摘 要：該研究基于在線課程學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，探索能夠有效影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的行為特征指標(biāo)和行為序列變量，并依據(jù)分析結(jié)果提出促進(jìn)學(xué)習(xí)者在線有效學(xué)習(xí)行為的策略，以優(yōu)化提高學(xué)習(xí)者在線課程學(xué)習(xí)參與程度和學(xué)習(xí)效果，為學(xué)習(xí)效果的預(yù)測分析和教學(xué)干預(yù)提供指導(dǎo)和參照。

關(guān)鍵詞：在線學(xué)習(xí)行為;學(xué)習(xí)效果;策略

本文主要從學(xué)習(xí)者在線自主學(xué)習(xí)過程管理中的學(xué)習(xí)引導(dǎo)、學(xué)習(xí)交互、學(xué)習(xí)反饋，三個方面提出促進(jìn)大學(xué)生在線有效學(xué)習(xí)行為的策略，以期通過策略的運用有針對性地優(yōu)化學(xué)習(xí)者在線自主學(xué)習(xí)過程，更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)行為的產(chǎn)生。主要策略具體如下：

1.? 學(xué)習(xí)引導(dǎo)策略

在線課程學(xué)習(xí)中，本研究中研究對象大多數(shù)為第一次參與在線課程學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者，他們對在線課程學(xué)習(xí)平臺及在線學(xué)習(xí)過程還不太了解，部分學(xué)習(xí)者可能存在不習(xí)慣在線課程這種學(xué)習(xí)方式等問題。在這種情況下，應(yīng)積極并加強引導(dǎo)學(xué)習(xí)者參與在線課程學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)者能夠盡快適應(yīng)在線學(xué)習(xí)環(huán)境下的課程學(xué)習(xí)。國外學(xué)者斯滕伯格和加德納也從多元智能理論出發(fā)，通過對有效學(xué)習(xí)教學(xué)引導(dǎo)的探討，提出“引導(dǎo)學(xué)習(xí)者到哪里”“如何引導(dǎo)學(xué)習(xí)者到達(dá)想去的地方”是有效教學(xué)中的兩個核心問題。根據(jù)已有理論，結(jié)合課程實際，提出本研究中促進(jìn)學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)的引導(dǎo)策略包括：

（1） 告知課程說明。教師可利用在線學(xué)習(xí)平臺或課程學(xué)習(xí) QQ 群事先發(fā)布課程通知、課程要求和課程計劃等事項，讓學(xué)習(xí)者在參與課程在線自主學(xué)習(xí)前能夠了解課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計劃，以此引導(dǎo)其制定相應(yīng)的個人學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)，合理安排學(xué)習(xí)時間進(jìn)行在線自主學(xué)習(xí)，避免拖延學(xué)習(xí)任務(wù)和課程學(xué)習(xí)進(jìn)度，以此引導(dǎo)其遵守在線課程學(xué)習(xí)的規(guī)范和流程， 更好地適應(yīng)在線學(xué)習(xí)環(huán)境下的課程學(xué)習(xí)。

（2） 提供討論指導(dǎo)。在設(shè)計討論環(huán)節(jié)時，提供學(xué)習(xí)者明確的討論流程，不僅可以讓學(xué)習(xí)者了解討論項目主題的整體結(jié)構(gòu)，而且教師可以更好地在整體把控學(xué)習(xí)者的討論方向，以避免學(xué)習(xí)者的討論偏離項目主題，督促學(xué)習(xí)者主動參與到活動中。在項目主題討論前，結(jié)合學(xué)習(xí)者的興趣愛好和認(rèn)知特點，教師可提供多個能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者思維發(fā)展及深度知識建構(gòu)的主題，供各小組學(xué)習(xí)者自主選擇其感興趣的討論主題，并引導(dǎo)各小組開展形式多樣的交互活動。當(dāng)各小組學(xué)習(xí)者明確主題后，教師及時與其進(jìn)行溝通指導(dǎo)，幫助各小組制定討論提綱，并引導(dǎo)其思考接下來需要采用的策略，為討論做好充足的準(zhǔn)備。此外，討論活動開始前，教師需告知學(xué)習(xí)者討論評價的標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)習(xí)者明確如何在討論中獲得更好的自我表現(xiàn)，增強其內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，以引導(dǎo)學(xué)習(xí)者主動深入?yún)⑴c討論活動。

