陳慶華

2017年，國務院辦公廳出臺了《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，在職業(yè)教育領域為深化產(chǎn)教融合，促進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有機銜接，提出了具有重要意義的指導意見，全國職業(yè)院校紛紛投入到產(chǎn)業(yè)學院建設中，為推進人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革、擴大就業(yè)創(chuàng)業(yè)、推進經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級、培育經(jīng)濟發(fā)展新動能等提升人力資源質(zhì)量。2019年，國務院又作出重大決策——通過《高職擴招專項工作實施方案》（簡稱“職教20條”），高職院校實施擴招，擴招人數(shù)為100萬人。全國各高職院校為配合中央擴招100萬的計劃積極行動，迅速投入到高職院校的專業(yè)學院的建設中，據(jù)悉，2019年廣東省內(nèi)就有47所公辦高職院校在66所中職學校設置高職專業(yè)學院。

這對新時代職業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展提出了新的時代要求。其中高素質(zhì)教師隊伍建設是新時代職業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展的重要內(nèi)容，是落實職業(yè)教育“服務國家現(xiàn)代化、助力區(qū)域發(fā)展新動能、支撐行業(yè)走向產(chǎn)業(yè)中高端”歷史使命的重要抓手，也是高職專業(yè)學院、產(chǎn)業(yè)學院作為新生事物發(fā)展必須解決的關(guān)鍵問題。

一、新時代職業(yè)教育教師應具備的主要素質(zhì)

（一）“課程思政”教育教學素質(zhì)

2016 年 12 月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上提出了“各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應”的教育理念[1]，高校課程思政由此產(chǎn)生?！罢n程思政”是以各類課程為依托，在課程教學和改革的各環(huán)節(jié)、各方面中融入高校思想政治教育，是培養(yǎng)新時代大學德育人才的創(chuàng)新理念，是高校教師教書育人的基本準則。[2]這對新時代高等教育教師提出了更高的要求，教師既要具有過硬的思想政治素質(zhì)，又要具有思想政治教育的教學技巧，掌握其內(nèi)在規(guī)律和教學方法，在通識課程和專業(yè)課程的教學中挖掘思政教育內(nèi)涵，使思政教育與專業(yè)教育無縫對接，豐富教學實踐，將思想政治教育落到實處，做到“全程育人、全方位育人”[3]。

（二）產(chǎn)教融合的雙師素質(zhì)

近年來，高職院校改革人才引進管理工作，從人才市場中引入“雙師型”教師。然而，從市場上引入的人員雖具備專業(yè)技術(shù)職稱和技術(shù)技能，但缺乏專業(yè)的教育教學素質(zhì)，需要接受專業(yè)培訓和考核。另一方面，企業(yè)與職業(yè)院校之間缺乏對現(xiàn)有教師隊伍進行“雙師型”人才培育和交流的機制，比如企業(yè)員工不了解高校人才培養(yǎng)工作，提出的技能培養(yǎng)課程體系和教學標準針對性不強或者難以實施。[4]

目前各高職院校建設的產(chǎn)業(yè)學院是將專業(yè)建在產(chǎn)業(yè)園區(qū)、建在產(chǎn)業(yè)鏈上，人才培養(yǎng)模式呈現(xiàn)多元化的特點。這就要求高職院校的教師應成為既會理論教學又懂專業(yè)技能的“雙師型”教師，不僅提升學生的綜合素養(yǎng)，更要培養(yǎng)學生的專業(yè)素養(yǎng)，訓練學生的專業(yè)技能。

（三）專業(yè)學院教師素質(zhì)

