李靜文 何玲

一、教學(xué)現(xiàn)象：童言無(wú)忌

在觀摩大班區(qū)域活動(dòng)時(shí)，游戲剛開始，只見一個(gè)男孩搬著自己的椅子急不可待地沖向面包房游戲區(qū)，這里有教師制作好的各種仿真面包，還有一張相對(duì)應(yīng)的海報(bào)，上面注明各種面包的價(jià)格。男孩放下椅子，環(huán)視并擺弄了一下教師提供的材料，三分鐘不到人就跑了。我想他椅子在，就等他回來(lái)，研究一下在這樣的游戲環(huán)境中幼兒能玩多長(zhǎng)時(shí)間。但等到游戲結(jié)束男孩也沒(méi)有回來(lái)，這引發(fā)了我的關(guān)注。

緊接著是語(yǔ)言活動(dòng)。全班幼兒坐成半圓形，年輕的小王老師雙手背在背后，環(huán)顧了一下全班幼兒說(shuō)：“今天老師給你們帶來(lái)了一個(gè)好朋友，你們猜是誰(shuí)？”幼兒紛紛舉手發(fā)言，但得到小王老師的回應(yīng)都是搖頭否定。這個(gè)小男孩不猜，他翹著椅子。小王老師發(fā)現(xiàn)了，像空姐一樣露出八顆牙朝他微笑，看到小王老師向他笑，小男孩翹椅子的幅度更大。為防止出現(xiàn)危險(xiǎn)，我移坐到此男孩身后，用手頂住他的小椅背。此時(shí)全班幼兒幾乎沒(méi)有人舉手了，小男孩回過(guò)頭朝我笑了笑，用小手捂著嘴低聲告訴我說(shuō)：“老師的朋友都不是‘人?！蹦泻⒃捯魟偮洌⊥趵蠋煆谋澈竽贸鲆粋€(gè)絨布玩具說(shuō)：“今天老師帶來(lái)的朋友是——小兔子。”小男孩沖我得意地笑了笑。

二、問(wèn)題探究：靈魂三問(wèn)

望著聰慧可愛(ài)的小男孩和年輕貌美的小王老師，我們不由地思考：教育的目的是什么？怎樣才能讓幼兒的童年有意義？教研員面對(duì)青年教師，區(qū)域教研工作應(yīng)該怎么做？著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家茅于軾認(rèn)為：“思考教育的目的，事關(guān)我們下一代的成功或失敗，他們將如何塑造我們這個(gè)世界。這絕不是小事?！薄?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）明確指出，“讓幼兒度過(guò)快樂(lè)而有意義的童年”。怎樣才能讓幼兒的童年快樂(lè)而有意義？首先要讀懂幼兒，學(xué)會(huì)傾聽幼兒的心聲。

1.幼兒不領(lǐng)情，為什么？公正地說(shuō)小王老師工作認(rèn)真且是愛(ài)幼兒的。她為幼兒創(chuàng)設(shè)了游戲環(huán)境，提供了自己精心制作的仿真游戲材料，為何幼兒希望而去，卻失望而逃。因?yàn)榻處熖峁┑亩际浅善凡牧?，無(wú)半成品材料，游戲材料沒(méi)有給予幼兒探索的空間。游戲中的面包價(jià)格也是教師“定”好的，幼兒在游戲中被教師提供的環(huán)境和材料操控。在這樣的環(huán)境中，幼兒無(wú)法達(dá)到游戲應(yīng)有的狀態(tài)：自由、自主、愉悅和創(chuàng)造，因此就選擇了逃避。

2.幼兒猜不出，為什么？長(zhǎng)期以來(lái)，因幼兒稚小使得幼兒教師在知識(shí)領(lǐng)域常會(huì)居高臨下。一般在活動(dòng)開始的激趣環(huán)節(jié)教師會(huì)故作神秘，沒(méi)有任何邏輯推理線索就讓幼兒猜，但幼兒跳一跳還是夠不到，怎么努力都是以失敗告終，直到最后失去興趣教師才出示答案。聰明的小男孩經(jīng)過(guò)小班、中班到大班，弄懂了教師的套路，歸納出教師出示的朋友中，動(dòng)物概率高，一言而猜中。但他也不屑舉手發(fā)言，心里清楚這不是教師要的標(biāo)準(zhǔn)答案。

3.幼兒翹椅子，為什么？剛開始聰明的小男孩對(duì)老師的教學(xué)套路已經(jīng)不感興趣，他心中已經(jīng)有了答案，用翹椅子的方式來(lái)吸引老師的注意。平時(shí)這樣違紀(jì)的行為，老師一個(gè)否定的眼神、一個(gè)制止的手勢(shì)或敲聲小鈴，大班幼兒就會(huì)心領(lǐng)神會(huì)，改變自己不遵守紀(jì)律行為。而年輕的小王老師見后面有教研員在看活動(dòng)，為保持良好的教態(tài)，傳遞給孩子一個(gè)微笑作為警示。小男孩接到這個(gè)信息，感到小王老師很反常，因此椅子幅度翹得更大，產(chǎn)生不安全因素。

