曹一偉 劉翠蓮 蔡欣欣

摘要：大學(xué)時(shí)期是個(gè)體認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展、成型的關(guān)鍵時(shí)期。在此關(guān)鍵期內(nèi)，除了倍受社會(huì)、學(xué)校及家庭關(guān)注的學(xué)生學(xué)業(yè)智力的發(fā)展，情緒智力也日漸得到教育領(lǐng)域工作者乃至全社會(huì)的重視。通過(guò)對(duì)大學(xué)生情緒智力與心理健康相關(guān)問(wèn)題的探討可得出結(jié)論：應(yīng)從加強(qiáng)家校聯(lián)系、加強(qiáng)思想教育、加強(qiáng)心理咨詢和輿論引導(dǎo)等方面著手，突出正向激勵(lì)，以達(dá)到提升大學(xué)生情緒智力的目的。

關(guān)鍵詞：情緒智力;心理健康;人際關(guān)系;情緒控制;大學(xué)生

中圖分類號(hào)：B849 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-1573（2020）03-0086-04

一、情緒智力的內(nèi)涵

隨著時(shí)間的推移和研究程度的不斷深化，Peter Salovey和John Mayer對(duì)情緒智力的理解也在不斷地調(diào)整，到1996年趨于成熟。1995年，丹尼爾·戈?duì)柭谄渲髦幸矊?duì)情緒智力提出了自己的觀點(diǎn)，在Peter Salovey和John Mayer的基礎(chǔ)上，他增加了“人際關(guān)系的管理能力”，可以看出，丹尼爾·戈?duì)柭€看重個(gè)人處理人際關(guān)系的能力。

筆者采用Peter Salovey和John Mayer對(duì)情緒智力的認(rèn)識(shí)[1]，包括以下四個(gè)方面：第一，情緒知覺(jué)、評(píng)估和表達(dá)能力：（1）經(jīng)由生理狀態(tài)，以及感覺(jué)和思維等心理過(guò)程分辨情緒的能力;（2）經(jīng)由動(dòng)作、行為、語(yǔ)言等信息來(lái)辨別他人情緒的能力;（3）精確表達(dá)情緒以及情緒需求的能力;（4）精確辨別情感表達(dá)時(shí)的精確性和真實(shí)性。第二，情緒的理解和分析能力：（1）通過(guò)給情緒貼標(biāo)簽的方式將情緒與一系列相似情緒類詞語(yǔ)進(jìn)行聯(lián)系，并快速得出準(zhǔn)確的對(duì)應(yīng)詞語(yǔ)的能力;（2）對(duì)得出的情緒性詞語(yǔ)所包含意義進(jìn)行解釋的能力;（3）理解復(fù)雜心情的能力;（4）認(rèn)識(shí)情緒轉(zhuǎn)化的能力。第三，情緒對(duì)思維的促進(jìn)能力：（1）情緒導(dǎo)向思維注意重要信息;（2）產(chǎn)生有效情緒、增進(jìn)情緒記憶和情感判定;（3）情緒有變化時(shí)個(gè)體能夠從多個(gè)角度看待問(wèn)題;（4）不同的情緒狀態(tài)中，增進(jìn)對(duì)特殊問(wèn)題解決的可能性。第四，調(diào)控自身和他人情緒能力：（1）不論情感是否愉快，都保持開(kāi)放的能力;（2）重新判斷和解讀已知信息，從而擺脫特定情緒的能力;（3）成熟而準(zhǔn)確地感知自己和他人情緒的能力;（4）管理自己情緒、對(duì)他人情緒產(chǎn)生影響的能力。

