劉堂江/《未來(lái)教育家》雜志總編輯、中國(guó)教育學(xué)會(huì)常務(wù)副會(huì)長(zhǎng)

2018年春深之時(shí)，李吉林老師來(lái)電話，說(shuō)她正在做一件很有意思的事情：將這些年發(fā)表在《人民教育》上的文章，輯為一本冊(cè)子，并希望我寫一個(gè)序。我立即推辭：“李老師好創(chuàng)意，但《人民教育》發(fā)表的李老師論文結(jié)集出版，還是由《人民教育》現(xiàn)任總編輯作序?yàn)楹?，本人就免了吧！?/p>

轉(zhuǎn)念一想，與李老師近40年交情，總有必要加以記錄。于是我建議加這個(gè)“代跋”，李老師欣然應(yīng)允。

這是一個(gè)媒體人與一位名師的深厚情緣——

1977年2月，我進(jìn)入《人民教育》當(dāng)編輯。在1980年第四期刊物上，我發(fā)現(xiàn)一篇題為《一年級(jí)口頭作文初探》的文章，觀念新穎、充滿銳氣；且文字優(yōu)美，清新自然，給讀者眼前一亮之感，作者署名為“江蘇南通二師附小李吉林”。

從此，這個(gè)智慧的名字深深地印在我的心中，揮之不去！

1987年，我開(kāi)始承擔(dān)《人民教育》四編室主任職責(zé)。在那印刷技術(shù)鉛與火的年代，王選激光照排還未問(wèn)世，我們已然決定將本刊一張全彩封面賦予李老師。盡管條件艱苦，手工制印的彩封效果依然出眾：李老師親和睿智，形象端莊，令人難忘！

1992年，《人民教育》舉辦“教師——美好的職業(yè)”散文征文，作為副總編輯，我分工負(fù)責(zé)此事。李老師熱情地投來(lái)了一篇應(yīng)征稿件——《如詩(shī)如畫》，以真情實(shí)感抒發(fā)身為教師的自尊和自豪，令人贊嘆！何況很多中學(xué)畢業(yè)生當(dāng)時(shí)首選并不是師范院校，此文貼近讀者，頗具說(shuō)服力，責(zé)任編輯劉然甚為推崇，后來(lái)榮獲此次征文一等獎(jiǎng)。

不久李老師赴京參加教材工作座談會(huì)，抽空與我和劉然等人喝茶聊天，大家都說(shuō)她謙和近人，宛如鄰家大姐一般。

1994年，金秋時(shí)節(jié)，我剛擔(dān)任《人民教育》總編輯不久，李老師從參會(huì)途中跑到我們編輯部，看望大家。老總編輯朱世和、副總編輯翟福英、教學(xué)編輯室主任程淑華均在座，在掌聲和笑聲中，確定了一個(gè)重大的策劃——《人民教育》將開(kāi)設(shè)“李吉林教藝錄”專欄。

課堂教學(xué)1

課堂教學(xué)2

此后數(shù)年，李老師盡心竭力為專欄撰寫了多篇高質(zhì)量文章，有些充滿鮮活的生命力量，有些則具有很高的學(xué)術(shù)水準(zhǔn)。

進(jìn)入21世紀(jì)，《李吉林文集》八卷即將付梓，我榮幸獲邀為其中散文卷作序；回望當(dāng)年，深感這里包含著李老師多少信任、多少期待……

《李吉林文集（卷八）：我是播種者》序

“詩(shī)人李吉林”？看了這個(gè)命題，也許有人要與我商榷。

是的，“李吉林”這個(gè)名字，在中國(guó)基礎(chǔ)教育界如雷貫耳。她是著名的小學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師，她是首創(chuàng)“情境教育”的大師級(jí)人物，她是中國(guó)當(dāng)代有影響的教育家。誰(shuí)都知道，她不是作家，亦不是詩(shī)人。

我曾同李老師開(kāi)過(guò)玩笑：“每次見(jiàn)到你，都是喜憂參半——杏壇多了一位名師，甚覺(jué)欣慰；文壇少了一位作家，深感遺憾。”

李老師“回敬”我的，不是語(yǔ)言，而是作品——?jiǎng)倓偱踝x了她的洋洋灑灑三十多萬(wàn)字的文學(xué)自傳， 她的一部散文集又即將付梓。當(dāng)然，我還知道，她的若干篇散文曾在全國(guó)大報(bào)大刊上獲得重獎(jiǎng)。在事實(shí)面前，不得不承認(rèn)，李吉林是我們教師隊(duì)伍中的一位“大作家”。

