曹玉蘭

“一日生活皆課程”，一語道出幼兒園課程的內(nèi)容之廣，實(shí)施之活。這樣的課程開發(fā)和實(shí)施，需要教師深入了解幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)及現(xiàn)狀，能夠恰如其分地篩選課程內(nèi)容、增添課程彈性、遷移實(shí)施路徑，支持幼兒和課程的同步生長。這對如何研修，才能讓教師習(xí)得這樣的專業(yè)素養(yǎng)提出了極大的挑戰(zhàn)。

梅村中心幼兒園微信公眾號自2016年9月2日開通以來，每一個(gè)孩子來園的日子，都會講述他們在園里鮮活的學(xué)習(xí)、游戲和生活。這七百多個(gè)微信故事就是一個(gè)極好的課程資源庫，幼兒園借此搭建了一個(gè)園本化的研修平臺。

管理者及教師可以就微信故事，也可以就“當(dāng)下”和“故事”的鏈接進(jìn)行多種方式的審議，或定期，或即時(shí)，發(fā)現(xiàn)不足，努力調(diào)整；嫁接經(jīng)驗(yàn)，不斷拓展；捕捉主線，大膽遷移；轉(zhuǎn)化視角，持續(xù)生長。幼兒園不斷摸索動態(tài)把握課程開發(fā)和實(shí)踐的策略，讓真實(shí)的微信故事成為提升教師專業(yè)素養(yǎng)的“能量站”。

一、級部研修：剖析不足，選擇契合的素材

每到端午、中秋等傳統(tǒng)節(jié)日，幼兒園總會在各年齡段開展相應(yīng)的課程活動。每個(gè)節(jié)日都有自己特定的主題和豐富的素材，教師往往經(jīng)驗(yàn)性地拿來就用，很少考慮是否符合該年齡段幼兒的需要。例如：我園在2017年5月26日推送的《我們的節(jié)日——端午節(jié)》，小班老師讓孩子帶來粽子、咸鴨蛋進(jìn)行彩繪，還請奶奶一起包粽子品嘗；中班老師跟孩子們分享賽龍舟的習(xí)俗，做名字牌放在“紙盒龍舟”里玩“劃龍舟”游戲；大班孩子們則講起了屈原的故事，舉行了端午節(jié)小型詩歌朗誦會。

各教研組及時(shí)對這一課程故事進(jìn)行研討和剖析。大家發(fā)現(xiàn)各年齡段的活動都能與端午節(jié)的內(nèi)容高度契合，孩子們對粽子、咸鴨蛋、龍舟、屈原等都有了一定的認(rèn)知和感受。同時(shí)，小班組老師發(fā)現(xiàn)：生活中，孩子們對吃粽子本身有經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，他們對粽葉和如何包粽子似乎更感興趣；中班組老師覺得：孩子們并不滿足插名字牌“劃龍舟”，可以利用幼兒園現(xiàn)有材料，讓幼兒搭建“龍舟”，參與式體驗(yàn)“劃龍舟”的樂趣。大班組形成共識：端午節(jié)的由來、習(xí)俗，讓大班孩子講述、朗誦，孩子們沒有認(rèn)同感，到底哪些素材值得納入課程需要思考。

各級部組織的剖析，讓教師更精準(zhǔn)地去關(guān)注不同年齡段幼兒的生活、游戲與端午節(jié)內(nèi)容的鏈接，重新謀劃契合的課程內(nèi)容。從2018年6月推送的三篇微信故事，不難看出教師在課程素材篩選上的努力調(diào)整。

小班的《端午粽兒香》，記錄了孩子們在端午節(jié)前夕開啟的一場粽子的全體驗(yàn)之旅：從超市選購粽子開始，然后吃粽子、聊粽子，再尋粽葉、包粽子、吃粽子。中班的《幼兒園“主題餐廳”里有龍舟，確認(rèn)過眼神，都是認(rèn)真的》，記錄了孩子們用幼兒園的樹樁、輪胎、陀螺、紙管等搭建了各式龍舟，真正把“龍舟”劃了起來，趣味盎然。小中大班聯(lián)合舉行的活動《端午節(jié)里穿穿戴戴的故事》，孩子們在直觀感知中了解端午節(jié)辟邪去穢習(xí)俗，如穿五毒衣、虎頭鞋，并由此豐富了娃娃家、美工區(qū)的游戲內(nèi)容。

