張丹清

一、引言

《攝影后期處理》作為中職藝術設計部數字媒體技術應用專業(yè)開設的必修課程之一，攝影后期處理技能則是該專業(yè)學生就業(yè)要掌握的核心技能，學生不僅要學會攝影后期處理的理論基礎知識，還要能夠將所學操作技能應用于企業(yè)實際項目的實踐，能夠融會貫通和靈活運用所學技能。因此，該課程的教學質量和學生的學習效果一直受到專業(yè)帶頭人和任課教師們的關注和重視。當前，傳統(tǒng)的教學模式已不能滿足學生對與行業(yè)接軌的課程知識和技能的學習，教學模式的改革勢在必行。而隨著行業(yè)發(fā)展和互聯網技術的不斷更新，微課、MOOC、藍墨云班課平臺等信息化教學手段不斷涌現，這些都為攝影后期處理課程教學的模式改革帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)。

二、中職學?！稊z影后期處理》課程教學實施現狀

目前，《攝影后期處理》課程較為普遍地延續(xù)著傳統(tǒng)的機房實訓授課方式，首先教師廣播講解知識和實操步驟，然后學生根據教師講解完成實操任務。不可否認，教師演示講解，學生照著步驟完成是掌握實操技能必要的方法。但筆者發(fā)現學生學習效果達不到教學目標要求，期末測試中發(fā)現部分學生明顯表現出課程基礎知識儲備不足，對專業(yè)問題的了解不深，與行業(yè)知識規(guī)范脫軌。在教學過程中，筆者發(fā)現學生的自主學習能力較差，不會利用網絡資源，上課聽課效率低下，遇到難題往往知難而退，不會舉一反三地運用所學技能。對任課教師來說，要按照教學計劃內容授課，在面對水平參差的學生時，不能給予更多深入的、個性化的指導，導致部分學生跟不上，參與度較低，逐漸喪失了學習興趣。

其實攝影后期處理的案例網絡上非常豐富，處理工具和軟件平臺眾多且各有側重。傳統(tǒng)的教學方式學生主動學習的積極性差，學生興趣不濃厚，且學習效率不高，容易限制學生的思維。因此，在現代信息技術不斷涌現的背景下，這種教學模式有必要及時改革，專業(yè)教師有必要充分利用新的技術手段，嘗試新的教學方式。

三、混合式學習模式的概念和特點

狹義上的混合式學習模式是指把傳統(tǒng)的課堂面授學習與在線的網絡平臺學習結合起來。廣義上的混合式學習是指遵循以學生為主體、教師為主導的教育教學理念，整合各類線上和線下優(yōu)質資源，合理運用信息技術手段來實施教學的一種最優(yōu)化教學方式。混合式學習模式下，以學習者為中心，教師主要負責啟發(fā)和引導學生積極主動地學習，對學生的學習過程進行監(jiān)控和管理，并注重學生學習能力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮其主觀能動性。隨著信息技術的蓬勃發(fā)展，傳統(tǒng)的面授學習已經不能滿足教師授課和學生學習的要求，混合式學習模式迅速發(fā)展起來，這種模式充分利用了各種新技術和新平臺，推動了面授學習和網絡在線學習的結合，讓學生自主地根據需求學習新知識和技能，也整合了學生的碎片化時間，既提高學習效率，也能提高教學效果。

在中職攝影后期處理課程教學中引入混合式學習模式，采用多種線上與線下結合的教學策略，給學生提供一個自由開放、方便快捷且能個性化處理的學習環(huán)境。同時，混合式學習模式下學生不僅可以在傳統(tǒng)課堂教學中接受教師的詳細指導，還可以通過互聯網教育學習平臺進行自主學習，根據自身情況有側重地加強鞏固。另外，混合式學習模式不僅讓教師充分發(fā)揮了組織指導作用，也鍛煉了學生學習上的自主管理能力，讓學生選擇自己喜歡的線上學習方式的同時，學會制定最優(yōu)的學習組合策略，滿足了一個班級里各有差異的學生不同的學習需求和學習風格。

四、混合式學習模式在《攝影后期處理》課程中的具體應用

混合式學習將傳統(tǒng)線下學習的優(yōu)勢和網絡線上學習的優(yōu)勢結合起來，構建學習環(huán)境也應合理設計面授教學環(huán)節(jié)和在線學習的任務和資源。中職學生有了一定的自控能力和判斷能力，能根據自己的需求來自主選擇在線課件和視頻資源，并進行有針對性的學習。根據《攝影后期處理》課程內容和教學目標，結合中職學生的學習特點，達到讓學生既能掌握必要的知識點和實操技能，也能進行自主探究和討論分享的目標?；谒{墨云班課和微信群平臺，筆者認為混合式學習模式應分為課前、課中和課后三個階段。圖1所示為《攝影后期處理》混合式學習模式實施流程圖。

1.課前預習和完成任務

課前主要安排線上的預習和完成前置作業(yè)，預習資源的選取很重要，在虎課網學習平臺上，有很多行業(yè)專家的多個攝影后期處理案例視頻講解課程資源，講解生動透徹、操作步驟詳盡。在PS聯盟網平臺上，有很多業(yè)內同行分享的攝影后期處理圖文教程，步驟詳細，邏輯清晰。在站酷網和花瓣網等平臺上，有許多優(yōu)秀的攝影后期處理圖片案例，都是可以賞析的商業(yè)成品。這些網絡資源根據課程內容進行了模塊化分類，加上教師錄制的微課視頻、圖文資料，進行分類整理。筆者選擇了盡量可視化的視頻、圖片和圖文結合的資料，規(guī)避了文字化素材，這些更符合中職學生的認知習慣。同時，根據每個階段教學內容和學習目標的不同，選擇適合學生進行課前和課后在線自主學習的指導性學習資源，不同的學習內容會選擇不同的推送平臺、學習方式和學習工具等。因此，筆者將《攝影后期處理》課程教學內容進行了模塊化分類，并相應確定了其混合式學習的教學模式。

課前教師將根據課程內容模塊分類，將每次課相應的推送資源發(fā)布到相應的學習平臺上，通過微信群和藍墨云班課平臺推送給學生，預習課件包括前置學習任務、學習資源鏈接等，需要提前預習，并完成前置作業(yè)，要求學生找到合適的時間提前完成線上預習任務，初步了解課堂要講的知識點范圍和技能目標。

如表1課程內容模塊分類細目表所示，不同的學習內容對應不同的學習目標，配置不同的推送資源，對應不同的學習平臺和學習方式。這樣就能保證學生能通過自主學習或協作學習解決問題，不再由教師灌輸或手把手完成，而是由學生發(fā)揮主觀能動性完成，促進學生對知識和技能的探究和延展思考。

2.課中答疑講解和開展活動

通過藍墨云班課或微信群平臺中預習資源觀看人數和進度統(tǒng)計、前置作業(yè)完成情況和疑難問題收集問卷等數據，為教師調整教學內容、制定教學目標、選擇合適的教學策略提供了依據。同時，通過預習情況觀察以及前置作業(yè)完成情況發(fā)現，大多數學生完成得很好，參與度很高，少數學生預習時間短，并且完成前置作業(yè)情況馬虎，教師要特別關注這部分學生。