吳宗江

核心素養(yǎng)是我國教育改革的3.0時(shí)代，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)是當(dāng)前我國教育的新導(dǎo)向，具體到物理學(xué)科，物理課堂教學(xué)則是落實(shí)物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵平臺(tái)之一。本人就“連接串聯(lián)電路和并聯(lián)電路”的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)進(jìn)行了一些嘗試，希望能給學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)精彩有效的物理實(shí)驗(yàn)課堂。

一、創(chuàng)設(shè)條件，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生最好的老師，學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，才會(huì)在學(xué)習(xí)上有積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，也才會(huì)快樂的學(xué)。初中物理“連接串聯(lián)電路和并聯(lián)電路”的實(shí)驗(yàn)，是學(xué)習(xí)電學(xué)知識(shí)中第一個(gè)很重要的，且易操作的實(shí)驗(yàn)，為了激發(fā)學(xué)生興趣，尤其是對物理學(xué)習(xí)興致不高，動(dòng)手能力不強(qiáng)的同學(xué)，我一改傳統(tǒng)做法，把本該在實(shí)驗(yàn)室上的課搬到了教室，每2位同學(xué)一套實(shí)驗(yàn)器材，給他們提供盡量多的接觸、動(dòng)手機(jī)會(huì)，甚至于課后也故意把器材滯留在教室，學(xué)生還可以繼續(xù)體驗(yàn)。通過親自動(dòng)手參與實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題，引發(fā)思考，積極互動(dòng)，全班47位同學(xué)都踴躍參與，且氛圍很好，突破了在實(shí)驗(yàn)室中的諸多限制，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣得以提升，教學(xué)效果明顯增加。

二、大膽改變，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能

例如，在“連接串聯(lián)電路和并聯(lián)電路”實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，本人只用約一分鐘時(shí)間復(fù)習(xí)簡單電路的組成，然后提出問題：兩個(gè)或更多的用電器如何連接？可能有哪些連接方式？要求各組學(xué)生盡量用完所提供的器材連接電路，最終達(dá)到小燈泡都亮的目的。明確任務(wù)后馬上讓各小組學(xué)生討論、思考然后行動(dòng)，事先不給學(xué)生任何提示，過程中也極少干預(yù)，僅對故障電路幫助解決。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中收集各種情況，特別是少見的電路連接方式給予重點(diǎn)關(guān)注。約10分鐘后，全班24個(gè)小組中三分之二多的學(xué)生都能使兩個(gè)小燈泡發(fā)光。此時(shí)暫停學(xué)生實(shí)驗(yàn)，針對現(xiàn)狀進(jìn)行歸類，分別展示連接實(shí)況，在肯定學(xué)生實(shí)驗(yàn)成果的同時(shí)也為后續(xù)的分析做好準(zhǔn)備。在這樣的處理過程中，雖然看不到實(shí)驗(yàn)探究完整過程所必須的幾大步驟，但是學(xué)生盡最大可能參與其中且自己動(dòng)手完成了實(shí)驗(yàn)操作部分，不僅能鍛煉他們的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力，而且獲得了成功和喜悅。長此下去，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能一定會(huì)有很大提升。

三、靈活分析，生成學(xué)生科學(xué)能力

學(xué)生通過親身體驗(yàn)完成了實(shí)驗(yàn)操作，在過程中對電路及用電器的連接有了更全面的感性認(rèn)識(shí)，為此，先選取有代表性的小組展示實(shí)驗(yàn)結(jié)果逐一進(jìn)行總結(jié)歸納，從而加深學(xué)生對電路正確的、全面的認(rèn)識(shí)。由于較少學(xué)生能在實(shí)驗(yàn)一開始就成功連接成并聯(lián)電路，于是在分析之后我要求學(xué)生重新思考和實(shí)驗(yàn)，尋找是否還有新的連接方式。幾分鐘后過，半小組就完成了并聯(lián)電路的連接。又一次將新的并聯(lián)電路實(shí)驗(yàn)成果進(jìn)行一翻展示、分析后，學(xué)生很容易明白電路有兩大類不同的連接方式，把這兩大類連接方式的電路一并展示在黑板上進(jìn)行對比分析，自然而然就得出串聯(lián)電路、并聯(lián)電路的概念，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生再認(rèn)識(shí)開關(guān)的位置及控制作用，用電路是否相互影響等問題。采用對比教學(xué)方式結(jié)合實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的方法很容易引導(dǎo)學(xué)生全面掌握本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中獲得了感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、思考和創(chuàng)新能力，從而逐步生成科學(xué)能力。

四、重視過程，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神

物理實(shí)驗(yàn)本來是嚴(yán)格的科學(xué)過程，要求必須實(shí)事求是，按事物發(fā)展規(guī)律進(jìn)行現(xiàn)象再現(xiàn)，從而獲取知識(shí)和技能。在“連接串聯(lián)電路和并聯(lián)電路”實(shí)驗(yàn)中，對比分析用電器相互作用關(guān)系時(shí)，在并聯(lián)電路中關(guān)閉一個(gè)小燈泡時(shí)，很明顯看到另一個(gè)小燈泡變得更亮，我們要及時(shí)給學(xué)生以解釋，不能視而不見，實(shí)驗(yàn)的真實(shí)可靠性非常重要。另外，在為了研究一個(gè)用電器損壞對電路的影響時(shí)，我們可以故意拆掉一個(gè)小燈泡甚至是破壞掉也沒有問題，雖然對器材有損壞，但讓學(xué)生感受到了真實(shí)的情況，必要的破壞性實(shí)驗(yàn)，更能培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度以至于科學(xué)精神，這對于學(xué)生的學(xué)習(xí)以及終身發(fā)展都是必不可少的素質(zhì)。

責(zé)任編輯?徐國堅(jiān)