李茜

兒童的游戲是一種愉快的、自愿的和自發(fā)的活動。大家對3～6歲兒童的游戲形式比較熟悉，比如有想象游戲、建構(gòu)游戲、規(guī)則游戲等。與之相比，嬰幼兒的游戲方式有其自身的特點，比如就小嬰兒而言，他們最喜歡和自己的身體玩，也喜歡擺弄成人給他們的東西。當(dāng)然，他們也喜歡和周圍的人游戲，沉浸在重復(fù)、驚奇和互動所帶來的快樂中。教師想要了解并支持嬰幼兒的游戲，首先要了解該階段孩子的發(fā)展特點及游戲方式。

一、嬰幼兒時期的游戲

根據(jù)美國幼兒教育協(xié)會的觀點，嬰幼兒喜歡挑戰(zhàn)，對各種各樣的事物充滿興趣。在成人熱情的鼓勵下，當(dāng)他們自由地進(jìn)行探索，且以自己的興趣和技能為樂時，他們其實就是在成長、發(fā)展和學(xué)習(xí)。

新生兒和小嬰兒時期的兒童，逐漸意識到自己身體的各個部位，并開始識別主要照料者。這個時期的兒童，幾乎不需要更多玩具的刺激，有幾件讓他們能夠盯著看的物件就夠了。環(huán)境中最令他們感興趣的是生動的人臉，因此成人要敏銳地捕捉嬰兒的情緒，及時給予回應(yīng)。當(dāng)嬰兒能夠爬行、扶站，開始探索和使用手指時，他們會充分調(diào)動自己所有的感官，與周圍的人或物進(jìn)行互動。此時，他們需要更大的探索空間和更多的物品，并通過抓、踢、摸和推等動作實踐新技能。

到了尋求獨立的學(xué)步兒，只要是在醒著的時間里，他們都在走、跑和運動，他們喜歡倒、扔、敲、用手指戳，還喜歡嘗試把東西分開——這些都是出于他們單純的研究興趣。他們重復(fù)和練習(xí)各種活動，其破壞性遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于建設(shè)性。由于各方面能力的不斷增強，學(xué)步兒時期的兒童可以探索的材料也更加豐富，比如涂鴉材料、橡皮泥、節(jié)律樂器、拼圖等。同時，隨著認(rèn)知的不斷發(fā)展，他們也開始開展一些簡單的象征性游戲。此時，為兒童提供真實的物品更有利于他們的探索和學(xué)習(xí)。

二、游戲?qū)胗變喊l(fā)展的價值

游戲能夠促進(jìn)兒童各領(lǐng)域的發(fā)展。在嬰幼兒時期，游戲的作用主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.游戲促進(jìn)身體發(fā)展。早期兒童的身體發(fā)展主要通過游戲來培養(yǎng)，大肌肉運動技能和精細(xì)動作運動技能都是在游戲中得到練習(xí)的。比如，一個剛剛會爬的嬰兒，每天最大的樂趣就是用自己的四肢去探索更廣闊的空間，從匍匐爬到手膝爬，就是他們一次次地重復(fù)練習(xí)的結(jié)果。再來看看這樣的場景：一個學(xué)步兒在玩沙，他抓起一把沙子在手里搓來搓去……突然很用力地把沙子撒了出去，他像是發(fā)現(xiàn)了什么，并開始不停地抓沙子扔沙子。在這個過程中，你會發(fā)現(xiàn)孩子對于自己手的靈活使用，從手臂到手腕再到手指，都得到了充分的鍛煉。