這四方面的能力在發(fā)展過(guò)程中有先后之分，最早發(fā)展的是第一方面的情緒知覺(jué)，最為復(fù)雜是第四方面的情緒調(diào)節(jié)能力。如何認(rèn)知、管理自身或他人的情緒是情緒智力理論的核心觀點(diǎn)所在。適度地自我激勵(lì)，正確地處理人際關(guān)系。認(rèn)知自身情緒，就是根據(jù)現(xiàn)實(shí)情境識(shí)別自己當(dāng)下的需求，這種需求是否被滿足，以及由此產(chǎn)生的情緒的向度和強(qiáng)度。妥善管理自身情緒是指首先對(duì)當(dāng)下自己的喜、怒、哀、驚、急、厭等情緒進(jìn)行有效地辨識(shí)，然后依據(jù)這些情緒是否能促成目標(biāo)的有效達(dá)成而對(duì)其進(jìn)行調(diào)整，正向和負(fù)向、強(qiáng)度大小、表達(dá)方式等都是被調(diào)整的內(nèi)容。自我激勵(lì)是指明確欲達(dá)成的目標(biāo)和個(gè)體當(dāng)下的起點(diǎn)，鼓勵(lì)自己以當(dāng)下為起點(diǎn)，朝著目標(biāo)出發(fā)并鍥而不舍地前行。熟悉他人的情緒，是指一種共情能力，可能能夠設(shè)身處地理解、感受和判斷他人的情緒，了解情緒背后所含有的真實(shí)意義，并作出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。有了對(duì)自我情緒的認(rèn)知和對(duì)他人情緒的認(rèn)知，則會(huì)極大提高個(gè)體的人際關(guān)系管理能力，個(gè)體善解人意，與人相處愉快自在，能夠引導(dǎo)組織走向共同的目標(biāo)。

二、情緒智力的測(cè)量工具

雖然對(duì)于情緒智力的概念學(xué)界尚未形成統(tǒng)一的意見(jiàn)，但諸多學(xué)者們一致認(rèn)為情緒智力是一個(gè)多維的結(jié)構(gòu)，為了對(duì)該結(jié)構(gòu)進(jìn)行準(zhǔn)確測(cè)量，學(xué)者們開(kāi)發(fā)出了各式量表，比較有代表性的是由Bar-On編制的Bar-On情商量表;Mayer、Salovey、 Caruso編制的情緒智力量表（簡(jiǎn)稱MSCEIT）;Golean等人編制的情緒智力調(diào)查量表（EC1）和Schutte 等人編制的情緒智力量表（簡(jiǎn)稱EIS）[2]。

情緒智力這一理論提出后，Bar-On即著手編制出了第一個(gè)測(cè)量情緒智力的標(biāo)準(zhǔn)化量表：Bar-On情商量表。該量表采用心理學(xué)測(cè)量領(lǐng)域常用的方法——自陳法，共有133道題目，包含5個(gè)主成分量表（內(nèi)省分量表、人際分量表、適應(yīng)性分量表、壓力處理分量表、總體情緒分量表）和2個(gè)效度量表（樂(lè)觀印象分量表和悲觀印象分量表）。已有研究數(shù)據(jù)表明，Bar-On情商量表在一系列實(shí)證探索中均表現(xiàn)出較好的克隆巴赫α系數(shù)、重測(cè)信度、聚合效度及區(qū)分效度。因此，該量表在人格測(cè)量、人力資源開(kāi)發(fā)與管理、心理健康咨詢與治療等領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用。

情緒智力量表（簡(jiǎn)稱MSCEIT）是由Mayer、Salovey 和 Caruso共同編制的，其采用141 道題目來(lái)測(cè)試情緒智力的4個(gè)維度和12項(xiàng)任務(wù)，分別為：覺(jué)察情緒（4項(xiàng)任務(wù)）、鑒別情緒（2項(xiàng)任務(wù)）、理解情緒（4項(xiàng)任務(wù)）和控制情緒（2項(xiàng)任務(wù)），該量表采取專家評(píng)分和標(biāo)準(zhǔn)評(píng)分兩種評(píng)分方法。從評(píng)分的最終參考標(biāo)準(zhǔn)上講，舊版量表以常模為首要評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，而修訂版則以專家評(píng)分為評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。在以往研究中，該量表的各項(xiàng)信效度指標(biāo)均處于較高水平。[3]

Golean等人在Goleman于1989年重新提出的情緒智力模型的基礎(chǔ)上編制出情緒智力調(diào)查量表（EC1），該量表分為4個(gè)維度，測(cè)量了情緒智力模型中包含的20種能力。因?yàn)樵摿勘砘旧习薌oleman情緒智力模型理論中的全部?jī)?nèi)容，因此被認(rèn)為是一個(gè)比較完整的測(cè)量工具。從內(nèi)容效度的角度來(lái)講，該量表的指標(biāo)很好。但是有關(guān)此量表的展望效度，至今還未有明確的研究以及說(shuō)明。同時(shí)該量表的使用要求十分嚴(yán)格，使用者在運(yùn)用該量表進(jìn)行實(shí)際測(cè)試之前必須經(jīng)過(guò)非常系統(tǒng)的測(cè)前培訓(xùn)及預(yù)測(cè)。[4]

