曾麗麗

摘要：幼兒園美工區(qū)角是給幼兒提供繪畫和手工制作的重要場所，為了能夠進(jìn)一步提高幼兒的實際動手操作能力，并為幼兒的美術(shù)教育教學(xué)工作的開展奠定基礎(chǔ)。美工教師需要立足于幼兒發(fā)展的整體角度進(jìn)行美工角材料的合理投放，既要滿足幼兒的實際興趣，也要有效的引導(dǎo)幼兒積極參與到創(chuàng)作活動當(dāng)中，突出幼兒學(xué)習(xí)主體地位。但是，在實際幼兒教學(xué)工作開展過程中，美工角材料的投放還存在明顯的不足，需要引起幼兒園負(fù)責(zé)人以及美工老師的高度重視，不斷推進(jìn)師幼共建活動的開展，進(jìn)而提高幼兒教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：師幼共建;美工區(qū)角;材料投放

在幼兒教學(xué)工作開展過程中，幼兒美工區(qū)角為幼兒提供了手工制作和繪畫練習(xí)的機(jī)會，為提升幼兒的審美能力創(chuàng)造了條件。但是在實際教學(xué)工作開展中，幼兒園美工角的材料投放工作并未落實到位。導(dǎo)致幼兒只能被動的接受美工老師的教學(xué)安排，這在一定程度上影響了幼兒對美術(shù)教學(xué)的興趣，降低了幼兒美術(shù)教學(xué)價值。為了能夠有效的扭轉(zhuǎn)這一現(xiàn)象，美工教師應(yīng)該基于幼兒的個性特點(diǎn)，不斷的完善材料投放，給予學(xué)生更多自主探索和創(chuàng)造的機(jī)會，真正實現(xiàn)幼兒教學(xué)的價值。

一、分析材料投放存在的問題

在幼兒園美工角的材料投放工作中，幼兒教師必須要體現(xiàn)教育教學(xué)工作的價值，為幼兒選擇適合的美工區(qū)域，突出幼兒的主體地位。但是，就幼兒美術(shù)教學(xué)工作開展的實際情況來看，幼兒美工角材料投放存在著一定的問題。接下來，本文將從幼兒的參與性、探索性以及幼兒與教師之間的聯(lián)系性三個方面出發(fā)，對幼兒美工角材料投放中出現(xiàn)的問題進(jìn)行說明。

（一）、幼兒未能有效的參與到材料投放過程中幼兒美術(shù)教學(xué)工作開展過程中，美工區(qū)角的材料選擇方面，一般情況下都是由幼兒教師負(fù)責(zé)，這就導(dǎo)致材料的來源過于單一。而且部分教師在進(jìn)行材料選擇時往往更傾向于現(xiàn)成的材料，對于所選材料的美術(shù)價值未進(jìn)行充分的考量，這便嚴(yán)重的違背了美術(shù)教學(xué)的初衷。長期如此，教師始終占據(jù)主體地位，忽視了幼兒的實際學(xué)習(xí)體驗，導(dǎo)致幼兒失去了更多學(xué)習(xí)的機(jī)會。這樣既造成了教學(xué)資源的浪費(fèi)，也影響了幼兒個性化的發(fā)展。

（二）、幼兒缺乏探索興趣

幼兒美術(shù)教學(xué)工作的開展，并不是單一的朝著美術(shù)這一目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)活動的安排。而是需要充分的考慮幼兒的實際需求，為幼兒提升個人的審美能力創(chuàng)造條件，并要求幼兒能夠積極參與到美工角的材料投放過程中，而更好的為幼兒營造出探索和創(chuàng)造環(huán)境。但是在實際的材料投放中，幼兒教師所提供的材料更傾向于固有的美術(shù)材料，而未給學(xué)生提供更多創(chuàng)造性的機(jī)會，導(dǎo)致幼兒沒有足夠的空間去進(jìn)行材料的探索，給幼兒帶來了極差的學(xué)習(xí)體驗感。

（三）、區(qū)角之間缺乏關(guān)聯(lián)性幼兒教學(xué)工作開展過程中，各個區(qū)角缺乏必要的關(guān)聯(lián)性。導(dǎo)致幼兒難以將各個區(qū)角中的材料有效的連接到一起，嚴(yán)重影響幼兒學(xué)習(xí)效率。除此之外，幼兒階段的學(xué)生個人存在著明顯的局限性，對所學(xué)知識難以進(jìn)行深入的了解。而被割裂后的區(qū)角教活動內(nèi)容學(xué)生則更難以掌握，嚴(yán)重影響幼兒個性化的發(fā)展。

