汪健

在T型課堂語文學(xué)習(xí)中，教師往往運(yùn)用“言意兼得”的學(xué)習(xí)策略，開啟“語言風(fēng)景這邊獨(dú)好”的遷移式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生讀懂具象內(nèi)容、入乎其內(nèi)得其意，品味特色語言、出乎其外得其言，最終言意兼得，將內(nèi)容與形式凝聚筆端、遷移運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的價(jià)值追求?！逗玫墓适隆肥墙y(tǒng)編教材語文六年級(jí)上冊(cè)第八單元魯迅單元里一篇文質(zhì)兼美的散文。魯迅作為現(xiàn)代漢語文學(xué)語言大師，他的文學(xué)語言以口語為基礎(chǔ)，融入古語、外來語、方言，將漢語的表意、抒情功能發(fā)揮到極致，極具個(gè)性和創(chuàng)造性。這篇課文是“魯迅啟蒙教育”的一部分，也是學(xué)生與魯迅作品的“初見”。教學(xué)中，教師應(yīng)拋棄各種已知概念，讓魯迅“回到”當(dāng)下兒童中間，引領(lǐng)學(xué)生直面魯迅的“白話文”，運(yùn)用遷移的方式學(xué)習(xí)，得意得言“會(huì)于心”。

一、課堂實(shí)錄之“言意兼得”學(xué)習(xí)策略在教學(xué)中的靈活運(yùn)用

片段一：圈畫詞語，朗讀想象，感受語言文字美

師：魯迅的夢(mèng)美麗、幽雅、有趣。夢(mèng)里有哪些景物呢？請(qǐng)找出相應(yīng)段落，圈出詞語。

生：寫夢(mèng)境的是第七自然段，夢(mèng)里有枯柳樹、一丈紅、大紅花、斑紅花、茅屋、狗、塔、村女、云、河。

師：一起讀一讀這些詞，想一想，這些景物都在我們的眼前，它們有什么關(guān)系呢？（學(xué)生帶著想象齊讀圈畫的詞語）

生：村女可能會(huì)在河邊洗衣服。

生：他們都在河水里。這個(gè)夢(mèng)就是河中的倒影。（師板書：倒影）

師：這個(gè)夢(mèng)也畫在了書上。（指導(dǎo)學(xué)生欣賞課文插圖，略）

師：請(qǐng)同學(xué)們想象著夢(mèng)中的樣子再去讀這一小節(jié)，讀出美麗、幽雅、有趣。（學(xué)生自由讀該段內(nèi)容）

師：這個(gè)夢(mèng)讓你感受到美麗、幽雅、有趣了嗎？請(qǐng)結(jié)合語句說一說。

生：美在顏色，紅花“如縷縷的胭脂水”。

生：這個(gè)夢(mèng)具有動(dòng)態(tài)美。水中的大紅花“一朵朵全被拉長(zhǎng)了，這時(shí)是潑剌奔迸的紅錦帶”。

師：怎么拉長(zhǎng)？（貼詞語：拉長(zhǎng)）

師：（學(xué)生用動(dòng)作表示“拉長(zhǎng)”）可以變胖，橫向拉長(zhǎng);也可以變高，豎向拉長(zhǎng)。你想怎樣拉長(zhǎng)就怎樣拉長(zhǎng)。我們一起讀，配合你想象的動(dòng)作。（師生邊想象、邊做動(dòng)作朗讀句子）

師：同樣是花的倒影，怎么從“胭脂水”變成“紅錦帶”了呢？發(fā)生了什么？（出示課件，如圖1）

生：水有了波動(dòng)。

師：哦，這就有趣了，紅花的倒影動(dòng)了。還有什么動(dòng)了？

生：狗、白云、村女都動(dòng)了。“帶織入狗中，狗織入白云中，白云織入村女中……”（學(xué)生分組朗讀;師貼詞語“織入”，生用動(dòng)作感受“織入”的意思）

生：更有趣的是，“在一瞬間，他們又將退縮了”。

師：展開想象，我們一起把這個(gè)畫面的美麗、幽雅、有趣讀出來。（學(xué)生朗讀該段）

片段二：活用詞語，沉浸想象，表達(dá)心中畫面美

師：一起看向故鄉(xiāng)的河流，這里（屏顯第五自然段）有些什么？請(qǐng)圈出來。

生：故鄉(xiāng)有小船、烏桕、新禾、野花、雞、狗、叢樹和枯樹、茅屋、塔、伽藍(lán)、農(nóng)夫和村婦、村女、曬著的衣裳、和尚、蓑笠、天、云、竹、小河、日光、萍藻、游魚。