Schutte等人根據(jù) Mayer 和 Salovey1990年的情緒智力理論編制了情緒智力量表（簡(jiǎn)稱EIS），該量表采用Likert五點(diǎn)評(píng)分方式，由被試進(jìn)行自我評(píng)定。其共包含33道題目，分別對(duì)感知情緒、調(diào)控自我情緒、調(diào)控他人情緒和運(yùn)用情緒四個(gè)維度進(jìn)行測(cè)量。EIS的中文版由國(guó)內(nèi)學(xué)者王才康修訂所得，據(jù)已有研究表明，EIS中文版具有良好的信度及效度。[5]

三、情緒智力與心理健康

隨著研究的廣度和深度不斷拓展，情緒智力的研究側(cè)重點(diǎn)從其概念特征、內(nèi)在結(jié)構(gòu)以及測(cè)量方式，逐漸拓展到情緒智力的應(yīng)用領(lǐng)域及其運(yùn)作規(guī)律。在這一過(guò)程中，人們發(fā)現(xiàn)各種相關(guān)變量與情緒智力產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，情緒智力也在人類各種社會(huì)活動(dòng)中發(fā)揮著不同作用，如在人際關(guān)系、心理健康、個(gè)體學(xué)業(yè)、工作成就等領(lǐng)域進(jìn)行的一系列豐富且卓有成效的研究，其中情緒智力對(duì)個(gè)體及個(gè)體間心理健康的影響研究歷來(lái)是備受關(guān)注的實(shí)踐型研究領(lǐng)域。

情緒智力不僅影響著個(gè)體應(yīng)對(duì)環(huán)境需要和壓力的方式，還是個(gè)體能否取得成功的重要素質(zhì)。此外，它對(duì)個(gè)體的身心健康水平有著直接影響。許多研究表明，情緒智力水平對(duì)個(gè)體心理健康有積極的預(yù)測(cè)作用。但目前來(lái)講，有關(guān)情緒智力和心理健康的關(guān)系仍存有不足以及不適用性，所以要求我們更進(jìn)一步地探索情緒智力和心理健康的關(guān)系。

心理健康在不同的國(guó)家、民族和學(xué)派中有不同的理解。1965年，聯(lián)合國(guó)世衛(wèi)組織將心理健康定義為：個(gè)體沒(méi)有心理疾病和心理變態(tài)，社會(huì)適應(yīng)性良好;人格較為完善、心理潛能可以得到充分發(fā)揮。具體判斷標(biāo)準(zhǔn)如下：（1）個(gè)體智力水平正常;（2）人格統(tǒng)一且完整、對(duì)自我的認(rèn)知正確;（3）情緒和情感反應(yīng)適度，能夠控制自己的情緒;（4）對(duì)他人有情緒和情感正確認(rèn)知，與他人相處融洽，社會(huì)性適應(yīng)良好。該定義和判斷標(biāo)準(zhǔn)得到了心理學(xué)界的普遍接受和認(rèn)知。

由世衛(wèi)組織提出的心理健康的定義和判斷標(biāo)椎可得出：情緒智力理論模型中的不同因子對(duì)心理健康產(chǎn)生著重要的影響作用，厘清二者之間的關(guān)系有助于推進(jìn)大學(xué)生心理健康教育和心理輔導(dǎo)工作的發(fā)展，為該領(lǐng)域的研究和實(shí)踐提供更科學(xué)而有力的指導(dǎo)。以往研究亦進(jìn)一步證明了情緒智力可以作為預(yù)測(cè)大學(xué)生心理健康程度的有力指標(biāo)，研究結(jié)果表明：在情緒智力測(cè)驗(yàn)中得分較高的學(xué)生，其心理健康水平測(cè)驗(yàn)得分也較高。

