李伊慧

摘 ?要：本文以文獻法、邏輯分析法為主要研究方法，通過運用“智慧體育課堂”項目提供的數(shù)據(jù)平臺、智能設備、學練課程開展智慧體育教學實驗，結合當前高中體育課程探索基于“智慧體育課堂”體育教學設計的基本模式。主要研究結論：基于“智慧體育課堂”的教學設計是課內課外聯(lián)動一體化的教學設計模式。提升策略方面要注重智慧課堂與傳統(tǒng)實踐課堂的合理結合，設計思路上重視學生的個性化與差異性，教師要加強微課的運用與制作能力，不斷學習實踐提升信息技術應用能力。

關鍵詞：智慧體育課堂 ?體育教學設計 ?一體化 ?信息技術

中圖分類號：G807 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-2813（2020）08（b）-0088-04

Abstract： With the methods of literature and logic analysis as the main research methods， through the using of the data platform， intelligent equipment and learning and training courses provided by the "Intelligent Physical Education classroom" project to carry out the intelligent sports teaching experiment， it's combined with the current high school sports curriculum to explore the basic mode of Physical Education teaching design based on the "Intelligent Physical Education classroom". The main research conclusions： the teaching design based on "Intelligent Physical Education classroom" is an integrated teaching design mode of in class and out of class interaction. In terms of promotion strategies， we should pay attention to the reasonable combination of intelligent classroom and traditional practice classroom， pay attention to the individuality and difference of students in design ideas， strengthen the application and production ability of micro class， and constantly learn and practice to improve the application ability of information technology.

Key Words： Intelligent Physical Education classroom; Physical Education teaching design; Integrated; Information technology

1 ?背景

現(xiàn)如今，體育與健康課堂教學高度重視傳統(tǒng)體育課堂教學方式與智能互聯(lián)網(wǎng)技術的高度融合，打造體育課堂的智能互聯(lián)網(wǎng)技術環(huán)境，以此提高課堂教學和學生課外鍛煉的科學性、安全性和有效性。《課程標準（2017年版）》強調“將多媒體、電子白板、智能手機、運動手表、心率檢測儀、計步器、加速度計等信息技術手段深度融合到體育與健康課程教學中”。

在這種時代廣泛需求的大背景下，廣州市教育局于2018年下半年開始，在廣州市中小學推進“智慧學校體育課堂”試點工作。本校作為全市選取的試點學校之一，應用“智能化”的穿戴設備、“青少年體質健康與智慧體育管理平臺”進行為期1學年的智慧體育課堂教學實驗。

智慧體育課堂中，教師以學生為中心，根據(jù)課程標準進行教學設計，在知識技能、體能、情感品德發(fā)展等方面有適合的設計和明確的目標并幫助學生達成學習目標，提升學習效果。與傳統(tǒng)體育課堂不同的是，教學環(huán)境的變化為體育教師在教學設計上提供了更廣闊的天地和創(chuàng)新的機遇。智能化穿戴、移動終端讓體育課堂上的學習效果有了衡量的依據(jù)，智能化的學習平臺為老師提供了多元化的教學方式、去邊界化的教學空間以及海量教育資源，師生的溝通變得更便捷高效，對學生的評價也會更多維、立體、全面。本文就“智慧體育課堂”環(huán)境下教學設計基本模式進行探索，并提出提升策略，為新時代的體育教師在智慧教學環(huán)境下的創(chuàng)新型教學提供發(fā)展的新思路。

2 ?智慧體育課堂的定義與智慧體育實驗環(huán)境構建

隨著信息技術與教育的不斷融合，智慧教育平臺的建設也將逐漸完善和多元化，為教學改革和發(fā)展提供更多的可能性，因此智慧環(huán)境的構建是智慧體育課堂實驗和探索的基礎和保證。以本次試點工作為例，“智慧體育課堂”智慧環(huán)境建構主要包含了3個重要方面。（1）“智能化”穿戴設備，如隨身佩戴的運動手環(huán)或臂帶等，獲取學生課堂內的心率指標，對心率進行實時監(jiān)測。（2）智能移動終端。如數(shù)字教育與智慧體育聯(lián)合實驗室室開發(fā)的“青少年體質健康與智慧體育管理平臺”，簡稱“校體通”APP，包括學校端以及家長端。在連接網(wǎng)絡的前提下，擁有開放功能的操作系統(tǒng)，在進行體育健身時使用終端設備能夠獲取健身的信息、數(shù)據(jù)等，并形成課堂報告及診斷，階段性學習報告等一系列的反饋信息。（3）智能學習平臺，設計管理推送學習資源以及師生線上溝通交流的平臺，如“校體通”平臺系統(tǒng)，教師可通過“校體通”網(wǎng)頁端系統(tǒng)，根據(jù)不同的學習需求，選擇不同的發(fā)布方式和內容，推送課前課后的作業(yè)以及學習資源。并可通過該系統(tǒng)查看學生每日的作業(yè)數(shù)據(jù)，實時掌握學生作業(yè)完成情況。通過“校體通”家長端，學生和家長可以在線接受學生作業(yè)和個性化運動指導方案，查看孩子的每日運動計劃，并在線反饋學習情況，家校聯(lián)動，共同提升學生的體質健康以及課堂學習的效果。如此三方面立體打造智慧體育環(huán)境，為智慧體育課堂教學實驗的開展以及在此基礎上的體育教學設計研究提供了優(yōu)渥的土壤。