2.? 學(xué)習(xí)交互策略

在線學(xué)習(xí)環(huán)境中的學(xué)習(xí)交互策略主要以促進(jìn)學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的交互即小組協(xié)作學(xué)習(xí)及在線討論交流為直接目的，主要從學(xué)習(xí)者的視角考慮如何使其更好地與其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行互動。具體學(xué)習(xí)交互策略如下：

（1） 創(chuàng)設(shè)真實學(xué)習(xí)情境?；陧椖繉W(xué)習(xí)的討論主題需精心設(shè)計其環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié)，結(jié)合課程內(nèi)容，使學(xué)習(xí)者在參與討論互動時能夠深化課程知識。其次，在項目討論主題設(shè)置中，增加學(xué)習(xí)者感興趣的學(xué)習(xí)任務(wù)或問題。在線課程學(xué)習(xí)中，興趣是激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)參與的重要因素，因此，可以從不同角度設(shè)計有效激發(fā)學(xué)習(xí)者興趣的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)或問題除應(yīng)符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特點外，還應(yīng)具有一定的挑戰(zhàn)性，設(shè)置符合其最近發(fā)展區(qū)的任務(wù)，具有一定難度的任務(wù)能夠引起其強烈的好奇心，有效吸引其參與興趣;其次，任務(wù)或問題應(yīng)具有啟發(fā)性，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在參與互動中不斷思考，拓展其認(rèn)識問題的視角和范圍。

（2） 小組協(xié)作學(xué)習(xí)策略。本研究中，參與課程學(xué)習(xí)的對象為大學(xué)一年級的新生，采用小組協(xié)作學(xué)習(xí)的方式能夠滿足參與者的多向互助，為每個學(xué)習(xí)成員創(chuàng)造平等參與的機會，教師可將學(xué)習(xí)者之間的個別差異性作為小組協(xié)作學(xué)習(xí)的一種積極資源加以利用，發(fā)揮組內(nèi)不同學(xué)習(xí)者異質(zhì)的智能，在協(xié)作中互相取長補短。

（3） 提供學(xué)習(xí)支架。直接拋出問題是學(xué)習(xí)活動中最常見的支架，在學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的討論互動中，可設(shè)置具有結(jié)構(gòu)性和邏輯性的問題， 關(guān)注學(xué)習(xí)者在討論參與中的知識建構(gòu)。其次，在線課程學(xué)習(xí)中，適時提供學(xué)習(xí)者好的案例或有效建議能夠?qū)W(xué)習(xí)者起到一定的模仿、示范和借鑒作用。為了確保學(xué)習(xí)者在線討論互動的順利開展，需要為其提供真實的資源學(xué)習(xí)情境，項目討論中的主題內(nèi)容可與資源模塊相銜接，將課程視頻資源、課件文檔、測試等資源鏈接至討論內(nèi)容中，為討論過程做好充分準(zhǔn)備。

3.? 學(xué)習(xí)反饋策略

學(xué)習(xí)反饋策略是任何學(xué)習(xí)過程必備的環(huán)節(jié)。在線學(xué)習(xí)環(huán)境下的課程自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源及其他學(xué)習(xí)者之間的多邊交互過程，對學(xué)習(xí)者在線自主學(xué)習(xí)進(jìn)行合理、及時的反饋，能夠調(diào)動學(xué)習(xí)者在線自主學(xué)習(xí)的自覺性和主動性，促使學(xué)習(xí)者積極思考及深度參與各種學(xué)習(xí)活動。因此，在線學(xué)習(xí)環(huán)境中的學(xué)習(xí)反饋策略，對于學(xué)習(xí)者在線自主學(xué)習(xí)中的問題解決，以及在線活動參與的廣度和深度具有重要作用。促進(jìn)學(xué)習(xí)者在線課程有效學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)反饋策略具體如下：