具體來(lái)講，情緒智力對(duì)大學(xué)生人際關(guān)系具有積極的預(yù)測(cè)和推進(jìn)作用，根據(jù)已有研究結(jié)果可知情緒智力測(cè)驗(yàn)得分較高的大學(xué)生其人際關(guān)系狀況一般表現(xiàn)良好。因?yàn)榍榫w智力較高的大學(xué)生可以準(zhǔn)確表達(dá)和理解自己與他人的情緒，能有效調(diào)節(jié)人際關(guān)系交往中遇到的情緒性問(wèn)題。社會(huì)交往過(guò)程中，良好的人際關(guān)系較容易獲得群體中其他個(gè)體的支持，使個(gè)體在與他人進(jìn)行交流中準(zhǔn)確認(rèn)知自己、并對(duì)他人的差異性進(jìn)行包容。當(dāng)人際交往中發(fā)生沖突時(shí)，情緒智力較高的大學(xué)生也能夠表現(xiàn)出有效且適宜的行為以解決沖突。因此可推論出：情緒智力較高的大學(xué)生，因其對(duì)自我及他人的情緒識(shí)別與理解能力較高，因此該個(gè)體面對(duì)突發(fā)情況或人際沖突時(shí)傾向于采取積極的方式應(yīng)對(duì)，這導(dǎo)致其與群體中的他人保持著良好的情感交流，維持融洽的人際交往。由此可見(jiàn)教育領(lǐng)域從業(yè)者尤其是高校教師，在日常的教育活動(dòng)中，除了關(guān)注大學(xué)生的學(xué)業(yè)智力發(fā)展，還應(yīng)著重關(guān)注對(duì)個(gè)體情緒智力的引導(dǎo)與培養(yǎng)。[6]

心理健康的一個(gè)表現(xiàn)即個(gè)體善于調(diào)節(jié)和控制自身的情緒。個(gè)體情緒管理和控制是情緒智力的內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)中極其重要的一部分，這也是心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。抑郁、焦慮等多種心理疾病往往是由長(zhǎng)期的消極情緒體驗(yàn)導(dǎo)致的。無(wú)法有效調(diào)控自我情緒的個(gè)體在面對(duì)逆境時(shí)可能會(huì)長(zhǎng)期處于壓抑和不愉快的情緒狀態(tài)中，從而誘發(fā)出一系列的心理疾病。而能有效調(diào)控自我情緒即情緒智力較高的個(gè)體能及時(shí)而準(zhǔn)確地察覺(jué)出自己的不良情緒，進(jìn)而采取措施進(jìn)行調(diào)控，因此，能維持一個(gè)較高水平的心理健康狀態(tài)。

個(gè)體如果社會(huì)性適應(yīng)良好，那么其對(duì)他人情緒的察覺(jué)和理解能力是一個(gè)重要的影響因素。研究表明：促使人際適應(yīng)情況變得更好的方法之一即理解他人情緒，同時(shí)，有效察覺(jué)和理解他人的情緒也對(duì)個(gè)體的心理健康水平產(chǎn)生積極作用。人類作為群體性動(dòng)物，其他個(gè)體對(duì)自己的看法和評(píng)價(jià)深刻影響著個(gè)體對(duì)自己的看法和評(píng)價(jià)，情緒智力較高的個(gè)體可以較好地理解其他個(gè)體的情緒并做出適宜的應(yīng)對(duì)。因此，能與他人建立融洽的人際關(guān)系，可以提升個(gè)體的社會(huì)適應(yīng)能力。

四、大學(xué)生情緒智力目前存在的問(wèn)題

（一）形成個(gè)人主義價(jià)值觀

個(gè)人主義源于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)主體的催生，加之受西方個(gè)人主義文化的影響，20世紀(jì)80年代以來(lái)，中國(guó)公民的主體性不斷加強(qiáng)，從整體上推動(dòng)了大學(xué)生主體意識(shí)的不斷覺(jué)醒。但在此過(guò)程中，如果缺乏合理引導(dǎo)，便很容易滋生個(gè)人主義，并形成個(gè)人主義價(jià)值觀。個(gè)人主義價(jià)值觀極易導(dǎo)致大學(xué)生形成占有型人格，突出表現(xiàn)為獨(dú)自占有、排他性，強(qiáng)調(diào)以自我為中心，認(rèn)為各種資源理所當(dāng)然歸自己擁有，僅僅考慮自身利益，忽視他人利益，這一特性會(huì)在學(xué)習(xí)、人際交往、個(gè)人與社會(huì)等諸多方面體現(xiàn)出來(lái)。