三、解決策略：病理問(wèn)診

基于以上教育教學(xué)中的問(wèn)題，我們組織區(qū)域青年教師進(jìn)行病理問(wèn)診式教研。病理問(wèn)診式教研是以醫(yī)生診病原理為模型，以解決參研教師教育教學(xué)中存在的問(wèn)題為目的的一種教研方式。教研前我先與執(zhí)教的小王老師做好溝通，還給所有參加教研的教師講明，此問(wèn)診只是對(duì)教育問(wèn)題而不針對(duì)教師個(gè)人，因此不能借此對(duì)執(zhí)教者個(gè)人進(jìn)行評(píng)判。

教研開始首先播放我錄制的這個(gè)真實(shí)的病理片段錄像，讓參研青年教師三次研看。教研員不急于指出問(wèn)題所在，而是以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，拋出兩個(gè)問(wèn)題，即“教育的目的是什么”“教師怎樣做才能讓幼兒的童年快樂(lè)而有意義”。青年教師自主組成10人一組，形成若干學(xué)習(xí)與發(fā)展小組。小組內(nèi)迅速進(jìn)行分工合作，有的查找文獻(xiàn)、有的記錄、有的分享實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、有的匯集關(guān)鍵詞為代表小組發(fā)言準(zhǔn)備。小組研討30分鐘。

然后進(jìn)行大組分享交流。第一組搶先發(fā)言分享“教育的目的是什么”。青年教師說(shuō)，我們查了文獻(xiàn)，最認(rèn)同英國(guó)數(shù)學(xué)家、哲學(xué)家和教育理論家懷特海說(shuō)的，“教育的目的是為了激發(fā)和引導(dǎo)他們的自我發(fā)展之路”。幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是以直接經(jīng)驗(yàn)為主的，幼兒的學(xué)習(xí)方式是要通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的。因此教育教學(xué)中的提問(wèn)目的不應(yīng)追求既定的標(biāo)準(zhǔn)答案，而是應(yīng)該引導(dǎo)幼兒從事多樣化的活動(dòng)獲得經(jīng)驗(yàn)。如案例中的猜測(cè)環(huán)節(jié)，教師可以讓幼兒用手去觸摸袋中物體后猜測(cè)，用觸覺(jué)感知，或出示物體的某局部特征，讓幼兒用眼觀察后推測(cè)，這樣才能調(diào)動(dòng)幼兒用各種感官去獲取新經(jīng)驗(yàn)。第一組的觀點(diǎn)得到了大家一致認(rèn)同。

第二個(gè)問(wèn)題“教師怎樣做才能讓幼兒的童年快樂(lè)而有意義”，老師們發(fā)言更踴躍。第五組搶先說(shuō)：“我們青年教師缺乏理論轉(zhuǎn)換為實(shí)踐的能力，缺乏處理復(fù)雜性和不確定性情境過(guò)程的實(shí)踐性知識(shí)。我們加班加點(diǎn)制作游戲材料，自認(rèn)為是愛(ài)幼兒，其實(shí)是不了解幼兒，愛(ài)是以了解為基礎(chǔ)的，所以我們需要好好學(xué)習(xí)什么樣的環(huán)境和材料利于幼兒的深度學(xué)習(xí)?！钡谌M接著說(shuō)：“看了這個(gè)案例我發(fā)現(xiàn)，有時(shí)我們了解幼兒還沒(méi)有幼兒了解我們多，我們的教學(xué)套路太守舊，專業(yè)能力必須要提高，否則都對(duì)不起可愛(ài)的孩子……”

最后由教研員深入分析，引領(lǐng)青年教師學(xué)習(xí)“透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)”揭示病理，大家以平等的協(xié)商對(duì)話為手段，有效矯正實(shí)踐中不規(guī)范的教學(xué)行為。整個(gè)教研過(guò)程充滿了活力與張力，望著樂(lè)在研中的青年教師，不由產(chǎn)生三點(diǎn)感悟。

四、教研感悟：三個(gè)第一

1.教師是學(xué)前教育發(fā)展的“第一硬件”。教育大計(jì)，教師為本。如果幼兒教師隊(duì)伍整體素質(zhì)得不到提高，任何先進(jìn)的教育理念都會(huì)懸掛高空，不能落地生根，學(xué)前教育改革的實(shí)踐也只是“穿新鞋走老路”。如案例中青年教師加班加點(diǎn)創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，制作精美的仿真面包，幼兒還“不領(lǐng)情”。當(dāng)我問(wèn)幼兒這是什么時(shí)，幼兒對(duì)此環(huán)境和材料的反應(yīng)是與己無(wú)關(guān)，回答道：老師搭的、老師畫的、老師掛的。教師費(fèi)力創(chuàng)設(shè)的游戲環(huán)境是給成人看的，因?yàn)檫@樣的環(huán)境和材料沒(méi)有蘊(yùn)含發(fā)展的機(jī)遇和能力的挑戰(zhàn)，無(wú)法調(diào)動(dòng)幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)并獲得新經(jīng)驗(yàn)。