這些故事本身，就是端午節(jié)課程多元而真實(shí)的樣本，教師們可以借鑒，并根據(jù)不同幼兒的需要創(chuàng)造性地改造和運(yùn)用。級部研修讓教師們意識到，傳統(tǒng)節(jié)日一定要選擇契合幼兒生活的內(nèi)容納入課程，以不同形式的活動統(tǒng)整各個(gè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，讓孩子們參與其中、體驗(yàn)過程，這樣的學(xué)習(xí)真實(shí)而有效。

二、結(jié)對研修：嫁接經(jīng)驗(yàn)，增添課程的彈性

2018年4月10日推送的《窗外的玉蘭，靜靜等你綻放》，中5班的房老師講述了玉蘭樹的枝丫升到二樓他們班盥洗室窗口。初春，光禿禿的樹上長出了幾個(gè)小花苞，被孩子們偶然發(fā)現(xiàn)了。房老師鼓勵孩子們猜想它是什么，并引導(dǎo)大家持續(xù)觀察。孩子們目睹了花苞一點(diǎn)點(diǎn)變大，每天趴在窗口數(shù)花苞成了“最快樂的數(shù)學(xué)活動”，花兒的綻放則是孩子們共同的狂歡。然后，花瓣變黃，凋落，當(dāng)枝頭只剩下最后一朵花的時(shí)候，樹枝上長出了綠綠的小芽。窗外的這棵玉蘭，儼然成了孩子們的小伙伴，生命的奇妙就在這行走的時(shí)光里感悟。

幼兒園的一草一木，總是以自己的節(jié)奏和姿態(tài)佇立在那里。孩子們與其相遇，就會擁有別樣的收獲。這個(gè)微信故事讓小5班的董老師感到，自己和孩子們從底樓搬入中5班教室時(shí)，一定也會有這樣的相遇。于是，她主動與房老師結(jié)對交流，悟到課程切不可錯過“天時(shí)地利”。

2019年的初春，董老師在盥洗室窗口的駐足，同樣引發(fā)了孩子們對枝頭花苞的好奇和持續(xù)觀察。但班內(nèi)有孩子在媽媽的學(xué)校見過類似的花，敏銳地發(fā)現(xiàn)那兒的花開得比這里多，除了白色的，還有紫色的。這在房老師的故事里并未涉及，兩個(gè)班的結(jié)對教師自發(fā)地交流，認(rèn)為不同班級的孩子有各自的生活經(jīng)驗(yàn)，尊重其已有經(jīng)驗(yàn)，并與玉蘭樹嫁接，一定會經(jīng)歷一段未曾預(yù)料的課程軌跡。于是，董老師鼓勵孩子們尋找哪里還有不同顏色的玉蘭花。這樣的視角打開，讓孩子們對玉蘭花有了更多的關(guān)注，探究有增無減。

因?yàn)橐恢暧裉m，每一屆“中5班”都可以結(jié)成課程聯(lián)盟。每一年，積累的是看似相同而又完全不同的玉蘭花故事。教師們收獲了課程實(shí)施可以圍繞同一事物展開，但要尊重不同孩子獨(dú)有的已知經(jīng)驗(yàn)，這樣的課程活動才具有彈性空間，才能激發(fā)孩子對未知主動探究，這是學(xué)習(xí)不竭的動力。

三、組團(tuán)研修：尋找主線，遷移實(shí)施的路徑

2019年10月，大2班來了實(shí)習(xí)保育員，引發(fā)了孩子們對“保育員阿姨要退休”和“退休”話題的關(guān)注，周老師隱約覺得這是一個(gè)極好的課程契機(jī)，但一時(shí)不知如何下手，在幼兒園公眾號中也沒有找到與“退休”相關(guān)的內(nèi)容。于是，周老師招募園長、教研主任及幾位對此話題感興趣的老師，共同思考情節(jié)背后的情感主線。大家發(fā)現(xiàn)，“退休”其實(shí)就是人與人的分別，并找到相關(guān)微信故事，即2019年4月15日推送的《送別》。該故事講述了中5班的錢宇岑在新學(xué)期轉(zhuǎn)學(xué)了，朝夕相處讓孩子們對他有太多的惦記，老師因勢利導(dǎo)，讓孩子們用各種方式表達(dá)自己的不舍與想念。錢宇岑媽媽帶他回來看望小伙伴，小伙伴們念自己寫的送別詩，錢宇岑分享新幼兒園的人和事，友誼和溫暖沒有因?yàn)榉謩e而沖淡。