至于“詩(shī)人”桂冠，那可是她“自詡”的。翻開(kāi)她的作品，每每都與“詩(shī)”有關(guān)：“如詩(shī)如畫”“情境教育的詩(shī)篇”“塑造孩子的心靈，簡(jiǎn)直是詩(shī)一般的工作”……在《是教師，也是詩(shī)人》一文中，她更是直抒胸臆：“詩(shī)人是令人敬慕的。其實(shí)，老師也在用心血寫詩(shī)，而且寫著人們最關(guān)注的明天的詩(shī)”，“啊，教師，也是詩(shī)人”，“精心地在塊塊純潔、稚嫩的心田里，寫著一首首小詩(shī)……”

你能不認(rèn)同李吉林也是詩(shī)人么？只不過(guò)，她是一位特殊意義層面的“大詩(shī)人”。擺在我們面前的這部散文集，就是詩(shī)人李吉林的心血力作，也是她詩(shī)化人生的寫真！ 讀李吉林的散文，讀到的是詩(shī)情，詩(shī)情澎湃——這是一位人民教師對(duì)人民教育事業(yè)的一往情深之情。

教師這個(gè)職業(yè)，在某些人看來(lái)，既艱苦又清貧；即使是謳歌它，也是“春蠶到死絲方盡”，慘兮兮的。而在李吉林眼中，教師職業(yè)是“如詩(shī)如畫”般美不可言，令人憧憬的境界。她說(shuō)：“其實(shí)，當(dāng)教師的樂(lè)趣是難以言喻的。當(dāng)教師遠(yuǎn)比蠟燭永恒，照亮了別人，升華了自己；即便是比作春蠶，也絕不是‘春蠶到死絲方盡’，而是絲雖盡，卻身不死。蠶化作蛹，蛹變成蛾，蛾又孕育出蠶寶寶，無(wú)窮無(wú)盡……那真是如詩(shī)如畫！——而且是長(zhǎng)長(zhǎng)的‘畫卷’；是敘事、抒情融于一體的‘詩(shī)集’?！?/p>

為了這如詩(shī)如畫的事業(yè)，她“在心里悄悄地，然而是十分堅(jiān)定地說(shuō)，當(dāng)孩子的好老師”；為了這如詩(shī)如畫的事業(yè)，她在小學(xué)里開(kāi)始“讀大學(xué)”，每天早晨五點(diǎn)半必定起床，跑步、冷水浴、讀書、打球；晚上三小時(shí)讀書、摘抄、備課；為了這如詩(shī)如畫的事業(yè)，她在黎明前的黑暗中，只身一人騎車去物色“觀察點(diǎn)”，為的是讓孩子們體驗(yàn)一回觀察日出的喜悅；為了這如詩(shī)如畫的事業(yè)，她似乎忘了自己是一個(gè)成年人，常?！坝煤⒆拥难劬θタ囱?，揣摩著孩子的心理去想呀”，“要在花和月中尋找，尋找童年的眼睛”……

李吉林老師對(duì)于教育事業(yè)、教師職業(yè)的那種深情，如千尺浪花，激蕩于胸間，常常不經(jīng)意中便流露于筆端：“孩子們生機(jī)勃勃，不正像這初升的朝陽(yáng)？！童年是屬于孩子的，而教師的工作便是這樣緊密地和祖國(guó)的明天連在一起?！蔽以恢挂淮蔚叵敫嬖V人們：教師是清貧的，然而是最富有的；教師是辛勞的，卻又是最幸福的；教師的職業(yè)往往是容易被人忽略的，但作為教師的社會(huì)價(jià)值，都是無(wú)與倫比的。教師用他們的智慧與心血，去擺脫人類的愚昧無(wú)知，讓孩子成為創(chuàng)造未來(lái)世界的能工巧匠，豪邁地走向絢麗多彩的明天……請(qǐng)問(wèn)，世界上還有什么職業(yè)比它更崇高呢？