3 ?課內外一體化的創(chuàng)新型教學設計模式

相比于過去傳統(tǒng)的教師授課，“智慧體育”課堂構建了一個無處不在的學習場。只要有網(wǎng)絡，所有學生都可以通過移動終端設備和教育產(chǎn)生連接。移動學習終端為各種創(chuàng)新的教學模式和方法提供了可能，把開放內容深入到具體的教學環(huán)節(jié)中，讓學生處在一個“無邊界的學習場”，進行隨時隨地的學習。在智慧體育課堂中體育教學設計也應在一個課內外無界限的學習場中進行，如圖1所示，整個智慧課堂設計模式可以分成課堂內和課堂外2個部分，每個部分都包含了具體的設計內容以及細化分支，各部分相互關聯(lián)相互影響，相互為支撐依據(jù)，形成了一個緊密不可分割的整體。

3.1 線上線下的教學內容設計與數(shù)據(jù)管理

課堂內包括教學內容設計與數(shù)據(jù)管理。根據(jù)課程標準確定教學目標之后，教師應該就要實現(xiàn)的教學評價任務設計具體教學內容。智慧體育環(huán)境下教學內容不僅包含了傳統(tǒng)體育課堂的教師教學、組織、學生學練活動等，還包含了智慧體育環(huán)境的線上部分設計，教師可以通過在“校體通”智慧系統(tǒng)的資源庫選擇所需的學習內容，也可以拍攝自制微課、制作PPT、動畫、選取最新的相關視頻和新聞素材等并將這些教育資源應用教學，啟發(fā)和引導學生學習。這一環(huán)節(jié)是最利于教師創(chuàng)新的環(huán)節(jié)，也是剖析課堂重難點和啟發(fā)學生開放性思維的有利步驟。

另外一部分是數(shù)據(jù)管理，包括各項重要數(shù)據(jù)預估與手環(huán)監(jiān)測、大數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析。體育課的運動負荷適宜才能達到促使學生科學運動和增強體質的目的?！吨行W生體育鍛煉運動負荷衛(wèi)生標準（WS/T101-1998）》規(guī)定，體育課基本部分運動強度的靶心率為120～200次/min，持續(xù)時間應為20～30min。中小學體育課有許多教學內容，每個教學內容實施中運動負荷不盡相同。所以數(shù)據(jù)預估和監(jiān)測是衡量課堂效果的重要環(huán)節(jié)。所監(jiān)測的數(shù)據(jù)中最重要的是平均心率，而預估的數(shù)據(jù)則是靶向心率、平均心率等數(shù)據(jù)。系統(tǒng)收集各項數(shù)據(jù)之后會對相關數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，教師根據(jù)移動終端所反映的個人的以及全班的數(shù)據(jù)曲線圖可以對學習效果進行判斷。在數(shù)據(jù)管理中需要注意以下情況。（1）教師應根據(jù)教學內容的實際情況設定靶向心率，注意不同項目的平均心率的差異性，如田徑、跑類的課平均心率通常在120～170次/min，而技術類型的課相對要低一些。（2）在課堂上各部分的心率標準是不同的，要注意心率起伏的過渡性和科學性，注意學生在課堂上體能的分配，保證運動量的同時還要保證學生的整體感受是適量可接受的，而不是一味地為了達到數(shù)據(jù)標準加大運動量，被數(shù)據(jù)綁架。（3）重視特殊學生的數(shù)據(jù)監(jiān)測，針對一部分不適合劇烈運動的學生，教師應多幾分留意他們的心率水平，根據(jù)心率水平調整運動強度。