（1） 提供適時反饋。在課程開展中，合理運用積極的反饋手段對學(xué)習(xí)者討論參與中出現(xiàn)的資源共享、發(fā)起新的討論主題等行為進(jìn)行肯定，鼓勵強化學(xué)習(xí)者積極參與到討論互動中;對于參與討論時有擾亂行為的個別學(xué)習(xí)者，采取說服勸告或批評警告的方式來降低其問題行為出現(xiàn)的頻率。另一方面，對于學(xué)習(xí)者的提問、測試任務(wù)及作業(yè)的反饋，可采用直接反饋的方式回應(yīng)學(xué)習(xí)者，通過測試任務(wù)成績或結(jié)果等，使學(xué)習(xí)者及時了解自己的參與和表現(xiàn)情況。

（2） 個別提醒與干預(yù)。課程開展階段，可通過在線課程中學(xué)習(xí)者的階段性課程訪問數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)進(jìn)度數(shù)據(jù)及討論模塊的交互數(shù)據(jù)等，統(tǒng)一監(jiān)控學(xué)習(xí)者的階段學(xué)習(xí)參與情況。通過學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程及行為數(shù)據(jù)的分析結(jié)果，有針對性地采取對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的干預(yù)措施，對部分參與不積極的學(xué)習(xí)者進(jìn)行個別督促，了解其原因，幫助其制定學(xué)習(xí)計劃。

（3） 學(xué)習(xí)者自我監(jiān)督。在整個課程開展過程中，激勵學(xué)習(xí)者進(jìn)行在線自主學(xué)習(xí)的自我學(xué)習(xí)監(jiān)督和調(diào)節(jié)。此外，教師額外的學(xué)習(xí)提示時機和頻率也是影響學(xué)習(xí)者有效自我監(jiān)督的關(guān)鍵因素。在課程的整個過程中連續(xù)提示將有助于學(xué)習(xí)者的自我監(jiān)督及調(diào)節(jié)，若只在課程的某一階段進(jìn)行，自我監(jiān)督的顯著效果可能會降低，因此，設(shè)置教師額外的課程提示和學(xué)習(xí)監(jiān)督貫穿于學(xué)習(xí)者在線自主學(xué)習(xí)過程，通過此舉措，進(jìn)一步推動學(xué)習(xí)者進(jìn)行自我的監(jiān)督和調(diào)節(jié)。

（4） 建立討論反饋區(qū)。學(xué)習(xí)者在線課程學(xué)習(xí)中，遇到的問題大多是關(guān)于陳述性知識學(xué)習(xí)和程序性知識學(xué)習(xí)的問題，這兩類問題一般可以借助文本內(nèi)容描述或圖片展示等簡單便捷的形式來解決。在下一步課程設(shè)計中，可在平臺討論模塊中建立專門用來解決學(xué)習(xí)者問題的“討論反饋區(qū)”。即在課程學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者可隨時將自己遇到的問題發(fā)布在討論反饋區(qū)中， 由教師與其他學(xué)習(xí)者共同提供解決方案。此外，實驗課程開展期間，將不同學(xué)習(xí)階段的問題依據(jù)課程內(nèi)容或討論主題進(jìn)行分類整理，以常見問答的形式展示在“討論反饋區(qū)”提供給學(xué)習(xí)者，以便學(xué)習(xí)者后續(xù)學(xué)習(xí)中再次遇到相同的類似問題能夠及時得到問題啟發(fā)和反饋。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張麗霞.生態(tài)系統(tǒng)視角下的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建[J].電化教育研究，2010（8）：29-32.

[2] 趙慧瓊.基于大數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)分析的在線學(xué)習(xí)績效預(yù)警因素及干預(yù)對策的實證研究[J].電化教育研究，2017（1）：62-69.

作者簡介：

張憲（1980.3-），男，大慶人，助理實驗員，主要從事機械設(shè)計制造技術(shù)，教育教學(xué)和教學(xué)管理方面的研究。

課題來源：黑龍江省教育科學(xué)規(guī)劃項目 --《疫情背景下就業(yè)指導(dǎo)課程在線教學(xué)設(shè)計的策略研究》