林潔菁
美國芝加哥大學(xué)心理學(xué)博士托馬斯·戈登在1962年寫成了《父母效能訓(xùn)練》一書,1965年以相同的方法體系研發(fā)出《T.E.T教師效能訓(xùn)練》一書。該書指出,教師效能主要指教師的溝通能力和解決師生關(guān)系問題的能力,書中提到的提升教師效能的方法體系被稱為“戈登方法”。該書面世后,“戈登方法”在全球范圍內(nèi)獲得了廣泛贊譽(yù)和認(rèn)可,作者因此從1997—1999年連續(xù)3次獲得諾貝爾和平獎(jiǎng)提名。多年來,該書被翻譯成32種語言,全球銷量近千萬冊(cè)。
為了提升教師效能,該書提出了“行為窗”理論。所謂“行為窗”,就是教師在與學(xué)生創(chuàng)建和維持有效人際關(guān)系時(shí),用以了解教學(xué)效能狀態(tài)的一種工具,它可以幫助教師在面對(duì)教育教學(xué)問題時(shí),找到合適的解決辦法。以“行為窗”為工具,該書提出了一套提升教師效能的有效、系統(tǒng)的方法。
要想提高教師效能,就要解決各種教學(xué)問題。比如:當(dāng)學(xué)生有問題時(shí),教師應(yīng)如何處理?針對(duì)這一問題,該書指出,命令、控制、指揮、說教、謾罵、嘲笑等“12種溝通的絆腳石”,是教師常用的應(yīng)對(duì)學(xué)生問題的錯(cuò)誤方式。作者認(rèn)為,“聆聽”是解決“學(xué)生有問題”的正確方式。有效聆聽包含4個(gè)層次:一是消極聆聽,沒有回應(yīng)只是“聽”;二是簡短自然的應(yīng)答,可以鼓勵(lì)學(xué)生把話說下去;三是提供“敲門磚”,以啟發(fā)式提問的方式發(fā)出談話邀請(qǐng);四是積極聆聽,這是聆聽的最好狀態(tài),也是最有效的聆聽方式,能讓學(xué)生感受到被理解和接納。
在作者看來,聆聽之所以有效,是因?yàn)轳雎牨磉_(dá)了“接納”,哪怕是最低級(jí)的聆聽——沉默,與那些說教、指責(zé)相比,也更容易被學(xué)生接受,能更好地疏導(dǎo)學(xué)生的心理,幫助學(xué)生積極改進(jìn)。
當(dāng)“教師有問題”時(shí),“我—信息”的方式則比“你—信息”的方式,更能幫助教師解決問題。該書提到:學(xué)校開放日,家長在教室聽課而兩名男生卻在教室里打起來,這時(shí)教師產(chǎn)生了消極情緒,即“教師擁有問題”。這時(shí)候,如果教師采用“你—信息”的方式,對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)、指責(zé)、說教,就會(huì)陷入無效溝通的“絆腳石”中;但如果采用“我—信息”的方式,教師真實(shí)地表達(dá)自己的情緒和感受,如可以說“在你們的父母面前,我為此感到難堪,還有點(diǎn)不知所措”,只要其中不含責(zé)備等負(fù)面情緒,這樣的坦率更容易贏得學(xué)生的理解和配合。
針對(duì)提高教育教學(xué)效率,該書提到的方法還有“優(yōu)化環(huán)境法”“方法三”(即不拘泥于非此即彼的“方法一”和“方法二”),等等。
總之,這是一本能有效提升教師溝通技巧、處理師生關(guān)系能力的書,全書閃耀著溫暖且偉大的人性光輝。