師：展開想象，它們是什么樣子的，又會(huì)有哪些聯(lián)系呢？

生：有和尚就會(huì)有伽藍(lán)，我想還會(huì)有鐘聲。

生：魯迅故鄉(xiāng)紹興是美麗的水鄉(xiāng)，這些景物也都倒映在清澈的河水里了。

師：夢(mèng)境來自記憶，記憶里也有倒影，真會(huì)讀書！我們一起讀好這水中景物?！皟砂哆叺摹嫉褂霸诔伪痰男『又?，隨著每一打槳……”（學(xué)生接著朗讀該段內(nèi)容）

師：這一段不僅寫了這么多景物，還出現(xiàn)了很多有趣的表示倒影變化的詞語，你發(fā)現(xiàn)了嗎？請(qǐng)圈出來。（學(xué)生交流，教師在黑板上貼出相關(guān)詞語;學(xué)生上講臺(tái)給詞語分組，如搖動(dòng)、蕩漾、浮動(dòng)一組，擴(kuò)大、伸長(zhǎng)、拉長(zhǎng)一組，融和、織進(jìn)、織入一組，解散、碎散、退縮一組）

師：展開想象，這水中倒影為什么會(huì)有這么多的變化呢？

生：可能是作者一打槳。

生：可能是小狗來喝水。

生：可能是村女洗衣服。

師：我想，這畫面一定很美，很幽雅，很有趣。我們可以用這樣的句子說一說，也可以直接用這些動(dòng)詞把畫面寫出來，看誰用得妙。（師課件出示相關(guān)句式，如圖2;學(xué)生借用相關(guān)的動(dòng)詞、句式，展開想象寫句子）

生：小狗那可愛的臉倒映在水中，它舔舔水，那小狗便碎散了，織入了白云。過了一會(huì)兒，又退縮了，現(xiàn)出了原形。

生：忽然白云織入了進(jìn)來，配合著日光，鑲起了金邊。我一打槳，水聲回蕩，那云便拉長(zhǎng)了，變成一個(gè)白胖胖的小淘氣，輕輕松松地逃了過去。

生：一陣風(fēng)吹過，水搖動(dòng)著，紅色擴(kuò)大、拉長(zhǎng)了，如同一把玫紅色的扇子，一會(huì)兒打開，一會(huì)兒又合上了。

生：小野花拉長(zhǎng)變成了彩帶，與翠綠融合在一起，像一幅油彩。時(shí)而碎散、擴(kuò)大，在河中靜靜飄蕩。那村女原是默默的，一打槳，竟也變得笑意盎然起來。她要洗的衣服變成了一縷清風(fēng)，織入斑紅花中，將紅花打碎了。

師：美麗、幽雅、有趣，這就是我們現(xiàn)場(chǎng)創(chuàng)作的“好的故事”。

片段三：鏈接資料，提取信息，交流感悟升華美

師：夢(mèng)不斷變化，然而夢(mèng)醒了?，F(xiàn)實(shí)中（屏顯第一自然段）只有什么？請(qǐng)迅速圈出來。

生：油燈、鞭爆的繁響、煙草的煙霧，是昏沉的夜。

師：這個(gè)時(shí)候你的心情怎么樣？誰來填一填“夢(mèng)境讓人（? ? ），現(xiàn)實(shí)叫人（? ? ）”？

生：夢(mèng)境讓人欣喜，現(xiàn)實(shí)叫人害怕。

生：夢(mèng)境讓人神往，現(xiàn)實(shí)叫人哀嘆。

師：（屏顯課后“閱讀鏈接”中的材料）請(qǐng)大家快速默讀，畫出關(guān)鍵信息，交流你對(duì)“好的故事”又有了哪些新的感悟。

生：我畫的句子是“作者希望著這樣美麗的生活，是這篇作品的主要精神”。我發(fā)現(xiàn)，“好的故事”是指美好的生活，就像魯迅夢(mèng)中描述的樣子。

生：我畫的句子是“表現(xiàn)了作者的悵惘和失望，也表現(xiàn)了作者的理想和現(xiàn)實(shí)的矛盾”。我感覺，夢(mèng)境的美和現(xiàn)實(shí)的丑對(duì)比很強(qiáng)烈，可能是日有所思、夜有所夢(mèng)吧。

