陳世明

問(wèn)題是探究之本，思維之源。問(wèn)題意識(shí)對(duì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力有著極為重要的意義。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要從當(dāng)前教育發(fā)展形式出發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)中的互動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)、提出與探索問(wèn)題，掌握解決問(wèn)題的方法。同時(shí)，教師還要采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、營(yíng)造開放的課堂氛圍，讓學(xué)生敢問(wèn)

教師在課堂教學(xué)中營(yíng)造一種和諧、寬松、開放的氛圍是學(xué)生敢于提問(wèn)的前提。教師如果能以真誠(chéng)、和善的微笑面對(duì)每一位孩子，使他們從自己的內(nèi)心里充滿著自信。在這種民主、友好的課堂氛圍里，學(xué)生都敢于表達(dá)自己的想法，勇于提出自己的疑問(wèn)，大膽說(shuō)出自己不同的見(jiàn)解。這樣的課堂常常能聽到孩子們最真實(shí)的心語(yǔ)：“老師：我是這樣想的”“老師：我想知道為什么”“老師：我還有一個(gè)問(wèn)題”……學(xué)生在這樣的氛圍中能夠提出一些比較有價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題。小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容主要以基礎(chǔ)性知識(shí)為主，學(xué)習(xí)難度不大，理解程度不深，主要以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主，確保學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中掌握數(shù)學(xué)思想與方法，從而提升自身的學(xué)習(xí)能力。在課堂中教師要保持和藹的教育態(tài)度，及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)知識(shí)的自信心，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到提出問(wèn)題的意義所在。教師在教學(xué)中并不是要完全放任學(xué)生，而是要從組織、引導(dǎo)角度出發(fā)，給學(xué)生提供充足的思考與學(xué)習(xí)時(shí)間，然后大膽說(shuō)出自己的想法，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。學(xué)生提出問(wèn)題后教師還要及時(shí)給以適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，以啟發(fā)、引導(dǎo)的方式幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思維。

二、巧設(shè)有趣的問(wèn)題情境，促學(xué)生會(huì)問(wèn)

小學(xué)生普遍存在著活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)等特點(diǎn)，所以在教學(xué)中教師要善于根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)一些具體的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，保持學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)注意力的集中。在教學(xué)中就要從培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)出發(fā)，尊重學(xué)生主體性，鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)出適合的情境，設(shè)計(jì)一些有趣的、探索性強(qiáng)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生帶著這些問(wèn)題主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)、探索新內(nèi)容。如在教學(xué)《年月日》這一內(nèi)容時(shí)，可以從這樣的情境出發(fā)，吸引學(xué)生的注意力。奇思在12歲時(shí)一共只過(guò)了三次生日，而其他小伙伴每年都過(guò)生日？通過(guò)展示這一內(nèi)容，學(xué)生都會(huì)思考并提出疑問(wèn)：對(duì)呀！我們每年都過(guò)一次生日，而奇思為什么只過(guò)了三個(gè)生日？通過(guò)從學(xué)生的認(rèn)知與情境出發(fā)，在利用矛盾點(diǎn)多的基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的探討與思考欲望。通過(guò)分析與解決問(wèn)題，學(xué)生也可以快速掌握這一知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維能力。

三、提升提問(wèn)的質(zhì)量，使學(xué)生善問(wèn)

在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題是開展教學(xué)的基礎(chǔ)所在，而提升學(xué)生提問(wèn)的有效性，使學(xué)生善問(wèn)則成了教學(xué)中的重點(diǎn)。在教學(xué)中要從降低提問(wèn)難度出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，給學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)與看法的機(jī)會(huì)。在教學(xué)中教師要及時(shí)向?qū)W生講述提問(wèn)技巧，教給學(xué)生提問(wèn)的方法，讓學(xué)生在明確事物本質(zhì)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上善于提出一些有針對(duì)性的問(wèn)題，有價(jià)值的問(wèn)題。例如，教師在進(jìn)行長(zhǎng)方體的教學(xué)時(shí)，可以適當(dāng)借用教學(xué)模具，讓學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)方體模型的觀察總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)：長(zhǎng)方體一共有幾個(gè)面？每一個(gè)面都是什么形狀的？有沒(méi)有完全相同的面？通過(guò)這種自主性的提問(wèn)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多維度的思考，展開解答，對(duì)長(zhǎng)方體的知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通，提升學(xué)習(xí)效率。由于這一階段學(xué)生正處于思維活躍的階段，所以在課堂中很容易產(chǎn)生出新奇的想法。教師也要清楚認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)中在分析與解決問(wèn)題中發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題的重要性。只有讓學(xué)生提出與知識(shí)根源聯(lián)系緊密的問(wèn)題，才能在回顧與復(fù)習(xí)知識(shí)中提升學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生逐漸掌握提問(wèn)技巧，提出有針對(duì)性的問(wèn)題。教師要從調(diào)動(dòng)學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究，將學(xué)生劃分成為不同的小組。如在開展課堂訓(xùn)練時(shí)，不僅要講述解題技巧，同時(shí)還要讓學(xué)生明確使用這一方法的優(yōu)勢(shì)、解題的思路等。

進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)改革的目的就是要落實(shí)核心素養(yǎng)教育理念，借助問(wèn)題將學(xué)生帶入到學(xué)習(xí)中去。教師要提高對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的重視度，主動(dòng)將培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)納入到教學(xué)過(guò)程中去，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要從落實(shí)核心素養(yǎng)入手，結(jié)合當(dāng)前教育發(fā)展形式，以培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)為主，展現(xiàn)學(xué)生主體性，為學(xué)生營(yíng)造出問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

責(zé)任編輯?徐國(guó)堅(jiān)