3.2 私人定制型的課前“導學”與課后的“探學”

課堂外設計包括課前的“導學”設計和課后的“探學”設計，這2個部分的功能是通過智慧體育環(huán)境中智慧平臺系統(tǒng)以及客戶服務終端實現(xiàn)的。教師根據(jù)教學需求在“校體通”系統(tǒng)電腦端推送小視頻、知識網(wǎng)頁鏈接等知識性視聽學習內容，發(fā)送至“校體通”APP家長端，其中也包含實踐作業(yè)部分，要求學生根據(jù)發(fā)送的微課、微視頻、鍛煉方案完成鍛煉任務。通過APP，學生可以自主觀看作業(yè)內容，跟隨練習，系統(tǒng)自動統(tǒng)計運動時間和完成數(shù)量形成作業(yè)完成匯報圖反饋給教師。便于學生利用碎片時間隨時隨地觀看相關學習內容，讓課堂內的知識向外延生，課堂內外聯(lián)接，激發(fā)學生學習的興趣，也增強教學設計的實效性。

課前的“導學”教師不僅要根據(jù)所學內容導學，還要根據(jù)學情量體裁衣的導學，重視學生學情的差異性，進行分層教學與個性化設計，服務于學生的個性化與多元化發(fā)展。通過平臺，教師還可以根據(jù)反饋的作業(yè)完成情況，進行學情分析，如考查學生對新學知識點的理解情況、學生的提問內容，通過整合教師在課前就可以對體育課堂教學策略進行調整，使教學設計更加合理，讓課堂教學更具有針對性。

課后的“探學”，針對每個學生學習過程中生成的一些問題，以及課堂學習的整體效果，教師進行課后的補充內容與鍛煉方案的布置，鞏固學習效果。這不僅基于課堂上運動負荷監(jiān)測系統(tǒng)監(jiān)測到的每個學生運動情況，獲得包括平均心率、最高心率、練習密度等數(shù)據(jù)，通過系統(tǒng)數(shù)據(jù)分析形成學生個人該堂課的運動強度趨勢圖以及全班運動強度趨勢圖，最后都實時的反饋到了智能終端系統(tǒng)上（“校體通”學校端），讓教師全面具體科學的了解運動目標達成情況，也獲知學生在實踐練習中的參與度與積極性;還基于數(shù)據(jù)平臺通過大數(shù)據(jù)分析以及學生互動顯示的各種各樣的反饋情況，教師可以很便捷地識別不同層次、不同問題的學生情況，做出有針對性的復習策略和鞏固練習方案?！靶ｓw通”智慧平臺上的作業(yè)布置功能可以任意點選學生分組，教師可以個性化分組安排不同復習內容并集群式或者單項推送作業(yè)給學生，隨時根據(jù)需求查看學生完成情況，及時獲取學生學習反饋信息。所以，“探學”也要注重學生的個性化發(fā)展，為不同層次的學生安排適宜的鍛煉方案與學習內容。

3.3 課堂內外聯(lián)動一體化

整個體育教學設計模式的結構中，課堂外和課堂內的各環(huán)節(jié)是環(huán)環(huán)相扣，相互關聯(lián)的，從課堂內學習內容設計出發(fā)到課前“導學”設計再到課后的“探學”設計，整個設計是相互聯(lián)動一體化的設計過程。例如：課內教學內容的學習情況與數(shù)據(jù)監(jiān)測形成的學情報告為課后的“探學”提供了參考依據(jù)與數(shù)據(jù)支持;根據(jù)教學內容安排課前的導學內容，“導學”的預習效果也會反映在課內學習中，影響課內教學計劃的實施，教師可根據(jù)具體預習情況調整教學策略;課后的作業(yè)根據(jù)課堂上的學習情況來設計，而學生的學習反饋與作業(yè)完成情況以及課堂內的監(jiān)測學習報告是形成教學反思的基礎，從而進一步促進教學方法、手段、策略的調整與改變。課堂內外的整體性也反映在教學評價上，智慧體育環(huán)境下讓教學評價更立體地實現(xiàn)了過程性評價，通過線上、線下2種方式，學生可以隨時隨地提出問題和想法反饋于教師，教師可以不拘泥于時空知曉學生的學習情況進行學習評價。線上和線下的評價共同構成了整體性過程性的學習評價，再結合根據(jù)數(shù)據(jù)監(jiān)測反饋獲得的學情況反饋，形成最終的學習評價。最后，教師通過課內課外學生的學習情況、作業(yè)情況以及總結性評價、數(shù)據(jù)報告等進行教學反思，針對不同學生改進教學方法和策略，進一步提升下一環(huán)的教學設計質量。

