng)技能展開教育培訓(xùn)，加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)。

（三）教師和學(xué)生的關(guān)系不夠親密

幼兒園教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，大多數(shù)教師也較為年輕，未曾為人父母，因此有可能和幼兒之間的交流存在一定的難度。許多教師在教育過程中和幼兒的關(guān)系不夠親密，缺乏與幼兒相處的技巧和經(jīng)驗(yàn)。這種情況的出現(xiàn)也會(huì)降低與家長(zhǎng)交流方面工作的效率。幼兒和教師的關(guān)系欠佳，造成幼兒對(duì)教師的喜愛程度降低，更甚者討厭學(xué)習(xí)，這就會(huì)嚴(yán)重影響家長(zhǎng)工作的順利進(jìn)行。因?yàn)榧议L(zhǎng)大部分是從孩子的口中了解教師和機(jī)構(gòu)的教育質(zhì)量，幼兒和教師關(guān)系不夠親密，為家長(zhǎng)工作的進(jìn)行提高了難度。

三、幼兒園新教師做好家長(zhǎng)工作的相關(guān)措施

（一）注重家長(zhǎng)工作

教師能夠完善家長(zhǎng)工作的主要方式就是強(qiáng)化認(rèn)知，意識(shí)到家長(zhǎng)工作在教學(xué)過程中的重要性。許多教師未曾了解到幼兒教育的真正意義，只是注重完成幼兒在學(xué)校的教育方面，進(jìn)而相應(yīng)的忽略了家長(zhǎng)工作的進(jìn)行。家長(zhǎng)工作的推進(jìn)與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活以及成長(zhǎng)過程都有著密切的關(guān)系。幼兒園教師需要完善與家長(zhǎng)的溝通交流，進(jìn)而有效了解學(xué)生在家和生活中的狀況，還可以向?qū)W生家長(zhǎng)盡早的反映學(xué)生在校的學(xué)習(xí)生活狀況，以及相關(guān)的表現(xiàn)等。這是一項(xiàng)尤為重要的工作，因此教師需要提升認(rèn)知并且重視以及完善好家長(zhǎng)工作。

（二）和幼兒家長(zhǎng)交流前做好充分的準(zhǔn)備

許多幼兒教師與家長(zhǎng)交流經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，因此要求他們?cè)诤陀變杭议L(zhǎng)交流之前就做好足夠的準(zhǔn)備。家長(zhǎng)工作的進(jìn)行程度影響著幼兒教育機(jī)構(gòu)，也決定了家長(zhǎng)對(duì)機(jī)構(gòu)與幼兒老師的印象，最終影響了學(xué)生。幼兒教師在和家長(zhǎng)交流之前要做好足夠的準(zhǔn)備，要能夠掌握學(xué)生的具體狀況，分析研究家長(zhǎng)的心理。在進(jìn)行交流之前，要確定好自己和家長(zhǎng)交流的核心以及此次交流的效果和作用，不能想到什么說什么，要讓家長(zhǎng)在和自己的交流中獲得真實(shí)有效的信息，達(dá)到理想的交流效果。做好充分的準(zhǔn)備，有助于交流更為順利，有助于幼兒教師和家長(zhǎng)更能進(jìn)一步地了解幼兒，進(jìn)而對(duì)其展開更具有針對(duì)性的教育。

（三）具備積極的交流態(tài)度

幼兒教師需要從職業(yè)的基礎(chǔ)出發(fā)，需要從專項(xiàng)教育的角度出發(fā)，認(rèn)識(shí)到自己主要積極地和幼兒家長(zhǎng)展開溝通交流，完善好家長(zhǎng)方面的工作。教師要明白，教育工作的最終目標(biāo)是促使學(xué)生可以獲得更好的發(fā)展，在促進(jìn)的過程中，要求教師和家長(zhǎng)基于同一個(gè)目標(biāo)一同來完成這個(gè)事情。因此，做好家長(zhǎng)工作需要教師有一個(gè)積極的態(tài)度，正確的心態(tài)，真誠(chéng)的和幼兒家長(zhǎng)展開有效的交流。在完善家長(zhǎng)工作時(shí)，教師不能處于完成任務(wù)的態(tài)度來進(jìn)行，而是應(yīng)該秉承為幼兒和家長(zhǎng)負(fù)責(zé)的原則和家長(zhǎng)展開交流。

（四）掌握和家長(zhǎng)交流的技巧

掌握一定的交流技巧是完善家長(zhǎng)工作的一個(gè)重要方式。溝通方式有很多種，對(duì)于不同的溝通主題，幼兒教師也需要靈活地轉(zhuǎn)換不同的交流方式。與不同的人進(jìn)行溝通，就需要采取恰當(dāng)?shù)姆椒?。比如，和幼兒的爸爸媽媽進(jìn)行交流，幼兒教師就需要站在新時(shí)代年輕人的角度上來思考，與幼兒隔代家長(zhǎng)進(jìn)行交流時(shí)，幼兒教師就需要出于祖輩的層面上看待問題，掌握祖輩以往的教育觀念。當(dāng)下隔代教育存在很大的不同與沖突，幼兒教師需要盡量的減小和解決矛盾，采用良好的態(tài)度和恰當(dāng)?shù)姆绞脚c幼兒的各種身份的家屬展開有效的交流，使他們能夠了解以往的教育觀念和當(dāng)代的教育觀念的不同，進(jìn)而更為有效地開展幼兒教育。

四、結(jié)語(yǔ)

家長(zhǎng)工作關(guān)系到學(xué)生的家長(zhǎng)和教師，因此幼兒機(jī)構(gòu)的教師更需要注重完善家長(zhǎng)工作。幼兒教育中的家長(zhǎng)工作的開展對(duì)于幼兒教師而言存在一定的難度，因此幼兒教師在家長(zhǎng)工作方面不斷探究，從自我的業(yè)務(wù)水平、教育理念等方面入手，能夠完善幼兒教育中的家長(zhǎng)工作。

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