虞永平

幼兒園課程游戲化項目是一個由政府推動的學前教育質(zhì)量工程，是幼兒園課程改革的探索性實踐，也是《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）在江蘇落實的現(xiàn)實路徑。如何在不斷總結(jié)實踐經(jīng)驗的基礎上，深入推進幼兒園課程游戲化，是我們必須深入思考和努力探索的問題，也是項目取得最終成效的關鍵所在。幼兒園課程游戲化項目的實施，需要以江蘇幼兒園課程實踐中的核心問題為導向，以解決問題、推動發(fā)展及提高質(zhì)量為目的，充分鼓勵各地發(fā)現(xiàn)關鍵問題，針對現(xiàn)實問題，透過問題的現(xiàn)象找到問題的本質(zhì)和根源，尋找解決問題的辦法，因地制宜，積極創(chuàng)新，勇于實踐，總結(jié)經(jīng)驗，反思調(diào)整，不斷更新觀念，不斷完善幼兒園課程體系，全面提高學前教育質(zhì)量，努力實現(xiàn)學前教育的公益普惠和優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

一、課程游戲化項目是以問題為指向的探索

（一）從實踐出發(fā)，聚焦一般問題

幼兒園課程游戲化項目基于江蘇幼兒園課程實踐中的核心問題，是以解決問題為指向的。江蘇是全國最早開展幼兒園課程改革的省份之一。隨著國家改革開放的浪潮，趙寄石教授和南京市實驗幼兒園的老師們，于1983年在全國率先開展了幼兒園綜合課程研究，由趙寄石教授和唐淑教授牽頭的全國幼兒園課程改革年度學術研討會又進一步推動了全國幼兒園課程的改革和研究。30多年來，江蘇的幼兒園課程改革取得了可喜的成果，有四項課程改革和建設成果獲得了國家基礎教育優(yōu)秀成果一等獎，涌現(xiàn)了一大批積極推進課程建設的幼兒園，在課程建設上實現(xiàn)了一些突破，積累了一些經(jīng)驗，為未來的發(fā)展打下了很好的基礎。但是，幼兒園課程建設領域仍然存在著一些長期難以得到有效糾正的問題，也出現(xiàn)了一些新的問題，尤其是在一些辦園質(zhì)量中等以下的幼兒園中，存在的問題更加突出。在2014年幼兒園課程游戲化項目實施之初，部分幼兒園存在的問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，一些教師的教育觀、兒童觀和課程觀更新不到位，還不能跟上《指南》的要求，還不能真正指導幼兒園課程改革和建設的實踐。一些地方不同程度地存在著“小學化”的現(xiàn)象。一些教師對兒童疏于觀察，對兒童的需要和興趣關注不夠，很少傾聽兒童的心聲，注重自己的教學任務，注重講解，注重課程文本，忽視幼兒的多感官學習，忽視實踐過程。

第二，一些幼兒園課程的目標缺乏系統(tǒng)性，存在目標缺失、籠統(tǒng)和過度重復等問題，對兒童的研究不夠，目標與兒童的現(xiàn)實不相適應。在課程內(nèi)容的選擇上，存在機械刻板或過于隨意的問題，對兒童的現(xiàn)實生活關心不夠，不能與周圍的現(xiàn)實環(huán)境相聯(lián)系，不能滿足兒童的好奇心和求知欲，課程內(nèi)容缺乏有機聯(lián)系。

第三，一些幼兒園的環(huán)境不符合兒童的身心發(fā)展特點，缺乏自然性，還存在一定的安全隱患，無法滿足兒童戶外活動的需要。幼兒園課程資源不夠豐富，材料和設施的數(shù)量和質(zhì)量不能完全適合特定年齡階段的兒童，對園內(nèi)外的課程資源缺乏挖掘和利用，兒童自主使用材料的機會還不夠充分，區(qū)域活動總體上比較缺乏。

第四，一些教師過于在意集體教學，對區(qū)域活動和其他一日生活活動關注不夠，重視不夠。有些教師在教學過程中存在明顯的說教現(xiàn)象，兒童學習的主動性和積極性還沒有得到充分的調(diào)動，兒童學習活動的形式還不夠豐富，兒童的自主游戲沒有得到充分重視，兒童的學習還不夠投入、專注。