根據(jù)《國家職業(yè)教育改革實施方案》（國發(fā)〔2019〕4號）、《國務院辦公廳關(guān)于印發(fā)職業(yè)技能提升行動方案（2019-2021年）的通知》文件精神，黨中央、國務院作出了全國高職擴招100萬的決策，旨在大力發(fā)展現(xiàn)代新型職業(yè)教育。為配合中央擴招100萬的計劃，全國高職院校迅速投入到高職院校的專業(yè)學院的建設，例如廣東省內(nèi)47所公辦高職院校在66所中職學校設置高職專業(yè)學院，打通了職業(yè)教育的上升通道，提升了職業(yè)教育的吸引力。中高職的教育職能分工體現(xiàn)在，中職主要培養(yǎng)學生的普通技能，高職則側(cè)重培養(yǎng)學生的高端技能，而專業(yè)學院作為“現(xiàn)代學徒制”“三二分段”中高職銜接的新型人才培養(yǎng)模式，教師素質(zhì)關(guān)系到能否順利實現(xiàn)中高職銜接和高職教育培養(yǎng)目標。

（四）新時代師德師風

在新的歷史時代，人民群眾的知識獲取方式和傳授方式、教和學關(guān)系都發(fā)生了重大變化，這些都對教師隊伍能力和水平提出了新的更高的要求。2018年，教育部出臺了《新時代高校教師職業(yè)行為十項準則》，為全面深化新時代教師隊伍建設改革提出倡導希望、劃定基本底線。

教育的基本職能包括教書與育人，育人對于高職教育而言更為重要。隨著職業(yè)教育產(chǎn)教融合的深度發(fā)展，高職學生接觸的行業(yè)、企業(yè)范圍更廣，在不久的將來，這些高職生很可能會成為各行各業(yè)的精英。對于學生來說，教師往往是他們學習的榜樣，這就要求高職院校教師能夠重視對自身師德師風的培養(yǎng)，規(guī)范自己的思想和行為，為學生樹立積極向上的形象，使學生形成正確的價值觀、人生觀、世界觀。[5]

二、新時代職業(yè)教育教師素質(zhì)提升對策

（一）高職教師應更好地踐行“課程思政”

教書育人是每一位教師的職責和使命，教師的思想政治理論水平和自身素養(yǎng)對于教學效果有著重要的影響，每一位教師都應把政治素養(yǎng)該貫穿于自己的教學中。

第一， 將政治標準和要求貫穿教師的入職環(huán)節(jié)。高校在招錄教師時將政治素養(yǎng)作為必要的評價和準入標準，從源頭上打造一支具有過硬政治素質(zhì)的高校教師隊伍。

第二， 加強培訓，加大教師思政理論的培養(yǎng)力度。高校應為教師提供多種學習途徑，幫助教師隨時隨地都有途徑進行思政理論的學習，促進教師思政理論水平的提升。[6]

第三， 加強專業(yè)課教師對思想政治教育內(nèi)在規(guī)律和教學方法的掌握。通過定期培訓、教學評比等方式，培訓課程運用案例式、研討式、實境式等方式對專業(yè)課課程思政的教學設計、教學方法進行分析講解，切實提高教師課程思政的教學能力。

第四，建立專業(yè)課程教師與思政教師的合作機制。充分利用學科教師與思政教師各自的優(yōu)勢，通過定期開展這兩類教師學習研討會、合作課題研究等方式，幫助學科教師學習挖掘?qū)W科課程中的思政元素。

第五，高校應開展有針對性的專題培訓，幫助學科教師學會利用網(wǎng)絡信息技術(shù)獲取最新的信息，掌握政治動態(tài)，把握好思政教學的大方向。[7]

（二）提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，建設高水平雙師型師資隊伍

第一，建立科學高效靈活的師資隊伍建設、管理機制。打破傳統(tǒng)人事管理的制度壁壘，建立柔性人才引進制度，從企業(yè)吸納更多的優(yōu)秀人才，更好地緩解雙師型師資缺口問題，確保師資隊伍水平能夠契合高職教育的需要。

第二，高職院校應建立“校企雙向互聘”機制，即企業(yè)向?qū)W校派出兼職教師，承擔專業(yè)課教學，學校向企業(yè)派出訪問工程師，到企業(yè)實踐鍛煉，實現(xiàn)校企融合、協(xié)同共建，穩(wěn)定兼職教師來源。

