孫鈺峰

摘 要：隨著新課改不斷推進，對于大學(xué)英語教育的重視程度越來越高，并且也積極進行了創(chuàng)新改革，取得了顯著的成效。不過總的來說，其教學(xué)模式中還是存在一定的問題，如評價體系不完善和課程設(shè)置不合理等。但是隨著慕課的廣泛應(yīng)用，這些問題逐漸被解決，并且對于大學(xué)英語教學(xué)有效性的提升也有著很大的幫助。不過要想將其作用更加充分發(fā)揮出來，還需要我們深入進行慕課背景下大學(xué)英語教育現(xiàn)狀與對策的分析，這對于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有著非常重要的意義。

關(guān)鍵詞：慕課背景;大學(xué);英語教育;現(xiàn)狀;對策

慕課的特征和模式

慕課是英文單詞MOOK的縮寫和音譯，國內(nèi)直接將其翻譯為慕課。慕課指的就是大規(guī)模開放式的網(wǎng)絡(luò)授課模式，西蒙斯等學(xué)者最早提出了慕課的概念，結(jié)合著時代的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的引入，指出大規(guī)模參與的課程大多是以線上作為基礎(chǔ)框架的，一門課程的學(xué)習(xí)者可能會有成百上千之多。

在慕課的影響下，在線教育會成為接下來教育事業(yè)改革發(fā)展的重要方向，其學(xué)習(xí)資源的高度共享性和信息傳遞的便捷快速性，使得網(wǎng)絡(luò)共享模式下學(xué)習(xí)效率的提升變成了可能。整體上的開放模式也是傳統(tǒng)教育中所沒有的，對于各類問題和限制的解決有很好的幫助。在數(shù)十年的發(fā)展后，國內(nèi)外學(xué)者已經(jīng)對慕課的特征和模式有了一定的了解和認(rèn)知，依據(jù)大量文獻閱讀積累，筆者發(fā)現(xiàn)按照不同的分類，慕課大體可以分為基于社交網(wǎng)絡(luò)的慕課、基于任務(wù)模式的慕課和基于內(nèi)容資源的慕課三大類。按照理論研究入手點不同，又可以將其分為基于內(nèi)容的以行為主義和認(rèn)知主義為學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)的慕課，強調(diào)學(xué)習(xí)者獲取掌握知識內(nèi)容，側(cè)重知識傳播和復(fù)制性是其主要的追求。基于網(wǎng)絡(luò)的以關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，強調(diào)學(xué)習(xí)者自制能力、自學(xué)能力、自我調(diào)整能力提升和社會網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)推廣。側(cè)重于整體知識創(chuàng)造和生成的慕課模式以及基于任務(wù)得以建構(gòu)主義為基礎(chǔ)理論，以任務(wù)驅(qū)動作為根本目標(biāo)，提升學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)深度的慕課模式三大類，每一類慕課模式相互之間都是融會貫通的，也有自己的獨特特性，需要結(jié)合著不同的門類以及教育目標(biāo)和學(xué)習(xí)者的實際情況來做出分別的處理。

慕課背景下大學(xué)英語教育優(yōu)化措施

注重參與性。在慕課背景下，大學(xué)英語教育發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，教學(xué)質(zhì)量也得到了很好的提升，不過總的來說，其中依舊存在一些不足之處，需要進一步補充與完善。而從本質(zhì)層面上來說，補充與完善的過程其實就是構(gòu)建參與性策略的內(nèi)涵所在。尤其是在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”實踐中，如果合理融入慕課，那必定能起到事半功倍的效果，而怎樣才能有效融入便是我們必須得深思的問題。隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，大學(xué)英語教學(xué)將傳統(tǒng)以教師為主導(dǎo)的英語課堂轉(zhuǎn)變成為以學(xué)生為中心的課堂，教師從之前的知識灌輸轉(zhuǎn)變成為學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的合作者與引導(dǎo)者，學(xué)生在教師的合理引導(dǎo)下，自主應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”信息環(huán)境中的資源進行英語學(xué)習(xí)。就這一方面來說，慕課參與的內(nèi)容、方式等都表現(xiàn)出全新的變化。所以我們在慕課實際應(yīng)用中，便需要結(jié)合具體情況合理進行慕課資源的構(gòu)建。而在慕課應(yīng)用反思中，則需要積極拓展其應(yīng)用范圍。只有這樣，才能將慕課作用更加充分發(fā)揮出來，為大學(xué)英語教育發(fā)展提供助力。