第五，一部分教師的專業(yè)能力還不強，專業(yè)能力發(fā)展還不夠全面。尤其是觀察分析能力、環(huán)境創(chuàng)設能力、課程計劃能力和評價反思能力還不高，導致課程建設推進慢，課程改革的成效受到一定程度的影響。

針對當時存在的這些問題，幼兒園課程游戲化建設項目確定了有針對性的建設目標和內(nèi)容，目的是以項目建設推動這些問題的解決，在解決這些問題的過程中增強課程建設的力量，為幼兒園課程建設培養(yǎng)隊伍、增加后勁，并加大課程改革的力度，努力做到標本兼治，切實提高課程建設水平。為此，項目培訓和現(xiàn)場指導以及年度視導始終緊緊圍繞重大問題，通過多種途徑和舉措，力圖確保這些問題逐步得到緩解，直至根本上加以解決。

（二）從實際出發(fā)，聚焦特殊問題

聚焦問題是幼兒園課程游戲化項目推進的重要行動思路，也是工作的著眼點。江蘇的課程建設和發(fā)展的水平還具有區(qū)域、城鄉(xiāng)和類別差異。不同發(fā)展水平的區(qū)域之間，城市和鄉(xiāng)村之間，不同性質(zhì)的幼兒園之間，課程建設的水平和教育質(zhì)量不僅存在差異，而且有些差異還相當大。因此，課程建設過程中出現(xiàn)的問題很可能是因地而異、因園而異的，甚至不同的教師也有不同的情況。因此，幼兒園課程游戲化項目的實施，要切實關注不同地區(qū)和不同幼兒園的問題在性質(zhì)、結(jié)構(gòu)上的特殊性和差異性，聚焦真問題、現(xiàn)實問題和對發(fā)展形成真正制約的問題。如果全省籠而統(tǒng)之，指向相同的問題，那項目就難以取得應有的成效。聚焦問題要堅持科學導向、審議聚焦和反思行動。

堅持科學導向是指要樹立標桿和尺度，這個標桿和尺度的核心內(nèi)容有三個方面：第一是國家的法規(guī)和政策，要堅持把《幼兒園工作規(guī)程》（以下簡稱《規(guī)程》）《幼兒園教育指導綱要（試行）》《指南》作為重要的工作指針，努力加以貫徹和落實。正是從這個意義上說，幼兒園課程游戲化項目是江蘇貫徹落實《指南》精神的重要抓手。第二是科學理論，一定要把項目推進的過程當作不斷學習的過程，讓廣大教師具有學習學前教育科學理論的自覺性，真正能用理論武裝自己，用理論指導自己的實踐工作。因此，在幼兒園課程游戲化推進的過程中，全省組織了廣泛的學習活動，推薦了一大批參考讀物，也收到了明顯的成效。第三是典型經(jīng)驗，在課程改革和建設的實踐中，形成了一批成功的實踐典型，他們的實踐案例和反思總結(jié)，是在長期實踐和探索中樹立的標桿和尺度，對廣大幼兒園具有啟發(fā)和引導的作用。因此，學習實踐典型是推動課程改革和建設的重要途徑。

審議聚焦是指對特定區(qū)域和幼兒園存在的問題進行全面梳理和審議，并由此確定對課程實踐具有重要影響的主要問題。用審議的方式聚焦問題，互換立場，互為鏡子，深挖問題，有利于凝聚共識，也便于統(tǒng)一行動。審議的基礎是經(jīng)過整理的實踐總結(jié)、案例、現(xiàn)象描述、各類文本及音像、圖片等資料，以及豐富的實踐現(xiàn)場觀察與積累的資料。審議的過程就是分析問題的過程，即對重點問題表達各自的看法，在充分討論和分析的基礎上，逐步形成共識，實現(xiàn)問題聚焦，形成問題優(yōu)先清單，為形成進一步的問題解決方案創(chuàng)造條件。