2.游戲?qū)Υ竽X早期發(fā)育的益處。我們知道兒童對自己喜歡的游戲會不斷地重復(fù)，這種“重復(fù)會增強突觸之間的連接，進(jìn)而提高神經(jīng)連通性，這意味著腦可以使用能量來完成新的學(xué)習(xí)活動和優(yōu)化其他神經(jīng)突觸的連接”（邁克爾，2016）。也就是說，兒童在愉快的游戲中，記憶力、想象力、創(chuàng)造力等能力都會得到強化。另外，雖然嬰幼兒時期對于語言的運用不是那么熟練，但通過游戲，也可以很好地促進(jìn)其語言的發(fā)展。比如，在兒童游戲時，任何玩具都可以成為他們交談的對象，多樣的游戲體驗也在不斷豐富著他們的語言。

3.游戲發(fā)展嬰幼兒的社會性。學(xué)步兒已經(jīng)具有初步的幻想和角色扮演能力，通過游戲，可以促進(jìn)他們與他人進(jìn)行互動。由于學(xué)步兒具有強烈的自我中心意識和物權(quán)概念，他們在游戲中更容易和同伴產(chǎn)生沖突，這恰恰是一個很好的促進(jìn)他們進(jìn)行社會交往的契機，在沖突中學(xué)習(xí)與同伴的相處，認(rèn)識到他人的需要和自己的需要是不一樣的。

三、嬰幼兒游戲中教師的角色和作用

在支持嬰幼兒游戲的過程中，保育老師需要承擔(dān)多種角色，且這些角色都是相互關(guān)聯(lián)的。首要的角色仍然是保證兒童的安全，鼓勵其在互動中進(jìn)行學(xué)習(xí)。在游戲的組織上，保育老師應(yīng)倡導(dǎo)自由游戲。自由游戲是指在無持續(xù)的成人控制或期待結(jié)果的情況下，兒童選擇追求他們自己的特定的興趣，成人只需監(jiān)管而不是指導(dǎo)兒童（珍妮特等，2016）。從這個原則出發(fā)，保育老師在嬰幼兒游戲中的角色作用可以從以下幾個方面展開討論：

1.創(chuàng)設(shè)適宜的游戲環(huán)境。適合嬰幼兒游戲的環(huán)境首先應(yīng)該是安全的，這里的安全不僅僅是物質(zhì)環(huán)境的安全，更是一種心理上的安全。只有孩子覺得這個環(huán)境是令他感到舒適、安全的，他們才有可能自由地進(jìn)行探索。其次就是環(huán)境的豐富性和趣味性。保育老師提供的材料是否符合該年齡段孩子發(fā)展的需求，決定了嬰幼兒對游戲材料的興趣和探索程度。瑪格達(dá)·格伯認(rèn)為：主動的玩具會使孩子變得被動，被動的玩具會使孩子變得主動。因此，從實踐的角度來說，任何你能想到的安全且有趣的東西都可以成為學(xué)步兒的學(xué)習(xí)工具，比如鞋盒、瓶子、絲巾、報紙等，都可以成為孩子們很好的互動工具。

另外，戶外游戲?qū)和慕】党砷L和發(fā)展而言是不可或缺的，“除了能促使身體健康和與大自然接觸之外，戶外游戲給予幼兒一種在其他地方找不到的自由感，也讓他們能敞開心胸接受各種新的事物與挑戰(zhàn)?！保ㄅ撂乩锵牡龋?015）因此，戶外環(huán)境也應(yīng)得到足夠的重視。比如學(xué)步兒最喜歡的就是水和沙，因此在戶外可以開辟沙水區(qū)，并配備各式容器和鏟子等，讓他們可以盡情地玩沙和水。