強化學(xué)生英語思維能力的鍛煉。要提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果并推動高校英語教學(xué)的不斷發(fā)展，就需要強化學(xué)生的英語學(xué)習(xí)思維，激發(fā)潛在的英語學(xué)習(xí)動力，改變以往機械化的英語聽說讀寫。高校英語教師在進行慕課平臺的教學(xué)時，要將英語教學(xué)內(nèi)容和慕課平臺的資源內(nèi)容進行有效整合，在上課之前教師要通過慕課平臺發(fā)布學(xué)生需要思考的問題與注意的事項，在上課時教師可以根據(jù)課前布置的思考問題進行提問，并讓學(xué)生詳細說明解決該問題的常規(guī)思路與創(chuàng)新思路，教師再進行點評和講述，這樣的教與學(xué)的過程可以充分調(diào)動學(xué)生的獨立思考意識和主動探究的意識，強化學(xué)生對待英語問題的思考能力，鍛煉了學(xué)生的思維拓展能力，提高了大學(xué)生自主探究解決實際問題的能力，為大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)打開新的思路。英語教師綜合運用慕課授課平臺，可以通過慕課資源中的各種視頻課程進行有效提問，組織學(xué)生自行分組討論，分享自己的學(xué)習(xí)心得和體會，增加學(xué)生思考問題的時間，提供學(xué)生與學(xué)生之間相互交流學(xué)習(xí)的時間，讓學(xué)生在互助自學(xué)中體會到英語思維之于高校英語學(xué)習(xí)的重要意義，并逐步培養(yǎng)學(xué)生運用思維能力進行英語學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，真正意義上鍛煉與強化學(xué)生的思維能力。

借助慕課教育豐富教學(xué)手段。翻轉(zhuǎn)課堂是在慕課教學(xué)平臺常用的教學(xué)手段，其核心訴求是邀請學(xué)生作為教學(xué)主體，從而使學(xué)生更為有效地參與到課堂教學(xué)中。例如，英語教師可利用慕課提升學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量，在這一教學(xué)模式下，多數(shù)學(xué)生將掌握到教學(xué)重點。在課堂中，教師可輪流邀請學(xué)生，對本次課程的關(guān)鍵知識點進行講解。其中每位學(xué)生僅講解一項知識點，而臺下的學(xué)生可對其進行補充。借助這樣的教學(xué)手段，學(xué)生的參與意愿將得到提升，對于英語知識的學(xué)習(xí)將更為主動。教師可將調(diào)整課程進度作為重點工作。

小組教學(xué)法，是依據(jù)學(xué)生的興趣愛好及學(xué)習(xí)稟賦，把學(xué)生分為若干小組，并通過小組活動，使學(xué)生更為有效地參與到課堂教學(xué)中。例如，教師可將本次教學(xué)的關(guān)鍵知識點展示在慕課視頻中，學(xué)生通過預(yù)習(xí)可基本了解相關(guān)內(nèi)容。之后，教師應(yīng)為學(xué)生制定討論題目，并以小組為單位完成相關(guān)討論。通過這樣的設(shè)計，學(xué)生練習(xí)口語的機會將大幅增加，教師僅需為各小組點播關(guān)鍵問題。

在慕課迅速發(fā)展的當(dāng)下，高校教師需要不斷優(yōu)化英語教學(xué)模式，熟練掌握慕課的使用方法，全面把握慕課教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的結(jié)合點，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與思考的積極性，不斷推動英語慕課教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展，并為高等院校英語教學(xué)發(fā)展提供可靠的動力。

參考文獻

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