朱樂

隨著社會對教育的重視程度越來越高，學(xué)前教育成為最為吃香的專業(yè)之一。如何培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生是教育部門和學(xué)校一直探索和努力的方向。

《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》指出：“語文課程是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課。”《中等職業(yè)學(xué)校語文課程標準》（2020年版）中的教學(xué)要求指出：“體現(xiàn)職業(yè)教育特點……引導(dǎo)學(xué)生在實際生活中結(jié)合專業(yè)特點學(xué)語文，用語文。”可以看到，語文課程是一門需要所有學(xué)生掌握和了解的課程，而且需將語文教學(xué)與未來的工作相銜接。筆者在多年教學(xué)中總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)運用語文教學(xué)與專業(yè)“二合一”的教學(xué)理念，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和專業(yè)水平。

一、中職學(xué)前教育專業(yè)語文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）從教學(xué)方向看

1.被輕視的必修課

由于教學(xué)定位等原因，長期強調(diào)就業(yè)教育導(dǎo)致中職學(xué)校產(chǎn)生重專輕文的理念。為了追求良好的就業(yè)率，教學(xué)亦側(cè)重于專業(yè)課程學(xué)習(xí)和語文教學(xué)的工具性。功利性的取向讓語文教學(xué)處于難堪之境。另一方面，中職生對學(xué)習(xí)語文存在較大的抗拒感。從學(xué)校到學(xué)生，從教育主體到載體，對語文都不重視，語文教學(xué)難上加難。

2.強調(diào)基礎(chǔ)教學(xué)

進入中職學(xué)校的絕大部分學(xué)生是普高落選生，這些學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、自主學(xué)習(xí)能力弱，是一定程度上的“學(xué)困生”。學(xué)生薄弱的基礎(chǔ)導(dǎo)致中職語文更多地傾向于開展基礎(chǔ)教學(xué)，這一實際狀況決定了很難進行開拓性和深入性的語文教學(xué)。

（二）從教學(xué)主體和載體看

1.教學(xué)主體——因循守舊的教師

長期以來語文在中職學(xué)校不受待見，一定程度上影響了中職語文教師的教學(xué)積極性。教師的教學(xué)方法停滯不前、自我成長緩慢。教師教得倦，學(xué)生學(xué)得厭，形成惡性循環(huán)。當(dāng)課堂要求與專業(yè)相結(jié)合時，中職語文教師又遭遇尷尬之境。究其原因，中職語文教師大多數(shù)是高校畢業(yè)生，直接從校園到校園，缺乏職業(yè)意識，加之專業(yè)培訓(xùn)學(xué)習(xí)機會少，對他們而言，如何在教學(xué)中滲透職業(yè)意識，還需要很長的一段路要走。

2.教學(xué)載體——力不從心的“學(xué)困生”

筆者曾對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進行系統(tǒng)摸底調(diào)查，發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生存在如下問題：漢語拼音書寫、拼讀幾乎忘光;識字量遠遠不足;提筆忘字、詞不達意;文章的遣詞造句對他們來說簡直是難以逾越的一道鴻溝。再看這些學(xué)生的生活狀態(tài)，除了游戲、電視劇，就是微博、微信聊天、看抖音等，對社會事件充耳不聞，對學(xué)習(xí)更是感到索然無味。學(xué)生如此“學(xué)困”的狀態(tài)，對語文教學(xué)也是一大挑戰(zhàn)。

二、中職學(xué)前教育專業(yè)語文教學(xué)對策

面對上述中職語文教學(xué)的困境，筆者多年來摸索前進，在不同的班級采取不同的教學(xué)方式，思考教學(xué)對策，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，建立教學(xué)和專業(yè)“二合一”教學(xué)新理念（以下簡稱“‘二合一教學(xué)新理念”），指導(dǎo)中職學(xué)前教育語文教學(xué)工作，取得了一定的成效。