讀李吉林的散文，讀到的是詩(shī)心，詩(shī)心獨(dú)運(yùn)——這是一位天才詩(shī)人的別具匠心之心。

李吉林，是教育藝術(shù)的代名詞，是教育智慧的化身。她的教育教學(xué)活動(dòng)，都閃耀著創(chuàng)造的靈性之光。

培養(yǎng)孩子們的愛(ài)國(guó)主義思想，不是呆板干巴的說(shuō)教，而是借助“中國(guó)乒乓健兒囊括七項(xiàng)世界冠軍”的喜訊，創(chuàng)設(shè)一個(gè)“情境”，引導(dǎo)孩子們給乒乓球隊(duì)的叔叔阿姨們寫祝賀信，并親手制作小禮物。“這樣的活動(dòng)會(huì)產(chǎn)生奇妙的效果，啊！我驚喜不已。這些普普通通的小花、羽毛、石子、蝴蝶，頃刻間在我的手中變得沉甸甸的了。我無(wú)法掂出它們的重量——其間滲透著孩子們的感情，那純真而高尚的愛(ài)國(guó)之情?！?/p>

為了培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)造精神，李吉林又創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“情境”。那是一個(gè)金色的秋天，她帶著二年級(jí)的孩子去觀察桂花。從“找桂花-看桂花-聞桂花-撿桂花”到啟發(fā)孩子們“一起來(lái)編桂花姑娘的童話”，為孩子們構(gòu)建一個(gè)“最佳的創(chuàng)造情境”，“孩子們身心俱適，一對(duì)對(duì)想象的翅膀扇動(dòng)了”，“天上人間，多么寬闊的想象空間，觀察、思維、想象的融合創(chuàng)造出一串串美麗動(dòng)人的童話。他們靜靜地坐在草地上，久久不愿離去，他們渲染其中，體驗(yàn)著創(chuàng)造的快樂(lè)”。

李吉林老師的課堂——圖畫再現(xiàn)情境

李吉林老師指導(dǎo)學(xué)生觀察

教孩子們“想象性作文”，就讓他們“乘著童話般的小船航行”，幫他們“扯起那奇異的風(fēng)帆”；組織孩子們進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，就讓他們伴隨著“春姑娘的腳步”，“向春天走去”。“他們不用那樣苦惱地去完成老師的習(xí)題”，“我和孩子們都不覺(jué)得在上課，我們是那樣自由自在地徜徉在春的懷抱里” …… “詩(shī)心”是富有魅力的。聽(tīng)李吉林老師的課，是一種藝術(shù)享受；當(dāng)李吉林老師的學(xué)生，是人生的一大幸運(yùn)。

讀李吉林的散文，讀到的是詩(shī)意，詩(shī)意盎然—— 這是一位才情兼俱的作家筆下的詩(shī)情畫意之意。李吉林不是一名專業(yè)作家，但她是一名極為優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，她具有深厚的寫作功底。

如果要評(píng)價(jià)李吉林散文的特點(diǎn)，那就是一個(gè)字——美！首先是意境美，情境教育大師創(chuàng)設(shè)的散文意境，都是人在畫中，美不勝收——或現(xiàn)實(shí)世界，或童話境界；或與春姑娘牽手，或和秋姑姑對(duì)話。其次是語(yǔ)言美，小學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師，那富于個(gè)性的詩(shī)化的語(yǔ)言，如珍珠滑落玉盤，字字珠璣——或娓娓道來(lái)，如春風(fēng)拂面；或意味深長(zhǎng)，似雨打芭蕉。還有就是人性美，人類靈魂的工程師具有美的心靈，其作品所表現(xiàn)的是冰清玉潔的童真、善良和愛(ài)心——或?yàn)樾▲B(niǎo)重回藍(lán)天，淚盈雙眼；或送桂花姑娘飛向月宮，清風(fēng)保駕……

李吉林老師是一位杰出詩(shī)人，愿普天之下的老師都成為李吉林那樣的詩(shī)人！

那年深秋某日，竟能浮生偷得半日閑，特地陪同李吉林老師到香山賞紅葉。李老師興致頗高，立于紅葉叢中留影，面色妍麗而凝重；一位人民教育家步入爐火純青境界的形象，至今難忘。