2.鼓勵兒童間的互動，不要忽略成人與嬰兒互動的優(yōu)質(zhì)時間。兒童可以從同伴身上學(xué)習(xí)。如前所述，兒童在互動的情境中展示自己的同時，也會遭遇各種沖突，這正是他們學(xué)習(xí)解決問題、學(xué)習(xí)新技能的好時機，成人千萬不要剝奪孩子主動學(xué)習(xí)的機會?；蛟S有的老師會問：那我該做些什么呢？首先是鼓勵兒童之間產(chǎn)生的互動，然后在確保安全的前提下，退到一邊，進(jìn)行詳細(xì)的觀察和記錄，從各種記錄中分析孩子發(fā)展的方向，從而給予進(jìn)一步的支持。此外，嬰兒階段的游戲基本上以成人與嬰兒間的互動為主，因此，在日常的基本活動中應(yīng)保證成人與嬰兒一對一的時間，確保嬰兒每天都會得到足夠的個人關(guān)注，滿足其合理需求。之后，即使在沒有成人的關(guān)注時，他們也能夠自由地探索和玩耍。

3.適時介入，及時退出。在一般情況下，保育老師不應(yīng)在兒童游戲時打斷或分散兒童的注意力，而應(yīng)在一旁觀察，直到兒童需要時才進(jìn)行介入。因此，介入的時機就顯得很是關(guān)鍵，過早的介入可能會讓兒童錯失某些有價值的學(xué)習(xí)機會，介入過晚，則有可能錯失支持的良機或者在兒童發(fā)生沖突時造成互相傷害。這就需要保育老師把握好介入時機并進(jìn)行選擇性干預(yù)。選擇性干預(yù)“通常用于保護(hù)兒童（如在不安全的情況下），以及在必要時幫助兒童以促進(jìn)學(xué)習(xí)”（珍妮特等，2016），這有賴于老師的經(jīng)驗與判斷力，比如老師可以成為游戲的一部分，在游戲中引導(dǎo)孩子解決問題，再及時地退出。但要避免孩子過于依賴與成人的游戲，這有可能導(dǎo)致孩子不能與其他同伴游戲或獨自游戲。謹(jǐn)記：不干涉兒童也是保育老師要掌握的一項重要技能。

4.支持兒童解決問題。兒童在自由游戲時所遇到的許多問題都是具有發(fā)展價值的，比如小A搭的積木總是容易倒，小B夠不到他想要的玩具，小C用鏟子舀沙時每次都只能舀起來一點點……這些問題在成人看來有可能都是需要“實施援助”的情況。其實不然，對兒童來說，解決這些問題本身就很有吸引力，如果老師直接教他們解決的方法，反倒剝奪了他們潛在的寶貴的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。那么，什么時候老師才需要施以援手呢？成人提供有效的“腳手架”的關(guān)鍵時刻是確定兒童在解決問題的過程中打算放棄的那一刻。這種適時適宜的指導(dǎo)才是一種真正的支持，不僅有助于兒童長時間專注在某件事情上，最終在活動中獲得滿足感和成就感，而且在下次遇到問題時，這種感受會被激發(fā)出來幫助他們解決新的問題。

總之，嬰幼兒時期的游戲與其發(fā)展階段密切相關(guān)，保育老師需提供安全、有充足刺激的環(huán)境，與孩子建立良好的關(guān)系，幫助他們發(fā)現(xiàn)自己的興趣，給予他們充分的自由，讓他們可以自由地進(jìn)行探索和游戲，并在合理的支持中，保證其身心的健康發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1][澳]邁克爾·C.納格爾.生命之始：腦、早期發(fā)展與學(xué)習(xí)[M].王治國等，譯.北京：教育科學(xué)出版社，2016.

[2][美]帕特里夏·韋斯曼，喬安妮·亨德里克.幼兒全人教育[M].鐘新穎、張瑞瑞、杜丹等，譯.南京：南京師范大學(xué)出版社， 2015.

[3][美]珍妮特·岡薩雷斯-米納，黛安娜·溫德爾·埃爾.嬰幼兒及其照料者——尊重及回應(yīng)式的保育和教育課程[M].張和頤、張萌，譯.北京：商務(wù)印書館， 2016.

[4][美]卡羅爾·格斯特維奇.發(fā)展適宜性實踐——早期教育課程與發(fā)展[M].霍力巖等，譯.北京：教育科學(xué)出版社， 2011.