反思行動就是針對問題清單，逐一分析形成問題的原因，尋找解決問題的策略。反思是確定問題原因的關鍵步驟，教師個人、教育群體、整個幼兒園以及政府主管部門都要進行問題反思。不同層次的問題有不同的產(chǎn)生原因，涉及不同的主體，因此，需要全員都具有反思意識，不回避問題，不推卸責任，客觀公正地理清問題線索，只有這樣，才能消除產(chǎn)生問題的根源和土壤。從這個意義上說，反思越深刻，越有利于問題的解決。在現(xiàn)實的教育實踐中，問題的根源往往不是單一的，而是很多因素綜合作用的結(jié)果。因此，解決問題往往需要系統(tǒng)思維和整體考慮，切實形成解決問題的有效策略。幼兒園課程游戲化項目的根本指向就是解決問題，實現(xiàn)新的發(fā)展，解決問題需要一個系統(tǒng)的、逐步推進不斷深入的過程。

二、解決問題需要積極探索和創(chuàng)新實踐

六年來的實踐表明，幼兒園課程建設實踐中的問題是多樣、復雜的。雖然幼兒園課程實踐中一些重大的觀念問題和實踐問題正在逐步得到解決，呈現(xiàn)了明顯的轉(zhuǎn)變和改善的狀況，但實踐中不同層次的問題依然存在，需要我們不斷發(fā)現(xiàn)問題，不斷解決問題。只有這樣，才能不斷提升教育質(zhì)量。

（一）查找園級層面的問題

幼兒園層面的問題，是教育實踐的基本問題。從本質(zhì)上說，只有幼兒園層面的問題得到真正的解決，才能推動教育質(zhì)量的提升。只有幼兒園層面的問題清楚把握了，才有把握區(qū)域?qū)用嫔蠁栴}的可能。因此，要高度重視幼兒園教師發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。發(fā)現(xiàn)問題和解決問題是從確立科學理念開始的。幼兒園課程游戲化作為課程改革的項目，其理念已經(jīng)被廣大幼兒園教師理解和接受。這些理念與《規(guī)程》《指南》的精神是一致的。正是從這些理念入手，廣大教師才意識到現(xiàn)實的教育實踐與這些理念之間的距離，才意識到國家法規(guī)的很多核心精神還沒有真正落實到自己的教育實踐之中。因此，確立基本理念，是發(fā)現(xiàn)實踐問題的前提和基礎。在進一步發(fā)現(xiàn)新問題的過程中，需要教師進一步加強學習，不斷深化對國家法規(guī)政策的理解，加深對學前教育基本理論的學習和理解，不斷提高發(fā)現(xiàn)問題的自覺性和敏銳性，不斷發(fā)現(xiàn)問題，迎接挑戰(zhàn)，深化改革，提升質(zhì)量。發(fā)現(xiàn)和查找幼兒園層面的問題，應從以下幾個方面著手：

1.從薄弱環(huán)節(jié)入手。在幼兒園課程建設的所有工作中，在各項工作的所有環(huán)節(jié)中，總有相對薄弱的環(huán)節(jié)。如果這些環(huán)節(jié)能得以完善和提升，將進一步提高工作的成效，最終提升教育質(zhì)量。因此，要在評價總結(jié)的基礎上，瞄準薄弱環(huán)節(jié)，尋找造成薄弱的原因，分析具體的影響因素，有針對性地進行改革和完善。如有的幼兒園一到區(qū)域活動環(huán)節(jié)就會出現(xiàn)孩子過度興奮的現(xiàn)象，而教師在管與不管間也呈現(xiàn)出進退兩難的狀況，導致區(qū)域活動的成效不明顯，有些教師自身也覺得不知如何是好。因此，對這個幼兒園而言，區(qū)域活動就是一個薄弱環(huán)節(jié)，應該深入分析，尋找問題的根源，切實在源頭上解決問題，從教師觀念、指導能力、空間和材料安排等方面深入分析，尋找適宜的舉措，真正使幼兒專注地投入活動，教師則進退有度，只有這樣，才能提高區(qū)域活動的成效。

