陳柔

一、學生考核評價存在的問題

當今體育教學以及考核評價體系中較為缺乏對學生能力的培養(yǎng)和必要的方法，導致目前的考核評價方法未能反應學生的綜合素質(zhì)和考核評價的內(nèi)容指標未能適應自身全面發(fā)展需要，課堂教學與考核評價是分離的。為了能夠促進學生的技術(shù)學習以及綜合能力，改變考核方式，體現(xiàn)學生的主體性，最大的程度將課堂還給學生，讓學生參與到課堂的教學與評價中，通過不同評價方式提高課堂有效性以及課后延展性。

二、評價方式的提出

為了體現(xiàn)學生課堂的主體地位，提高課堂教學效果以及促進教師的教學能力，讓學生參與到課堂的教學與評價中，將評價內(nèi)容權(quán)重進行分割，包括能力、技能及體能，通過實踐將評價主體比重進行分配，包括了教師評價、學生評價等。為了使能力性評價更加客觀真實有依據(jù)而采用輔學評價的方式。讓學生有針對性地相互幫助相互學習，并且最終學習效果以付出的過程作為能力及課堂表現(xiàn)的評價標準參與到期末考核的評定。能夠更加全面地體現(xiàn)學生學習的參與度及個人能力。

三、能力與參與評價：輔學評價在車輪跳教學中試行情況

1.車輪跳評價標準的提出

在課堂中發(fā)現(xiàn)，學生練習過程中期待被關注、被評價，于是在車輪跳的教學中將考核貫穿于整個學期，并且提出明確的技術(shù)得分標準。將考核課時融入平時教學過程中的評價過程有效地節(jié)約了期末考試的課時，能夠有效激發(fā)學生上課練習的積極性也增加了學生自由練習的時間。但是在這個過程中，優(yōu)秀的學生很快就完成了考核任務，掌握較差的學生逐漸喪失練習的信心，學生掌握的程度差距更大。于是，在課堂中提出了輔學評價方式。當考核通過后，有資格作為小老師指導其他同學，受指導者通過了基礎考核后小老師可以在幫輔情況得到+號，納入期末總評定中。并且根據(jù)結(jié)對以及幫輔情況，為同學間進行評價提供標準。解決教學困難的同時也可以更加全面的對學生的學習情況進行評價，將課堂延續(xù)到課后，以小老師負責制，在課余時間輔助指導同學進行練習。

2.試行結(jié)果分析

根據(jù)實行結(jié)果顯示，學生在高難度的技術(shù)動作完成率達98%以上。幫輔加分的評價方法在一開始能夠激發(fā)學生上課的積極性，在教師的安排下或者主動要求下幫助其他同學;當完成指導任務后，增加了成就感，有的學生甚至會自發(fā)幫助更多的同學。此時課堂幫輔的動力已經(jīng)從外動力轉(zhuǎn)化為內(nèi)動力，學生是在享受這個過程。

學生能夠很好地完成教學任務，上課練習過程也比較自由但組織性更強，學生不管出于外動力還是內(nèi)動力，上課的積極性較高。在這個教學過程中，能真正發(fā)揮教師的主導地位和學生的主體地位。最大程度發(fā)揮學生的自主性。在體育教學中，由于課時的限制，在大班教學中沒辦法兼顧到所有學生，在很多技術(shù)內(nèi)容的學習中，每個班都有部分學生沒辦法掌握。在以往的教學方式中，學生只能靠課后自行練習體會，因為缺少同伴、缺少指導總體效果還是較差。而現(xiàn)在運用了輔學評價的方式，學生進行責任制指導，不僅在課堂，而且在課后也對的自己幫輔的對象進行指導。

四、輔學評價方式對教學效果的影響

在傳統(tǒng)的小學評價中，教師對學生的考試評價主要是技術(shù)考核以及平時表現(xiàn)。技術(shù)考試可以做到有理有據(jù)，但是在平時表現(xiàn)的評價中缺少統(tǒng)一的標準，主要是教師對學生的主觀評價及依靠學生上課紀律。當加入了能力性考核后，通過輔學評價方式，能夠客觀地對學生進行能力性評價，有效將教師評價與學生評價進行相結(jié)合，學生不僅懂技術(shù)，而且是能夠理解其中的運動原理，再結(jié)合個人的表達才能完成一次指導。這樣才能更加全面對學生進行評價。

五、輔學評價方式對教師的影響

輔學評價的方式能夠更加全面地讓教師認識到全班每個學生的優(yōu)缺點，為鍛煉學生綜合素養(yǎng)提供依據(jù)，在課堂教學中可以更加有針對性。在教學過程中不僅要注重技術(shù)的傳授還要指導學生輔導同學，引導學生間的相互評價，這對教師有了更高的要求，能夠有效鍛煉教師的個人能力以及對課堂的宏觀把握能力。

六、結(jié)論

輔學評價在體育教學中的運用有利于體育教學工作的開展，提高教師的教學能力及綜合素養(yǎng);提高班集體凝聚力，促進學生的全面發(fā)展;在課堂中發(fā)揮學生的主體作用，促進學習，共同進步。

輔學評價的運用可以做到考教結(jié)合，重視對學生學習和發(fā)展過程的評價，使學習過程評價與學習結(jié)果評價相結(jié)合。過程性考核不再停留在課堂紀律、學生紀律等層面，加強了對學生的能力性考核。將教學、自信心、責任感、表達等多方面的能力的培養(yǎng)逐漸滲透到課程的教學及考核中。

責任編輯?邱?麗