我作為一個(gè)媒體人，與李老師結(jié)下的深厚情緣，隨著時(shí)空的推移轉(zhuǎn)換，也將進(jìn)入至臻至美的階段。

《李吉林文集》出版座談會(huì)在京舉行，著名教育家、原國(guó)家教委副主任柳斌先生在講話中指出：“李吉林老師是素質(zhì)教育一面鮮艷的旗幟！”我聽(tīng)了怦然心動(dòng)，帶著記者馮永亮就跑回單位做新聞去了（本來(lái)我作為中國(guó)教育報(bào)刊社常務(wù)副社長(zhǎng)、《中國(guó)教師報(bào)》總編輯是要在會(huì)上發(fā)言的）。第二天，《中國(guó)教師報(bào)》頭版頭條以通欄大標(biāo)題報(bào)道《李吉林——素質(zhì)教育的一面鮮艷旗幟！》發(fā)表了李老師的核心講話《28年趟出一條小路》，同時(shí)配發(fā)了我和馮永亮合寫的編輯手札：《呼喚千萬(wàn)個(gè)李吉林脫穎而出》。

李老師后來(lái)經(jīng)常提起這件事，當(dāng)然，是我們的榮幸。

2008年11月，“李吉林情境教育國(guó)際論壇”在南通舉辦，李老師親自提前給我打電話，邀請(qǐng)我去參會(huì)并發(fā)言。

臨行前，我開(kāi)了個(gè)通宵，洋洋灑灑寫好了發(fā)言稿?？墒堑綍?huì)場(chǎng)一看，來(lái)了那么多世界各地的專家，美國(guó)的、歐洲的、日本的、韓國(guó)的、新加坡和馬來(lái)西亞的，還有港澳臺(tái)地區(qū)的……大家都對(duì)中國(guó)的情境教育發(fā)展表示高度認(rèn)同和充分肯定，我想我就別占用寶貴的時(shí)間了，讓專家們多說(shuō)點(diǎn)。我遞上不發(fā)言的小條，李老師回了兩個(gè)字：“遺憾！”

本刊2012年第9期

本刊2019年第6期

本刊2015年第4期

本刊2016年第3期

但是我不吐不快，當(dāng)晚寫就了一篇評(píng)論員文章：《為中國(guó)教育家走向世界喝彩！》另外，這一期的《中國(guó)教師報(bào)》頭版頭條通欄報(bào)道，是記者康麗寫的《回應(yīng)世界教育改革的中國(guó)聲音——李吉林“情境教育”國(guó)際論壇側(cè)記》，再配上我的評(píng)論，還真夠有氣勢(shì)的。李老師自然又是一番鼓勵(lì)。

為中國(guó)教育家走向世界喝彩

2018年11月23日，李吉林“情境教育”國(guó)際論壇隆重舉行，這是我國(guó)教育界的一大盛事。標(biāo)志著中國(guó)教育家從此走向世界，意義非凡，可喜可賀！

中國(guó)教育學(xué)會(huì)名譽(yù)會(huì)長(zhǎng)顧明遠(yuǎn)教授指出：“長(zhǎng)期以來(lái)，我們只介紹宣傳外國(guó)的教育家，把他們的學(xué)說(shuō)拿來(lái)推廣引用，總說(shuō)沒(méi)有出現(xiàn)我們自己的教育家。今天我們終于看到了我們自己的土生土長(zhǎng)的教育家，看到了她的教育思想體系。”李吉林的情境教育，是我國(guó)原創(chuàng)的、成熟的教育學(xué)派；李吉林的教育思想，是具有中國(guó)特色、中國(guó)氣派、中國(guó)風(fēng)格的教育思想體系。李吉林引起國(guó)際教育同行的關(guān)注，并融入世界教育發(fā)展潮流，這對(duì)于中國(guó)教育工作者來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一件揚(yáng)眉吐氣的事情；對(duì)于中國(guó)基礎(chǔ)教育來(lái)說(shuō)，也是一件具有里程碑意義的大事。

李吉林“情境教育”國(guó)際論壇的成功舉辦，是我國(guó)改革開(kāi)放30年輝煌成就的體現(xiàn)。首先，李吉林的情境教育是沐浴著改革開(kāi)放的春風(fēng)，破土而出、茁壯成長(zhǎng)的。沒(méi)有改革開(kāi)放的寬松環(huán)境，李吉林就很難開(kāi)展情境教育的實(shí)驗(yàn)，并一步一步取得成功。其次，只有開(kāi)放了的中國(guó)，中國(guó)教育家才有可能走向世界。倘若閉關(guān)鎖國(guó)、與世隔絕，何談國(guó)際論壇呢？