2.從困難事項入手。在教師需要處理的眾多事項中，有些事項如果不少老師明顯感覺到有困難，大家為此焦慮，或者經(jīng)常躲開繞開，那么這些事項必須高度關注，明確難在哪里和為什么那么難。如有的幼兒園不少老師覺得觀察記錄太難了，一到要交觀察記錄的時間就愁眉苦臉，有的甚至臨時編造，應付了事，根本談不上讓觀察記錄發(fā)揮作用。這是一種現(xiàn)象，那么問題的本質(zhì)是什么呢？是老師的意愿有問題嗎？是幼兒園對老師布置的觀察記錄的數(shù)量太多了？老師們接受過相關的培訓嗎？老師們實際上感受過觀察帶來的好處嗎？老師們目前的工作方式有可能深度觀察嗎？在找準根源之后，切實開展培訓、教研等有針對性的活動，這樣才可能有效地逐步解決這個讓老師們感到困難的問題。

3.從痼疾頑癥入手。有些幼兒園的課程實踐中存在一些長期以來一直難以解決的問題，大家都意識到，但就是長期一直頑固性地存在著，嚴重影響幼兒園的課程建設和教育質(zhì)量。如有的幼兒園長期以來課程動搖不定，經(jīng)常改弦易轍，積極跟風，讓老師們捉摸不定，忙于應付。教師無法真正在課程中融入自己的思想，無法形成真正有效的課程方案，更難以形成課程文化。老師們疲倦、失望，職業(yè)幸福感低下，更談不上創(chuàng)新和進取了。這是現(xiàn)象，是一種病態(tài)的實踐，一定要深入分析內(nèi)在的原因。這類問題的根源關鍵在園長，基礎問題是園風，缺乏對幼兒園課程和課程建設的正確理解，缺乏民主、有效的交流渠道，缺乏自我糾錯的機制。

4.從意見批評入手。課程建設是一個系統(tǒng)工程，由各方面的人員參加，其中教師是主力軍，也是最專業(yè)的力量。幼兒園其他工作人員、家長乃至社區(qū)人員都可能參與其中，都會對課程建設有深切的感受。如果這些參與者對課程建設過程有一些重要的意見甚至批評，很可能是課程建設過程中出現(xiàn)了問題，要引起重視，認真加以分析，確認問題的本質(zhì)，并尋找解決問題的途徑和方法。如有的老師對長期無休止的加班產(chǎn)生了厭倦，以致對課程建設產(chǎn)生了懈怠。這個問題必需引起重視，因為如果教師失去了熱情，課程建設也就失去了動力。一定要思考為什么加班？是否非加班不可？如何提高工作效率？必要的加班如何讓教師認同？如何將教師的意見切實加以解決并調(diào)動他們的工作熱情？

5.從對照《指南》入手。其實，查到問題最重要的途徑就是對照《指南》等法規(guī)和政策的要求。在實踐中切實衡量這些要求落實的狀況，查找不足和漏洞，這是發(fā)現(xiàn)問題的最有效方法。無論是日常教育教學、教研工作還是評價都應以法規(guī)和政策為指針，努力尋找課程建設中的問題和不足，并通過深入分析，查找原因，采取切實措施，努力解決問題。如對照《指南》，發(fā)現(xiàn)有些目標沒有得到實現(xiàn)，有些目標過于重復，這勢必會影響幼兒的全面發(fā)展。這就有必要思考對《指南》的學習是否到位，目標制訂的要求是否明確，現(xiàn)實活動中的發(fā)展契機是否充分利用，不同層次的目標是否有效銜接。由此可見，幼兒園課程建設的基本前提就是加深對國家法規(guī)和政策的了解和理解，只有這樣才可能充分地貫徹和落實，盡可能減少在課程實踐中出現(xiàn)問題。

（二）聚焦區(qū)域?qū)用娴膯栴}

區(qū)域?qū)用嫔系膯栴}是以幼兒園層面的問題為基礎的，是對幼兒園的主要問題進行總結(jié)和歸納得到的，是一定區(qū)域代表性的相對普遍的問題。這些問題的解決對整個區(qū)域?qū)用娴恼n程建設至關重要。要準確把握區(qū)域?qū)用娴膯栴}，需要考慮以下幾個方面：