（二）缺乏情緒控制能力

除了奉行個(gè)人主義價(jià)值觀以外，還有少數(shù)大學(xué)生情緒失控的直接原因則是無(wú)力處理所發(fā)現(xiàn)的情緒問(wèn)題，從而導(dǎo)致悲劇發(fā)生。這一現(xiàn)象發(fā)生的原因是多樣的，從教育角度來(lái)講，目前大學(xué)生情緒智力缺乏控制能力的關(guān)鍵因素是“成才”教育超過(guò)甚至取代了“成人”教育。梁?jiǎn)⒊f(shuō)“教育是什么？教育是教人學(xué)做人?！彼?，一名合格的大學(xué)生首先要是一個(gè)人，學(xué)校的任務(wù)不僅是培養(yǎng)專業(yè)人士，更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)做人的重要性。此外，在現(xiàn)在的教育環(huán)境下，專業(yè)課與基礎(chǔ)課地位相當(dāng)不平等，大多數(shù)學(xué)生重視專業(yè)課超過(guò)基礎(chǔ)課，致使部分學(xué)生出現(xiàn)了高智商、低情商的現(xiàn)象。

（三）高校心理輔導(dǎo)工作欠缺

學(xué)校教育在一個(gè)人人格形成過(guò)程中的作用是十分重要的。進(jìn)入大學(xué)后，絕大多數(shù)大學(xué)生都將遠(yuǎn)離自己的家庭，進(jìn)入全新的陌生環(huán)境，而此時(shí)，正值青春期的大學(xué)生身心成長(zhǎng)趨于成熟，但尚未形成健全的人格，許多大學(xué)生的心理、生活、學(xué)習(xí)都存有不同程度的困惑。從大學(xué)生的心理困惑看，許多都是由于情緒智力存在問(wèn)題導(dǎo)致的。然而，由于學(xué)校普遍缺乏專門的心理輔導(dǎo)教師，使學(xué)生的許多心理問(wèn)題難以被解決，得不到科學(xué)的指導(dǎo)，從而影響了學(xué)生情緒智力的正常發(fā)展。

五、針對(duì)大學(xué)生情緒智力目前存在問(wèn)題的解決措施（一）加強(qiáng)家校聯(lián)系，增強(qiáng)親子溝通

當(dāng)前，許多家庭認(rèn)為孩子只要考上大學(xué)，就一切都屬于學(xué)校管理的范疇。父母只起到了后勤保障的作用，對(duì)孩子在校期間的生活、學(xué)習(xí)、思想情況關(guān)注較少，有的干脆成了“甩手掌柜”?；蛘吒裢庵匾暫⒆拥膶W(xué)業(yè)發(fā)展，而對(duì)于其他能力的發(fā)展有所輕視。孩子一旦在學(xué)校出現(xiàn)了人際問(wèn)題，不少家長(zhǎng)往往忽視從家庭教養(yǎng)觀念上找原因，而傾向于將其歸咎于如同伴影響、學(xué)校環(huán)境等外界因素。其實(shí)良好的教育既需要學(xué)校教育工作者的精心培育，更需要家長(zhǎng)的全力配合。從成長(zhǎng)發(fā)展來(lái)看，大學(xué)生雖然已經(jīng)離開(kāi)家庭進(jìn)入了校門，但由于心智還沒(méi)有完全成熟，更需要家庭的關(guān)心與呵護(hù)。鑒于此，培養(yǎng)與發(fā)展大學(xué)生的情緒智力，應(yīng)首先從改變父母?jìng)鹘y(tǒng)教養(yǎng)觀念認(rèn)知入手，切實(shí)發(fā)揮家庭的持續(xù)教育作用。另外，家長(zhǎng)可充分利用QQ、微信等各類新媒體平臺(tái)，及時(shí)關(guān)注孩子狀況，增強(qiáng)親子溝通，及時(shí)疏通不適，促進(jìn)孩子情緒智力的發(fā)展。

（二）加強(qiáng)思想教育，提升能力素質(zhì)

受課業(yè)、升學(xué)等壓力的影響，情緒智力的培養(yǎng)與發(fā)展在中小學(xué)階段是相對(duì)欠缺的。而要培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)合格建設(shè)者與接班人，無(wú)疑賦予了大學(xué)更加神圣的使命。這就需要合理加以引導(dǎo)，把教育擺在突出的位置。比如，針對(duì)學(xué)生入學(xué)之初對(duì)新的環(huán)境還不適應(yīng)的情況，可積極開(kāi)展各類團(tuán)體輔導(dǎo)主題活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展良性互動(dòng)，讓他們迅速融入其中盡快實(shí)現(xiàn)從中小學(xué)到大學(xué)的人生轉(zhuǎn)變?；顒?dòng)內(nèi)容可在條件允許的情況下創(chuàng)設(shè)各種不同的情境，讓其在不同的情緒情感體驗(yàn)中形成正確自我認(rèn)知，學(xué)會(huì)理解與表達(dá)。特別是考慮到不少大學(xué)生初次遠(yuǎn)離父母，在集體生活當(dāng)中難免遇到不順心的事情，面對(duì)就業(yè)、過(guò)級(jí)、畢業(yè)論文、大賽等出現(xiàn)心理壓力過(guò)大的情況，在學(xué)校情緒智力教育過(guò)程中，應(yīng)格外教育學(xué)生學(xué)會(huì)客觀辯證思考問(wèn)題，加強(qiáng)耐挫品質(zhì)教育，引導(dǎo)其正確認(rèn)識(shí)當(dāng)前的壓力與困境，正面應(yīng)對(duì)存在的問(wèn)題，達(dá)到順利成長(zhǎng)成才的目標(biāo)。