要想做到“以生為本”必須要做到“以師為本”。幼兒園要愛(ài)護(hù)教師，不要讓教師做“無(wú)用功”，費(fèi)時(shí)費(fèi)力制作大量的仿真游戲材料，而是應(yīng)引導(dǎo)教師把時(shí)間和精力放在學(xué)習(xí)上，提高學(xué)科教學(xué)知識(shí)（即PCK）水平。真正理解游戲是幼兒的基本活動(dòng)，是幼兒認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵，是一種學(xué)習(xí)模式。幼兒的學(xué)習(xí)就是通過(guò)與環(huán)境和材料的相互作用，獲得有益的經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)幼兒玩游戲的時(shí)候，他們要用自己的認(rèn)知技能建設(shè)想象的場(chǎng)景，扮演角色，并制定游戲規(guī)則。幼兒在游戲中的物體替代過(guò)程是一個(gè)有助于學(xué)習(xí)的高級(jí)思維活動(dòng)，案例中青年教師給幼兒提供全仿真材料，剝奪了幼兒抽象的表征行為。讓幼兒的童年快樂(lè)而有意義教師是關(guān)鍵。

2.專業(yè)成長(zhǎng)是青年教師的“第一要?jiǎng)?wù)”。學(xué)前教育改革的核心在于課程建設(shè)，課程建設(shè)的核心在于幼兒教師的專業(yè)發(fā)展水平。國(guó)家沒(méi)有編訂統(tǒng)一的幼兒園課程，幼兒教師需要依據(jù)《指南》所確立的目標(biāo)體系，結(jié)合本班幼兒發(fā)展?fàn)顩r和幼兒園所擁有的自然和社會(huì)資源，通過(guò)選擇、改編、整合、補(bǔ)充、拓展等方式，對(duì)本園課程進(jìn)行建設(shè)和發(fā)展，使幼兒園課程更具有適宜性和有效性，因此幼兒園課程具有園本化的特點(diǎn)。課程建設(shè)是教師創(chuàng)造勞動(dòng)的過(guò)程，也是教師專業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程。

南京師范大學(xué)虞永平教授說(shuō)，“提升教師的專業(yè)能力是課程建設(shè)的基本前提”。青年教師在課程設(shè)計(jì)中要有幼兒視角、基于幼兒經(jīng)驗(yàn)，了解幼兒學(xué)習(xí)規(guī)律、年齡特點(diǎn)和實(shí)際發(fā)展水平；在課程實(shí)施中要根據(jù)每一個(gè)幼兒的個(gè)體需要和不同天性進(jìn)行調(diào)整，既考慮幼兒的個(gè)體需要和興趣，又要有機(jī)地融入早期學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)，有挑戰(zhàn)地發(fā)展，體驗(yàn)好奇和喜悅并有新的發(fā)現(xiàn)；在課程評(píng)價(jià)中要運(yùn)用到量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)等方法，了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)工作，促進(jìn)每一個(gè)幼兒發(fā)展。這些教育能力和智慧青年教師必須在實(shí)踐中通過(guò)反思逐漸積累和完善起來(lái)。青年教師的專業(yè)成長(zhǎng)是自身發(fā)展的需要，是新的時(shí)代背景下兒童發(fā)展的需要，也是我國(guó)學(xué)前教育持續(xù)變革和發(fā)展的需要。

3.教研是青年教師專業(yè)成長(zhǎng)的“第一路徑”。本區(qū)域踐行“以人為本，以需為本”的教研理念，著力理論扎根于實(shí)踐，使青年教師獲得不斷更新的教育理論，并能將其合理運(yùn)用到課程實(shí)踐中去，進(jìn)而在反思中積累自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教育智慧。采用“病理問(wèn)診式”教研方式，問(wèn)診作為一種本區(qū)域化教研行動(dòng)，低重心運(yùn)轉(zhuǎn)，小步子發(fā)展，普適性需求，深受青年教師的歡迎。它讓“問(wèn)題即教研”這句話落地生根，讓“研究即成長(zhǎng)”這句話開花結(jié)果。

本文系江蘇省“十三五”規(guī)劃課題“基于職初幼兒教師專業(yè)能力提升的支持性研訓(xùn)策略研究”（課題編號(hào)：J-c/2016/06）的研究成果之一。