1.要形成總結(jié)和反思的有效機制。總結(jié)和反思是區(qū)域行政管理層面的重要工作環(huán)節(jié)之一，也是發(fā)現(xiàn)和解決區(qū)域?qū)用鎲栴}的主要途徑之一。要在幼兒園全面總結(jié)的基礎上，發(fā)現(xiàn)和梳理幼兒園存在的主要問題，進行區(qū)域?qū)用娴目偨Y(jié)和反思，聚焦共同性的問題。要形成督促和整理幼兒園課程建設情況的制度，組織專業(yè)力量，把聚焦區(qū)域問題作為一項重要的行政工作任務，切實把握主要問題，深入分析產(chǎn)生問題的根源，并通過多樣化的舉措解決問題，引領實踐。要形成問題公布和研討的制度，避免用簡單的行政決策代替幼兒園之間的研究和討論，要引導園長們在討論中認識到問題的危害和根源，能主動提出解決問題的策略和方法，提高其解決問題的主動性、積極性和能動性。

2.要堅持進行課程評價。加強區(qū)域?qū)用娴恼n程評價，是發(fā)現(xiàn)課程建設過程中的關鍵問題的重要手段。在幼兒園課程建設過程中，要引導幼兒園對課程方案、課程實施過程和教育成效進行評價，以發(fā)現(xiàn)一些現(xiàn)實的問題。同時在區(qū)域?qū)用?，可以組織整個區(qū)域或者以片區(qū)為單位的課程評價。評價工作應以《指南》的要求為指導，每次確定評價的重點，如課程理念的落實、目標體系的建立與實施、課程資源的挖掘與利用、區(qū)域活動的規(guī)劃與組織、活動過程中的合理互動，等等，圍繞重點進行深入有效的評價。通過對評價結(jié)果的分析，聚焦幼兒園面臨的共同問題。通過培訓、教研等適當?shù)姆绞?，讓教師們參與討論和分析，尋找問題的根源，努力尋找解決問題的方法。

3.要充分利用督導結(jié)果。督導是人民政府組織的對政府和教育機構(gòu)辦學行為的監(jiān)督和指導機制。整體性的督導應包括督學和督政兩個方面。在督政的過程中也會涉及一些課程建設的區(qū)域性問題，但對課程建設的督導主要是通過督學過程來實現(xiàn)的。在各級政府督導報告中，一定會反映一些機構(gòu)內(nèi)部或區(qū)域?qū)用娴恼n程建設問題，對這些問題的分析，有助于把握一些影響課程建設的關鍵問題。因此，要形成一種分析和利用督導報告的機制，使督導真正發(fā)揮解決問題和改進工作的作用。

4.要以多種方式廣泛了解問題。區(qū)域?qū)用娴膯栴}還來自多方面的信息渠道。教師、家長的主動反映是發(fā)現(xiàn)問題的重要渠道，各種投訴、舉報和意見建議在合理分析和確認后都具有重要的價值。區(qū)域?qū)用嬉部梢砸詥柧碚{(diào)查、座談會等調(diào)查方式，主動了解廣大教師和家長的困難、意見和問題。在此基礎上，進行深入的研究和總結(jié)，聚焦一些重要的普遍性問題，作為區(qū)域重點突破的目標。因此，有必要建立一種區(qū)域信息收集的渠道和機制，使信息匯集和分析制度化，推進問題的聚焦和解決。

三、以務實和創(chuàng)新的舉措解決問題

發(fā)現(xiàn)問題不是課程建設和管理的目的，發(fā)現(xiàn)問題是為了最終解決問題。解決問題的前提是認識到問題的存在，問題的性質(zhì)和問題的根源，在此基礎上確定解決問題的方法和舉措，并努力推動這些方法和舉措的落實。因此，解決問題是一個系統(tǒng)工程，需要有正確的理念支撐，有科學的方法保證，有強大的執(zhí)行力來推動。