在這種環(huán)環(huán)相扣、一體化設計的需求下，要實現(xiàn)教學質量的有效提高，體育教師要全面規(guī)劃，打破傳統(tǒng)的設計思維，眼光放的更加長遠，注重課程的全局性布局，并有計劃、有步驟地實施教學。從每堂課的教學設計變成每個階段的教學計劃統(tǒng)籌再到每學期教學計劃的統(tǒng)籌，為學生體質的穩(wěn)步提高，以及為體育核心素養(yǎng)的發(fā)展做好切實可行的規(guī)劃。

4 ?基于“智慧體育課堂”的體育教學設計提升策略

4.1 線上智慧教學與線下實踐教學的合理設計

在“智慧體育課堂”環(huán)境下的體育教學設計，體育教學是由智慧教學環(huán)境與實踐教學環(huán)境相交互形成的教學過程，教育多元化的特點尤為明顯。日新月異的科技因素使得教師在教學時借助互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、監(jiān)測系統(tǒng)等手段越來越便利，提供大數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，解決很多可具象研究的問題，提供廣闊豐富的學習資源，這是傳統(tǒng)體育教學中無法比擬的。但是，保證優(yōu)質的教學效果仍然建立在教師對教學內容的解讀，對學情的準確把握，對學生無時無刻的關注的基礎之上，教師從教材與學生出發(fā)，合理設計線上智慧教學、線下實踐教學，技術使用上要明白必要性和選擇性，不能喧賓奪主，分清和實踐內容的主次關系，也是源于對高效體育課堂的追求。

4.2 重視學生的個性化與差異性是教學設計的出發(fā)點

智慧體育課堂中，明確學生的主體地位，教學設計必須要以學生為主體進行教學層次分析，充分考慮不同需求、不同基礎、不同理解力、不同教育背景下的人對教學視頻的理解程度，設置不同的任務目標和評價標準。在數(shù)據(jù)管理上，也要分層對待，特殊學生特殊對待，同一教學內容多種練習方法和手段，為每一個學生提供最適合的學習和練習內容，調動不同層次學習者的積極性。在學習評價上，要對不同階段學生進行適宜的激勵性評價，在多元互動的評價機制中逐步引導學生在知識與技能獲得過程中發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢和不足，領悟問題的本質，從而在今后學習中規(guī)避類似問題，關注學生的進步和發(fā)展、關注教學效益?？偠灾匾晫W生的個性化與差異性服務于學生的個性化發(fā)展，是智慧體育課堂教學設計的出發(fā)點，也是提升教學設計質量的關鍵點。

4.3 提升微課制作技能，提高教學有效性

“校體通”教育資源平臺雖然以為廣大老師提供了很多可供學習的資源與視頻資料，但是由于體育教學的內容的多樣性與學情的差異性，資源庫滿足教師的所有教學資源需求，教師研究教材并制作符合學生學情的微課變得十分重要，對于新時代的體育教師而言掌握視頻拍攝、剪輯、制作的基本知識也是時代發(fā)展要求的必備技能，在微課的使用上要注意拍攝的實用性與選擇性，選擇重點放在解決傳統(tǒng)課堂上解決不了的技術動作上，比如慢速回放技術動作以及原理分析等;微課制作過程中應注重培養(yǎng)學習的知識體系，強調教師學生之間的雙邊、多邊活動的過程，完備學生的知識體系，提高教學的有效性。

4.4 踏上時代的腳步，不斷學習實踐提升信息技術應用能力

隨著信息技術的發(fā)展，智慧體育課堂的教學環(huán)境會變得更具操控性與智能化，譬如現(xiàn)階段使用的手環(huán)信息傳送方式會隨著科技的進步而進一步發(fā)展，新一代的心率手表獲得的一手數(shù)據(jù)及其處理分析將變得更敏銳、準確、細化，可控性更強，操作也將更為簡便?？萍嫉陌l(fā)展也會降低使用智能設備的成本，推動智慧體育課堂的普及，更多強大的且適合教學使用的新功能新技術將不斷誕生與更迭，應用于教學，可以說未來會是智能化、信息化學習的社會，教師要緊跟時代的潮流，保持不斷學習心態(tài)，提升自身對新技術的實踐與應用能力，增強對新技術的操控能力，才能更好地引領學生適應智慧體育課堂的教學模式，進行創(chuàng)新型教學研究。

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