生：我找到的句子是“在黑暗的現(xiàn)實(shí)中，他強(qiáng)烈地追求……實(shí)際是有所象征或寄托”。因此水中的倒影不僅讓人覺得美，而且富于夢(mèng)幻色彩，它是魯迅求而不得的。

師：是的，大家的感受都很準(zhǔn)確，這《好的故事》不單單在寫夢(mèng)中倒影的美、故鄉(xiāng)的美，也象征著魯迅先生對(duì)美好生活強(qiáng)烈的追求與向往，并且因?yàn)檫@感情真摯而強(qiáng)烈，所以這語言才會(huì)如此的細(xì)膩、美妙、動(dòng)人。

二、案例分析之遷移學(xué)習(xí)教學(xué)操作要領(lǐng)

遷移學(xué)習(xí)，是運(yùn)用已有知識(shí)解決新問題的學(xué)習(xí)歷程。遷移之前，學(xué)生的學(xué)習(xí)通常是感性的、零散的，教師在教學(xué)中需要讓學(xué)生明白無誤地知道所要遷移學(xué)習(xí)的“這一個(gè)”究竟是什么，才能讓學(xué)生真正學(xué)有所獲。也就是說，教師只有以教材為本，讓學(xué)生沉浸在文本情境中，努力學(xué)好文本中的“這一個(gè)”，才能促成學(xué)生向“那一個(gè)”的順利遷移。下面筆者結(jié)合上面的教學(xué)案例進(jìn)行說明。

（一）學(xué)好“這一個(gè)”：入境得意，眼中有畫面

在《好的故事》里，魯迅筆下的每一個(gè)故鄉(xiāng)風(fēng)物，都藏著作者深情的凝眸。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中要慢慢欣賞，字字入目、連詞成句，在腦海中做一個(gè)思維的轉(zhuǎn)化，把其中的字詞句變成一幅幅充滿質(zhì)感的畫面，有形狀、色彩、聲音，有靜態(tài)、動(dòng)態(tài)、變化，并通過這些具象化的內(nèi)容產(chǎn)生身臨其境的感覺，如此方可為遷移學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。在以上“片段一”和“片段二”教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生圈出表示景物的詞語，朗讀詞語并想象景物的樣子，從中發(fā)現(xiàn)文字背后的形狀、顏色、聲音;然后關(guān)注景物之間的聯(lián)系，朗讀句子形成畫面感，讀懂水中美麗的倒影和倒影有趣的變化。正是在這圈一圈、讀一讀、想一想的過程中，學(xué)生眼中的畫面逐漸打開，這就是得其意。

只有文本內(nèi)容具象化，學(xué)生進(jìn)入文本世界得其意，遷移運(yùn)用才能真正發(fā)生。比如教學(xué)統(tǒng)編教材六年級(jí)上冊(cè)第一單元《丁香結(jié)》，要求學(xué)生進(jìn)行感悟表達(dá)，結(jié)合生活實(shí)際理解丁香結(jié)引發(fā)的作者對(duì)人生的思考，呼應(yīng)單元語文要素目標(biāo)“閱讀時(shí)能從所讀的內(nèi)容想開去”：如果學(xué)生眼中沒有城里城外、斗室旁、雨中丁香的顏色、芬芳、形態(tài)，沒有形成一幅幅蓬勃燦爛的畫卷，怎么能夠體會(huì)到宗璞筆下的那份樂觀，又怎么能夠知道解不完的結(jié)之所以增添滋味，恰恰是因?yàn)槿松怯薪k爛快樂的時(shí)候呀。

（二）向“那一個(gè)”遷移：仿寫得言，筆下有關(guān)聯(lián)

T型課堂中，教師立足語言表達(dá)的視角，引領(lǐng)學(xué)生在遷移運(yùn)用語言的過程中欣賞語言的風(fēng)景。《好的故事》第五和第七兩個(gè)自然段聚合了豐富的內(nèi)涵與完美的語言形式，是本課學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容。12個(gè)動(dòng)詞分屬三個(gè)不同的類別，巧妙地讓景物生動(dòng)起來，彰顯夢(mèng)境的美麗、幽雅、有趣;而這些詞語串成的句子同時(shí)讓我們感受到魯迅語言中“童趣可掬”的一面。這12個(gè)動(dòng)詞，便是學(xué)生閱讀中的興趣點(diǎn)、茫然點(diǎn)、聯(lián)想點(diǎn)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生先借助動(dòng)作領(lǐng)悟每一種事物倒影變化的形態(tài);然后將詞語分類，感悟動(dòng)詞運(yùn)用的準(zhǔn)確、豐富;最后自由選擇詞語，進(jìn)行仿寫。學(xué)生在T型課堂中，巧妙地進(jìn)行言語實(shí)踐，詩意盎然、佳句頻出，不僅實(shí)現(xiàn)了有效的表達(dá)，而且獲得了表達(dá)的樂趣，這就是得其言。