課程審議團(tuán)隊(duì)進(jìn)一步研討，認(rèn)為大2班的孩子其實(shí)遇到了與中5班“相同的分別”，只是主角成了阿姨和孩子們。大家覺得大2班同樣可以遷移這樣的實(shí)施路徑，但不要急著告知孩子們該怎么做，先讓他們做阿姨的“小尾巴”，用心看看阿姨每天都在做什么，并記錄下來。這樣的觀察，讓感恩在孩子們心中悄悄地萌動。孩子們的情感一旦被喚醒，帶來的是學(xué)習(xí)主動性的噴薄而出。餐點(diǎn)后，孩子們開始學(xué)著阿姨的樣子洗杯子、抹布、點(diǎn)心盤；中午，孩子們跟著阿姨學(xué)掃地、拖地；午睡起床，孩子們又開始學(xué)著疊被子。孩子們要進(jìn)行這些勞動，沒有阿姨的放手不行，周老師果斷把阿姨納入課程審議團(tuán)隊(duì)，轉(zhuǎn)變她的理念，讓她支持孩子。話別會上，孩子們講述著與阿姨在一起的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，滿滿的不舍，濃濃的愛和感恩。

阿姨退休了，家長們則被卷入這樣的課程實(shí)施，支持孩子們每天在家主動為家人做事。課程團(tuán)隊(duì)的成員雖然不再是單一的教師，但大家達(dá)成了共識，努力讓孩子們做力所能及的事，習(xí)得的是技能，增進(jìn)的是情感，養(yǎng)成的是習(xí)慣，這樣的學(xué)習(xí)終身受用。

四、全園研修：轉(zhuǎn)換視角，推動持續(xù)的生長

微信公眾號上長年累月的故事推送，讓教師們無意中養(yǎng)成一種習(xí)慣，即學(xué)會回望過去，看清當(dāng)下，規(guī)劃未來，會登上一定的制高點(diǎn)，用一種縱觀歲月和孩子成長的眼光，去持續(xù)尋找新的課程生長點(diǎn)。

2019年11月14日呂老師的《村里有群葫蘆娃》，記錄了三年里孩子們與葫蘆的生活故事。小班時(shí)，老師和孩子們把葫蘆苗種在教室外的花壇里，照顧它、陪伴它，看著它慢慢長葉、攀爬，對植物的生長有了更多的了解。中班時(shí)，孩子們的教室搬到了二樓，小葫蘆也順著桂花樹爬了上來，藤上還掛了7個(gè)葫蘆。老師給孩子們講述葫蘆娃七兄弟的故事，這故事也不斷激勵著孩子們的改變：他們爬上高高的梯子，去摘成熟的葫蘆，和葫蘆娃一般勇敢；小禾腿上磕破了皮不喊疼，要做銅頭鐵臂的三娃……“我們也是葫蘆娃”讓幼兒發(fā)現(xiàn)了自己和別人的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，具有了初步的自尊和自信。大班時(shí)，孩子們有了“演葫蘆娃大戰(zhàn)蛇精”的愿望，老師引導(dǎo)孩子們自己進(jìn)行角色分配、廣告設(shè)計(jì)、道具制作、劇本繪制，游戲和演出不斷升級，幼兒解決問題的能力也不斷獲得發(fā)展。

三年的時(shí)光，從小班的種植活動到中班的發(fā)現(xiàn)自我，再到大班的策劃演出，呂老師關(guān)注幼兒的現(xiàn)實(shí)需要與葫蘆的生發(fā)點(diǎn)，不斷轉(zhuǎn)換視角，支持幼兒與葫蘆共同成長。這是教師在帶班過程中很少思考的延續(xù)性課程實(shí)施方式，幼兒園組織全園教師就此研修，鼓勵每個(gè)人看得見幼兒的成長，并能創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)換視角，無痕地掌握契機(jī)、事件，很好地遵循幼兒的年齡特點(diǎn)，這樣的學(xué)習(xí)極具前瞻性和挑戰(zhàn)性。

如果微信公眾號的故事僅僅是為了記錄和宣傳，隨著時(shí)間的推移，它終將只是一堆圖文。但我們進(jìn)行歸類梳理，鏈接當(dāng)下的課程開發(fā)和實(shí)施，進(jìn)行針對性的研修，不同人員的卷入、不同范圍的參與，改變了教師的兒童觀和課程觀，提煉了有效的課程策略，這種觀念和策略成為基因植入教師的專業(yè)素養(yǎng)內(nèi)核，成為教師從容捕捉課程價(jià)值點(diǎn)，推進(jìn)課程有效實(shí)施的關(guān)鍵能力。

這樣的微信故事，真正成為提升教師專業(yè)素養(yǎng)的“能量站”！