（一）深入挖掘教材，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)意識

《中等職業(yè)學(xué)校語文課程標準》（2020年版）指出：“為提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，教師要打破課堂內(nèi)外、學(xué)科內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外的界限，引導(dǎo)學(xué)生在實際生活中結(jié)合專業(yè)特點學(xué)語文，用語文。”從學(xué)生角度出發(fā)，教師應(yīng)當(dāng)深入挖掘教材與學(xué)前教育專業(yè)的融通處，在教學(xué)之余滲透職業(yè)素養(yǎng)。

如《語文》基礎(chǔ)模塊上冊第一單元老舍《我的母親》一文，當(dāng)談及母親最會吃虧、不斗氣的性格時，筆者在教學(xué)時通過案例分析進行分組討論：將來在工作崗位，如果面對各式各樣的家長刁難質(zhì)疑，如何處理？面對小朋友間的打架吵鬧，又如何處理？你如何教會小朋友與人相處？你如何與你的同事合作？母親的性格特點能給你帶來怎樣的職業(yè)思考？這一結(jié)合現(xiàn)實的主題討論，從《我的母親》的人物性格延伸到在職場中與人相處，十分有意義，學(xué)生也興致盎然。

又如應(yīng)用文教學(xué)，對于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生而言，他們對應(yīng)用文學(xué)習(xí)往往抱著不實用所以完全沒必要學(xué)習(xí)的態(tài)度。筆者首先轉(zhuǎn)變學(xué)生思想，讓他們意識到在今后工作崗位上，這些應(yīng)用文知識使用頻率廣、實用性強。筆者通過播放幼兒園的親子活動視頻，以問題導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生思考：親子活動需要前期制定策劃方案、邀請函……然后結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)開展相關(guān)專題的應(yīng)用文學(xué)習(xí)。

（二）優(yōu)化教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生的專業(yè)特長

1.融入信息化教學(xué)，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)實效

《中等職業(yè)學(xué)校語文課程標準》（2020年版）指出：“樹立正確的信息化教學(xué)理念，注重現(xiàn)代信息技術(shù)在語文教學(xué)中的應(yīng)用，努力實現(xiàn)語文教學(xué)與信息技術(shù)的融合，提高語文教學(xué)的實效?！笨梢姮F(xiàn)代化信息技術(shù)在教學(xué)中的作用是顯著的。教師可利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體豐富教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)生動的學(xué)習(xí)情境，打破傳統(tǒng)以課堂為教學(xué)組織形式的局限，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

如筆者通過教育游戲、多媒體、APP軟件等代替枯燥的講述，提升課堂的趣味性;借助移動教學(xué)平臺，加強學(xué)生的參與性與主動性。如很重要的“讀”，筆者結(jié)合移動教學(xué)平臺及軟件的使用，讓學(xué)生下載朗讀APP軟件，自選配樂進行朗讀發(fā)布，設(shè)置投票點評環(huán)節(jié)，進行一場朗讀PK賽。且比賽不局限于課堂上，讓家長也參與其中，感受孩子的語文課堂，感知孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)。通過將學(xué)生玩抖音、玩配樂等長處與教學(xué)相結(jié)合，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，取得滿意的效果。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，多樣化的教學(xué)手段，能夠讓學(xué)生對學(xué)習(xí)增加興趣，提升語文教學(xué)的深度，進而輔助他們就業(yè)能力的提升。

2.融入專業(yè)知識，發(fā)揮學(xué)生的專業(yè)性

從目前情況看，中職語文教學(xué)基本停留在文本解讀上。馮淑娟在《如何提高中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生語文水平》 中指出：“中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生語文水平的提高，包括兩個方面能力的提高，一是語文基礎(chǔ)能力，即語文素質(zhì)的提升;二是專業(yè)能力的提高，即通過語文基礎(chǔ)能力的提升，促進專業(yè)能力的提高，為以后就業(yè)創(chuàng)造機會或條件?！边@給中職語文教師的教學(xué)提供了一個方向。

如《項鏈》（節(jié)選）一文，結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)的“畫、讀、唱、跳、演”要求，可與專業(yè)進行模塊教學(xué)。筆者在基本的教材解讀后發(fā)布小任務(wù)，讓學(xué)生結(jié)合自己的專業(yè)特長完成任務(wù)。選擇“讀”，可進行文章的角色朗讀;選擇“畫”，可以節(jié)選畫面進行繪畫創(chuàng)作;選擇“演”，可以進行劇目表演……筆者根據(jù)教材將這些小任務(wù)整合成一個平臺，讓學(xué)生參與其中并展播。這樣的改革，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