中國(guó)本土教育家舉辦個(gè)人教育思想國(guó)際研討活動(dòng)，李吉林開(kāi)了風(fēng)氣之先，值得大書特書。這不僅僅是向世界展示了中國(guó)教育家英姿勃發(fā)的形象，展示了中國(guó)教育思想發(fā)展進(jìn)步的鮮活成果，更重要的是，搭建了一個(gè)國(guó)際交流的平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)上，我們可以傾聽(tīng)外來(lái)的聲音，評(píng)價(jià)、切磋、碰撞，擦出新的火花，產(chǎn)生新的靈感，不斷地豐富、完善自我。中國(guó)教育家成長(zhǎng)，太需要國(guó)際視野了。我們需要把握世界教育發(fā)展最新的資訊，最前沿的理念，最頂級(jí)的經(jīng)驗(yàn)。他山之石，可以攻玉。中國(guó)教育家應(yīng)當(dāng)有充分的自信，勇敢地走向世界。

我們提倡中國(guó)教育家走向世界，并不是盲目地號(hào)召要刮一股風(fēng)，都來(lái)開(kāi)一個(gè)國(guó)際研討會(huì)。個(gè)人教育思想國(guó)際研討會(huì)，不是說(shuō)開(kāi)就開(kāi)，也不是誰(shuí)都可以開(kāi)的。要有國(guó)際高水平的理論和實(shí)踐的成果，而這些成果可不是一蹴而就的。李吉林是積30年之苦功，才逐漸形成情境教育這個(gè)獨(dú)樹(shù)一幟的教育學(xué)派的。切忌浮躁心理，要有“板凳甘坐十年冷，文章不著一句空”的精神，要像李吉林那樣潛心教書育人，頑強(qiáng)探索創(chuàng)新，盯住一個(gè)人生目標(biāo)，咬定青山不放松，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)大的教育理想，使自己成為一個(gè)能在國(guó)際上產(chǎn)生影響的教育家。

中國(guó)教育家走向世界，是時(shí)代的產(chǎn)物，也是時(shí)代的要求。應(yīng)當(dāng)在全社會(huì)形成尊師重教、崇尚教育家的良好風(fēng)尚。要努力營(yíng)造有利于教育家成長(zhǎng)的綠色生態(tài)環(huán)境。要積極創(chuàng)設(shè)各種方式、各種通道，讓真正有實(shí)力的教育家走向世界。

李吉林是一面鮮艷的旗幟，希望有更多的走向世界的中國(guó)教育家涌現(xiàn)！

退休后，我到中國(guó)教育學(xué)會(huì)擔(dān)任常務(wù)副會(huì)長(zhǎng)、《未來(lái)教育家》創(chuàng)刊總編輯。教育家群起，是時(shí)代夢(mèng)想；教育家辦學(xué)，是時(shí)代命題。

《未來(lái)教育家》創(chuàng)刊號(hào)主打欄目“新中國(guó)教育家成長(zhǎng)典范”報(bào)道的第一位重磅人物，就是李吉林老師，特邀江蘇省教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)葉水濤先生撰寫報(bào)告文學(xué)《李吉林：她像競(jìng)走運(yùn)動(dòng)員一樣前行》。

2013年歲尾，“情境教育35年成果展示會(huì)”在南通召開(kāi)，這次李老師將我揪?。骸斑@回沒(méi)有外國(guó)專家，有的是時(shí)間，你一定得講話！”于是我從教育家成長(zhǎng)角度，在會(huì)上作了題為《李吉林：八大成長(zhǎng)基因》的發(fā)言。

李吉林：八大成長(zhǎng)基因

在我近40年教育新聞的職業(yè)生涯中，總共到過(guò)五次南通，每一次都是為李吉林老師而來(lái)。第一次是1996年10月，前來(lái)參加“全國(guó)情境教學(xué)——情境教育學(xué)術(shù)研討會(huì)”；第二次是2002年6月，前來(lái)策劃《李吉林傳》的編撰；第三次是2008年11月，前來(lái)參加“李吉林情境教育國(guó)際論壇”；第四次是2012年7月，前來(lái)參加“李吉林情境教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校揭牌儀式”；第五次就是2013年的圣誕節(jié)，前來(lái)參加“情境教育35年成果展示會(huì)”。