二、師幼共建幼兒園美工角的材料投放

根據(jù)實際調(diào)查顯示，當(dāng)前幼兒美工角區(qū)材料的投放工作還存在一定的局限性，考慮到幼兒的實際發(fā)展情況，幼兒教師在開展美術(shù)教學(xué)活動是應(yīng)該真正體現(xiàn)美術(shù)教學(xué)的價值，尤其是在材料投放方面，必須讓幼兒參與到其中，了解幼兒的興趣點(diǎn)，從而不斷的完善材料投放，為學(xué)生提供更多教育機(jī)會。

（一）、密切師生聯(lián)系

幼兒園美工角的材料投放，需要師生之間共同努力，從而營造出良好的美工角區(qū)學(xué)習(xí)氛圍，真正實現(xiàn)美術(shù)教育的價值。而在此過程中需要幼兒教師能夠主動的聯(lián)系幼兒，拉近與幼兒之間的距離，尤其是在在進(jìn)行材料投放方面，幼兒教師要充分考慮到幼兒的意愿，鼓勵幼兒大膽的將個人想法表達(dá)出來。方便幼兒教師更好的為幼兒選擇出適合的材料，給予幼兒更多學(xué)習(xí)和探索的機(jī)會，從而進(jìn)一步提高幼兒的審美能力以及創(chuàng)造能力，同時，也能夠讓幼兒真正參與到美術(shù)教學(xué)活動當(dāng)中，讓幼兒能夠通過實際動手操作來獲得更多的經(jīng)驗。

（二）、提高區(qū)角之間的關(guān)聯(lián)性

眾所周知，我國教育教學(xué)活動開展過程中講究知識的連貫性，只要幫助學(xué)生更好的對所學(xué)知識進(jìn)行系統(tǒng)化的整理，才能真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。幼兒教學(xué)活動開展過程中也應(yīng)該教師這一選擇，要求幼兒教師能夠充分考慮到孩子實際學(xué)習(xí)和理解能力，進(jìn)一步完善教學(xué)任務(wù)。其中，在區(qū)角位置以及材料投放選擇方面，需要進(jìn)一步提高區(qū)角之間的關(guān)聯(lián)性。幫助幼兒更好的理解和掌握所學(xué)知識，讓幼兒在進(jìn)行自主創(chuàng)作時能夠有效的聯(lián)系到其他區(qū)角中的材料，有效打破幼兒的思維定勢，賦予美術(shù)教育新的生命力。當(dāng)然，區(qū)角的設(shè)立也應(yīng)該堅持個性化的主題，尤其是在材料選擇方面，應(yīng)該充分考慮幼兒的實際體驗感，鼓勵幼兒能夠?qū)^(qū)角中遇到的問題及時的進(jìn)行反饋。幼兒教師在了解幼兒實際情況后，與幼兒展開深入的商討，并在區(qū)角尋求解決問題的思路。以此來幫助幼兒養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的良好習(xí)慣。

（三）、拓寬材料選擇范圍

在幼兒教學(xué)工作中，美術(shù)區(qū)角的材料選擇方面雖然要充分的提現(xiàn)幼兒的意愿。但是，幼兒教師也應(yīng)該考慮到幼兒個人所存在的局限性，從幼兒整體發(fā)展角度出發(fā)進(jìn)行教學(xué)工作的安排。除了要保持區(qū)角之間的關(guān)聯(lián)性以及充分滿足幼兒個性化需求之外，也需要進(jìn)一步肯定幼兒教師的引導(dǎo)價值，要求幼兒教師能夠憑借個人長期積累的工作經(jīng)驗，合理的拓展材料的選擇范圍，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會。同時，密切關(guān)注幼兒的其他興趣愛好，為其提供豐富的學(xué)習(xí)材料，不斷的提高幼兒個人的創(chuàng)造能力以及實操能力。

結(jié)束語：

幼兒園美工區(qū)角是給幼兒提供繪畫和手工制作的重要場所，為了能夠進(jìn)一步提高幼兒的實際動手操作能力，并為幼兒的美術(shù)教育教學(xué)工作的開展奠定基礎(chǔ)。在實際工作當(dāng)中，打破傳統(tǒng)幼兒教學(xué)工作的束縛，基于幼兒的個性特點(diǎn)，不斷的完善美工區(qū)角的材料投放，給予學(xué)生更多自主探索和創(chuàng)造的機(jī)會，真正實現(xiàn)幼兒教學(xué)的價值。除此之外，幼兒教師在確保幼兒學(xué)習(xí)主體地位等到鞏固的情況下，有效的對幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，密切關(guān)注幼兒的其他興趣愛好，為其提供豐富的學(xué)習(xí)材料，促進(jìn)幼兒全年健康發(fā)展。

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