（三）加強(qiáng)心理咨詢，彌補(bǔ)專業(yè)短板

隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的加速推進(jìn)，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷深入，高校大學(xué)生心理健康問(wèn)題呈現(xiàn)上升勢(shì)頭，令人擔(dān)憂。為此，各高校紛紛采取措施，加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育，強(qiáng)化情緒智力能力培養(yǎng)。但不可否認(rèn)的是，針對(duì)特殊有心理問(wèn)題的大學(xué)生，僅靠說(shuō)教是解決不了問(wèn)題的，必須靠專業(yè)的心理咨詢來(lái)應(yīng)對(duì)。但不容樂(lè)觀的是高校普遍存在著心理咨詢?nèi)藛T相對(duì)缺乏的情況。即使在“985”知名高校中，心理咨詢專職教師與學(xué)生的比例最高為1 ∶ 8 667，最低為1 ∶ 1 963，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于IACS鑒定標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的1 ∶ 1 000～1 500。盡管部分高校為此專門開(kāi)設(shè)了心理咨詢課程，但從師資力量配備，課程的覆蓋范圍、教案的及時(shí)更新上都無(wú)法達(dá)到學(xué)生的需求。因此，高校應(yīng)高度重視心理咨詢工作，通過(guò)大力加強(qiáng)人才引進(jìn)，加大專業(yè)培訓(xùn)力度，拓展心理咨詢課程范圍，實(shí)行典型案例教學(xué)等方式，解決專業(yè)人員不足的短板，提升心理咨詢的水平，為解決大學(xué)生情緒智力問(wèn)題鋪平道路。

（四）加強(qiáng)輿論引導(dǎo)，突出正向激勵(lì)

大學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)在總體上是趨于穩(wěn)定的，但其所處的年齡段及其身心特質(zhì)，較容易受社會(huì)公眾輿論環(huán)境的影響而產(chǎn)生波動(dòng)。比如，剛剛過(guò)去的慶祝建國(guó)70周年活動(dòng)，全國(guó)上下特別是大學(xué)生對(duì)其給予了極大的關(guān)注，匯聚了團(tuán)結(jié)奮進(jìn)、更加愛(ài)國(guó)的正能量，這對(duì)推進(jìn)情緒智力發(fā)展也具有重大積極意義。這說(shuō)明，正能量和主旋律的傳播，潛移默化中鼓舞了當(dāng)代大學(xué)生向上、向善發(fā)展，對(duì)情緒智力的培養(yǎng)與發(fā)展起到了正向引領(lǐng)的作用。因此，我們要加強(qiáng)正面輿論引導(dǎo)，特別是在新媒體時(shí)代，要充分發(fā)揮學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)等專業(yè)平臺(tái)的引領(lǐng)作用，大力弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，積極宣傳各行各業(yè)中為國(guó)家、為社會(huì)作出突出貢獻(xiàn)的正面典型，著力營(yíng)造積極向上的社會(huì)心理環(huán)境。

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責(zé)任編輯：艾 嵐

Abstract：College is a critical period for the development and formation of individual cognitive structure.During this critical period，in addition to the development of studentsacademic intelligence，which has attracted much attention from the society，schools and families，emotional intelligence has also been paid more and more attention by educational workers and even the whole society.Through preliminary discussion on the problems related to emotional intelligence and mental health，we can draw conclusions that in order to improve the emotional intelligence of college students，we should strengthen the relationship between home and school，strengthen ideological education，strengthen psychological consultation and public opinion guidance，and stick out the positive stimulation.

Key words：emotional intelligence; mental health; interpersonal relationships; emotional control; college students