“遙知不是雪，為有暗香來(lái)?！崩罴掷蠋熖绪攘α?，讓人不能不為她而來(lái)！

李吉林是一個(gè)教育傳奇，李吉林是素質(zhì)教育一面鮮艷的旗幟，李吉林是當(dāng)之無(wú)愧的新中國(guó)教育家成長(zhǎng)典范！

她從一名普通的小學(xué)教師，成長(zhǎng)為一位走向世界的著名教育家；她從“情境教學(xué)”到“情境教育”，再到“情境課程”，直到今天的“情境學(xué)習(xí)”，創(chuàng)建了一個(gè)完美的情境教育理論體系，形成了一個(gè)獨(dú)樹(shù)一幟的教育學(xué)派；她35年改革創(chuàng)新的成就，被中外專家譽(yù)為“蘊(yùn)涵東方文化智慧的課程范式，回應(yīng)世界教育改革的中國(guó)聲音”！

縱觀李吉林老師的成長(zhǎng)軌跡，探尋李吉林老師的成長(zhǎng)奧秘，研究中國(guó)教育家的成長(zhǎng)規(guī)律，是一個(gè)重要課題。在“教育家群起是時(shí)代夢(mèng)想，教育家辦學(xué)是時(shí)代命題”和“深化教育領(lǐng)域綜合改革”的當(dāng)下，具有重大的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)的歷史意義！

根據(jù)專家研究和我本人的觀察，李吉林老師至少具備“八大教育家成長(zhǎng)基因”。

1.草根底色

李吉林自幼家境貧寒，孤兒寡母相依為命，是她童年的核心記憶。沒(méi)有鮮花，沒(méi)有掌聲，與小公主的美夢(mèng)無(wú)緣。她兒時(shí)最快樂(lè)的時(shí)光，就是在草長(zhǎng)鶯飛的春天，挎?zhèn)€小籃子，拿把小鏟子，和小伙伴們一道去挖野菜。她如同野地里的一棵小草，小草是她心中的“圖騰”——不懼卑微，不計(jì)平凡，一遇春風(fēng)就要頑強(qiáng)地破土而出！這就是小草的性格，也是李吉林的生命底色。

2.職業(yè)認(rèn)同

在李吉林眼中，教師職業(yè)“如詩(shī)如畫”，沒(méi)有清苦，沒(méi)有倦怠，只有美好和快樂(lè)！一輩子當(dāng)小學(xué)教師，是選擇，是本分，更是生命自覺(jué)。小學(xué)教師不僅僅是一種職業(yè)，而且是生命托付的事業(yè)。對(duì)教師身份的發(fā)自內(nèi)心的認(rèn)同，必然產(chǎn)生教師成長(zhǎng)的無(wú)窮的內(nèi)驅(qū)力。終身堅(jiān)守，樂(lè)此不疲。哲人云：“一個(gè)人一輩子圍著一件事情轉(zhuǎn)，最后全世界都會(huì)圍著她轉(zhuǎn)?！边@不正是給她量身定制的評(píng)價(jià)么？

3.摯愛(ài)兒童

李吉林說(shuō)：“我常常像兒童一樣，睜大眼睛看著這多彩的世界，用兒童的心靈去感受，去體驗(yàn)……”這是一種愛(ài)兒童而忘我的境界。正因?yàn)橛羞@樣真摯、深沉、持久的愛(ài)，她才能“永久與兒童處在同一個(gè)界面，兒童的愛(ài)，一定是她的最愛(ài)；兒童學(xué)習(xí)的不適、身心發(fā)展的限制，一定是她最大的心憂。她總是從心里掩不住地噴射和流淌出對(duì)兒童的喜愛(ài)、理解、設(shè)身處地和尊重之情”；她才能“心無(wú)旁騖、無(wú)止境地探索兒童成長(zhǎng)的奧秘，因而諳熟現(xiàn)代兒童學(xué)習(xí)之道，能與現(xiàn)代兒童心心相印，成為名副其實(shí)的現(xiàn)代兒童教育家?！薄煨÷淌诘狞c(diǎn)評(píng)一語(yǔ)中的。

4.勇于創(chuàng)新

李吉林屬于那種“敢于第一個(gè)吃螃蟹”的人。打從18歲登上講臺(tái)的那一天起，她就懷著一顆火熱的心，“當(dāng)老師就要當(dāng)好老師，當(dāng)孩子們喜歡的老師”，刻苦鉆研教材，大膽創(chuàng)新教學(xué)方法，20歲就在江蘇嶄露頭角。1978年，她由于不堪忍受呆板、單調(diào)、封閉的傳統(tǒng)課堂，勇敢地開(kāi)始了“情境教學(xué)實(shí)驗(yàn)”，從此一發(fā)不可收，改革創(chuàng)新之路大踏步地走了35年，至今仍在英氣勃發(fā)地前行。