（一）將問題解決納入工作目標

無論是幼兒園還是縣（區(qū)），都要高度重視課程實踐中存在的問題，把問題解決當作課程改革和發(fā)展的機遇。在清晰把握主要問題和核心問題的基礎上，將問題的解決納入工作計劃，根據(jù)問題的性質(zhì)和解決的復雜程度，決定納入年度計劃、學期計劃還是月計劃，并加強對落實情況的監(jiān)督，確保每一個問題都得到有效的解決，并把問題解決的情況納入工作評價和總結(jié)的內(nèi)容之中，努力形成一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題和評估問題解決情況的工作系統(tǒng)。只要堅持不懈瞄準問題不放松，就一定能實現(xiàn)課程建設的新突破，并逐步減少新問題的產(chǎn)生。有些幼兒園和縣（區(qū)）之所以問題常在，建設進展不快，成效不顯著，根本的原因就是缺乏問題意識，缺乏解決問題的決心和行動。

（二）鼓勵探索解決問題的方法和策略

幼兒園課程建設過程中的問題是復雜多樣的，有些問題的解決需要長期堅持不懈的努力。如有些地區(qū)教師的工作熱情很高，但活動過程有很多背離國家法規(guī)政策的行為，教師努力了，但改進不大。這就涉及問題的根源問題，如果是無證教師比例較高，沒有接受系統(tǒng)的專業(yè)能力訓練，其專業(yè)素養(yǎng)無法滿足課程建設的需要，那就必須下決心進行長期的、有效的培訓，提高教師的素養(yǎng)。有些問題涉及政策和制度問題，比如一些教師之間配合有問題，還有一些教師不愿意更多的付出，深究原因，其實與教師隊伍沒有實現(xiàn)同工同酬有關，同樣的勞動和付出，有些教師的收入僅僅相當于另一些教師的一半，這是政策和管理造成的問題。當然，課程建設大量的問題是具體的教育過程中的問題。無論哪一類問題，在判定原因的基礎上，都要形成有效的方法和策略，鼓勵方法和策略上的探索和創(chuàng)新。問題的解決需要行政、教研、教學、管理等各方面人員的協(xié)調(diào)努力，在找準根源的基礎上，要責任到人，建立相應的督查制度，確保問題的解決。

（三）在解決問題的過程中尋找新的發(fā)展和突破

解決問題的過程是推動發(fā)展的過程，是教育和警示的過程，也是專業(yè)提升的過程。在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、確定解決問題策略并實施的過程中，需要充分提升相關人員的專業(yè)素養(yǎng)，需要強化行政和管理人員的專業(yè)意識和管理水平，因此，問題解決過程的成效是多方面的，重點是問題得以解決，核心是提升專業(yè)素養(yǎng)，防止類似問題再次出現(xiàn)，形成對相關問題的防御機制，這就放大了問題解決過程的成效。但不是所有問題的解決都能達到這個成效的，如果面對問題，只關注現(xiàn)象，不觸及本質(zhì)和根源，沒有對問題有深入的認識和反思，那么現(xiàn)象的改變就不一定意味著問題的解決，相反，很可能隱藏著不斷出現(xiàn)新問題的隱患。因此，要努力在解決問題的過程中強化和加固防御機制。例如，前些年班級環(huán)境中老師的作品過多，布置位置過高等現(xiàn)象在一些幼兒園總是很難根絕，“給兒童更多機會”和“降一些高度”這樣的要求很快被遺忘。原因在于這些要求不是問題的根源，老師也沒有完全了解自己的做法有什么不對。因此，簡單的口頭要求往往很難取得應有的成效。如果讓教師問問幼兒，在環(huán)境中找不到自己的作品是什么感受，讓教師體會一下幼兒園櫥窗里展示的各類材料總是沒有自己的材料會是什么感受，讓教師蹲下來仰頭十分鐘看看墻上的作品會是什么感受，或許老師們就能有深切的感受和體會。由此可見，只有讓教師真正去了解兒童的需要，去了解兒童的特點，真正去確立科學的兒童觀，才能真正避免這些問題的不斷出現(xiàn)。有了科學的兒童觀，老師們就能舉一反三，明白任何空間、任何活動、任何時間都不能忽視兒童自己的感受，不能無視兒童自己的需要，都應該更多地從兒童的角度考慮我們的教育行為，從而延伸和放大解決問題的成效。