課堂中的遷移運(yùn)用，應(yīng)循著文本語言特色設(shè)計(jì)深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)生沉浸在文本世界與生活世界的相互輝映之中，自然而然地仿寫出詩一般的語言。比如教學(xué)統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)第七單元《月跡》，教師應(yīng)緊扣賈平凹語言中巧用疊詞和擬人化寫月光的特色來設(shè)計(jì)句子仿寫，同時(shí)回應(yīng)單元語文要素目標(biāo)“初步體會(huì)景物的靜態(tài)美和動(dòng)態(tài)美”“學(xué)習(xí)描寫景物的變化”，如要求學(xué)生展開想象、讓月光也有動(dòng)作，用疊詞寫出看到、感受到的樣態(tài)等。學(xué)生在情境中遷移學(xué)習(xí)，便能寫出如下詩一般的語句：“月光悄沒聲地跑進(jìn)了蔚藍(lán)的深海里，漸漸地他累了，浮在海上打起了呼嚕。”“月光跳在窗戶上，玉玉的、盈盈的;月光走進(jìn)草叢中，細(xì)細(xì)的、款款的?！蓖甑脑乱?，月滿人間，學(xué)生用詩一般的語言把自己眼中的月光訴諸筆端，這不正是美的創(chuàng)作嗎？

（三）參透“這一個(gè)”：言意得當(dāng)，心中有情感

得意得言，皆須兼顧漢語重感悟、重內(nèi)省的特點(diǎn)。無論是形式仿寫、內(nèi)容補(bǔ)白，還是感悟表達(dá)，所有的遷移運(yùn)用一定要在學(xué)生具有表達(dá)需要的時(shí)刻才能真正發(fā)生。語言有溫度，一定是讀和寫的這個(gè)人有感情。

《好的故事》如果將第五、第七自然段獨(dú)立出來，固然是一篇相對(duì)單純的狀寫家鄉(xiāng)風(fēng)物的文章，但是如果沒有片段三中夢(mèng)境與現(xiàn)實(shí)的對(duì)比，沒有名家評(píng)論的引入，學(xué)生在學(xué)習(xí)中就難以感受到文字背后的深情。對(duì)于魯迅而言，他在一個(gè)寒冷的冬日離開紹興，此生再也沒有一次踏足故土。這水中的景物，凝聚了他多少美好的向往和眷戀！教師只有適切地引入資料，學(xué)生才能帶著情感去審視他寫下的那一個(gè)個(gè)詞句，在情感的浸潤(rùn)中得意得言。遷移學(xué)習(xí)，依據(jù)思維的廣度，從文本世界走向生活世界、經(jīng)驗(yàn)世界，從中獲取豐富的情感世界。

從得意到得言，學(xué)生不僅可以在相似的場(chǎng)景中“觸景遷移”恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)，更能形成結(jié)構(gòu)化的語言圖譜觸景生情，更好地表達(dá)眼前景、心中情。比如教學(xué)統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)第六單元習(xí)作《記一次游戲》，單純安排學(xué)生運(yùn)用《陀螺》一課習(xí)得的“情感線”，在習(xí)作中設(shè)計(jì)諸如“懊惱—期盼—興奮—擔(dān)心—自豪”的情節(jié)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生還需要查找游戲時(shí)使用的材料，經(jīng)歷游戲的過程，在游戲里享受豐富的真實(shí)情感，如此方能達(dá)到有效的遷移，將所得之“意”和所得之“言”進(jìn)行完美的結(jié)合。

T型課堂中的遷移學(xué)習(xí)，就是從得其意到得其言，讓文本具象化內(nèi)容和特色化語言有機(jī)結(jié)合，融入學(xué)生的真情實(shí)感，讓內(nèi)容與形式凝聚筆端，幫助學(xué)生在言意兼得中展開深度學(xué)習(xí)。

（責(zé)編 白聰敏）