第三，實施獎懲機制。對積極履行社會責任的企業(yè)人員進行政府褒獎，在財政方面對個人和企業(yè)實行稅收減免、財政資金支持、扣除有關(guān)投入校企合作費用等鼓勵措施，讓企業(yè)和相關(guān)人員在履行社會責任的過程中真正得到好處和實惠。

（三）提升中高職教師貫通的專業(yè)素質(zhì)

第一，建立中高職教師的貫通培養(yǎng)銜接機制。專業(yè)學院教師隊伍包括中職教師與高職教師，中高職教師交流是貫通培養(yǎng)銜接工作的關(guān)鍵。中高職教師不僅要共同制訂人才培養(yǎng)方案、教學結(jié)構(gòu)、課程體系、實訓實習等內(nèi)容，更重要的是要實現(xiàn)中高職教學資源整合、師資共享，促進教師之間的有效配合。

第二，構(gòu)建中職、高職銜接人才培養(yǎng)“立交橋”。加強與對口中職學校的緊密聯(lián)系與溝通，定期開展學習研討會、舉辦系列講座、進行相關(guān)課題研究，創(chuàng)造機會讓中職專業(yè)教師學習先進職教理念。

第三，定期組織中高職教師之間、專兼職教師之間的教學展示、教學答疑、教學比拼等活動，形成互相聽課、賞析課程機制，共同促進教師的發(fā)展。

（四）加強師德師風建設，建設政治素質(zhì)過硬、業(yè)務能力精湛的高素質(zhì)教師隊伍

第一，高職院校應建立師德師風制度保障。制定教師職業(yè)行為準則，明確新時代教師職業(yè)規(guī)范，為教師自我約束、規(guī)范職業(yè)行為、加強自我修養(yǎng)提供基本遵循;同時，制定違反師德行為清單和處理辦法，明確學校的主體責任，建立違規(guī)行為的受理處理機制和責任追究機制。

第二，要把新時代師德師風準則要求落實到招聘、聘用、考核等教師管理具體工作中，實行師德失范“一票否決”機制。在“雙師型”教師招聘中，除考察應聘者專業(yè)技能外，還要將師德師風考察納入重要考核標準，優(yōu)先聘用熱愛教師職業(yè)、品德優(yōu)秀的人才。

第三，高職教師應不斷完善專業(yè)技能，提升職業(yè)修為。教師的專業(yè)技能水平往往與道德素養(yǎng)水平相互促進、相輔相成。專任教師需加強與企業(yè)的溝通，多參加企業(yè)實踐，了解企業(yè)對技術(shù)技能的需求點，通過不斷提升教學技能和實踐技能，理論與實踐相結(jié)合，做名副其實的高水平“雙師型”教師。[8]

新時代高職院校教師隊伍建設不僅要堅持以師德建設和素質(zhì)建設為核心，還應當主動適應區(qū)域經(jīng)濟社會和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新常態(tài)，不斷探索，打造結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良、師德高尚的教師隊伍，才能更好地完成新時代“校企合作、產(chǎn)教融合、工學結(jié)合”等現(xiàn)代高職人才培養(yǎng)任務。

參考文獻：

[1]鄭佳然.新時代高?！罢n程思政”與“思政課程”同向同行探析[J].思想教育研究，2019（3）.

[2]顏甜甜.高校如何更好踐行課程思政[J].戲劇之家，2020（10）.

[3]韓小雅.高校課程思政的內(nèi)涵及完善路徑[J].德育研究，2020（5）.

[4]陳穎.校企共同體與“雙師型”教師隊伍建設研究綜述[J].中國培訓，2019（9）.

[5]陳松杰.加強教師師德師風建設的研究與實踐[J].教育現(xiàn)代化，2019（86）.

[6]張德福.高校課程思政背景下學科教師素質(zhì)研究[J].哈爾濱學院學報，2020（2）.

[7]黃磊，葛仕豪.“課程思政”之絆腳石與催化劑[J].科技風，2019（13）.

[8]張津君.新時代高職院校師德師風建設機制探究[J].智庫時代，2020（9）.