可見，中職語文教師突出中職語文和專業(yè)的“二合一”，體現(xiàn)實用性和專業(yè)技能，能讓學(xué)生在實踐教學(xué)中運用自如，順利進入職業(yè)生涯。

3.重視課外拓展活動，豐富學(xué)生的專業(yè)性

呂叔湘先生說：“語文課和別的課有點不同，學(xué)生隨時隨地都有學(xué)語文的機會。逛馬路，馬路旁邊有廣告牌;買東西，附帶的說明書。到處可以學(xué)語文?！笨梢姡n外拓展活動的開展，有利于中職學(xué)生語文能力的提高。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生可以利用課余時間，借助專業(yè)優(yōu)勢參加朗誦協(xié)會、廣播站等活動以提高自己的人際交往能力、朗讀能力和撰寫能力。

（三）改變評價方式，促進學(xué)生多元發(fā)展

《中等職業(yè)學(xué)校語文課程標準》（2020年版）指出：“語文學(xué)業(yè)評價的目的在于改善教學(xué)過程，促進學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的全面提高……”實施多元評價，采用學(xué)生自我評價、同伴評價、教師評價、家長評價、企業(yè)評價等相結(jié)合的方式，可建構(gòu)學(xué)習(xí)與評價的共同體，全面評價學(xué)生學(xué)業(yè)成就?？刹捎眉埞P測試、現(xiàn)場觀察、對話交流、小組分享、自我反思等多種評價方式，增加評價的科學(xué)性和有效性，全面評價學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的整體發(fā)展。

新課改以后，鑒于教學(xué)形式的需要，中職學(xué)校對學(xué)生的評價方式有了一定改革，但還有發(fā)揮的空間。例如筆者所在學(xué)校，采用期評方式評價學(xué)生，內(nèi)容涉及考勤、作業(yè)分、課堂表現(xiàn)、期末試卷比重占分。筆者在學(xué)校大一統(tǒng)的評價方式基礎(chǔ)上，增加了體現(xiàn)專業(yè)特色的評價方式。如學(xué)前教育專業(yè)可以是配音秀作業(yè)，考查學(xué)生的語言及情感運用能力;可以是詩配畫作業(yè)，考查學(xué)生的書寫及繪畫能力;可以是劇目表演作業(yè)，考查學(xué)生對文本內(nèi)容的理解能力……這類專業(yè)技能考核的方式，一方面能夠提高學(xué)生主動參與的熱情，另一方面更能全方位地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

評價方式的改變，讓學(xué)生真切地感受到學(xué)前教育專業(yè)與語文的無縫融合，學(xué)生在課堂上找到了自信，創(chuàng)新性和實踐能力也得到提高。

（四）“二合一”教學(xué)新理念取得的成效

經(jīng)過多年的總結(jié)和實踐，筆者貫徹實施“二合一”教學(xué)新理念，取得顯著的教學(xué)成效。第一，學(xué)生參與度明顯提高。第二，學(xué)生語文學(xué)習(xí)積極性高漲。第三，學(xué)生深刻體會到語文的學(xué)習(xí)不能脫離生活，應(yīng)該關(guān)注生活、體驗生活。第四，學(xué)生明白了語文素養(yǎng)在工作崗位上的重要性。

三、結(jié)語

最后，仍然以《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》這一重要的綱要來總結(jié)中職語文教育的最終目標：“中等職業(yè)學(xué)校語文課程要在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上……提高科學(xué)文化素養(yǎng)，以適應(yīng)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的需要。”中職教育是就業(yè)教育，但中職語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)實行專業(yè)化教學(xué)，樹立教學(xué)與專業(yè)“二合一”的教學(xué)新理念，極大地調(diào)動中職學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，才能使中職學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)更深入，藉此提高自身的競爭能力和職業(yè)能力，爭取更多的就業(yè)機會，獲得更廣闊的就業(yè)前景。

責(zé)任編輯 陳春陽