5.百折不撓

李吉林堅(jiān)持情境教育改革，并非一帆風(fēng)順。一路走來(lái)，溝溝坎坎，在所難免。遇到過(guò)懷疑，遇到過(guò)刁難，甚至遇到過(guò)“一考砸鍋，全盤皆輸”的險(xiǎn)境。她堅(jiān)韌搏擊，頑強(qiáng)探索?？梢哉f(shuō)，永不言敗的氣概，是她克難制勝的法寶。

6.思考寫作

李吉林曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“我不斷反思，反思讓我產(chǎn)生頓悟。作為情境教育的探索者，必須把自己實(shí)踐中的感受，進(jìn)行系統(tǒng)的理論概括和提升，這是一個(gè)艱苦的歷程?！痹凇段磥?lái)教育家》創(chuàng)刊號(hào)《李吉林：她像競(jìng)走運(yùn)動(dòng)員一樣前行》一文中，特約記者葉水濤先生是這樣描述的：“她不斷地給自己出題目，逼著自己往深處思考。在辛苦實(shí)踐的日子里，她總是抽時(shí)間把實(shí)踐、思考所得及時(shí)記錄下來(lái)，通過(guò)寫作把凌亂淺表的認(rèn)識(shí)條理化、清晰化、深刻化?！鄙朴谒伎?，勤于寫作，是李吉林成功的秘訣之一。

7.學(xué)界互動(dòng)

李吉林具有非凡的親和力。在三十余年構(gòu)建情境教育理論體系的過(guò)程中，“她與國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界一直保持著積極的、順暢的互動(dòng)”。諸多專業(yè)領(lǐng)域的眾多學(xué)者都樂(lè)意與她合作，她也樂(lè)意將自己的實(shí)驗(yàn)與作品當(dāng)作學(xué)者們研究的對(duì)象。這種與學(xué)界的良性互動(dòng)，使她的學(xué)術(shù)之“井”越挖越深。正如朱小蔓教授指出：“謙恭卻自信，內(nèi)斂卻開(kāi)放的個(gè)人品格，也是她成功的重要條件?！?/p>

8.文化滋養(yǎng)

李吉林曾潛心研究過(guò)《文心雕龍》等古代文論，“意境說(shuō)”是點(diǎn)燃“情境教學(xué)”最初靈感的火種；她也很好地借鑒了歐美教育家的教育思想。因此，專家評(píng)論：“李吉林教育思想是一種融會(huì)貫通的文化，不僅具有中國(guó)本土意義，也具有國(guó)際性、世界性的意義和價(jià)值。”

李吉林老師的成長(zhǎng)規(guī)律啟示我們：教師是最具教育家潛質(zhì)的群體。衷心祝愿李吉林老師童心永駐，輝煌永駐！

衷心祝愿新一代的李吉林從南通、從“蘇派教育家”的沃土里、從全國(guó)教育家成長(zhǎng)的綠色生態(tài)中生出來(lái)！

事后，《未來(lái)教育家》做了一個(gè)大型專題策劃：《春天，情境教育生機(jī)勃發(fā)》。李老師每念及此事，總是笑逐顏開(kāi)。

2016年的芳菲四月，中國(guó)教育學(xué)會(huì)在南通舉行“首屆國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)特等獎(jiǎng)李吉林情境教育”研修推廣大會(huì)。李老師還是揪住我不放：“你是研修推廣中心主任，你不講誰(shuí)講？”我也覺(jué)得上次“八大成長(zhǎng)基因”言猶未盡，遂以“李吉林成長(zhǎng)五點(diǎn)啟示”為題，再次發(fā)言。

李吉林成長(zhǎng)五點(diǎn)啟示

情境教育是基礎(chǔ)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果，李吉林老師是國(guó)寶級(jí)的教育家，同時(shí)，李老師也是絕對(duì)接地氣的。她就在校園里，就在孩子們中間，她就是一位普普通通的小學(xué)教師。一名普通小學(xué)教師成長(zhǎng)為一名中國(guó)本土的并且率先走向世界的著名教育家，奧秘何在？我們研修推廣情境教育這項(xiàng)國(guó)家級(jí)成果，不僅要學(xué)習(xí)推廣情境教育本身的先進(jìn)理念、成熟經(jīng)驗(yàn)和實(shí)操方法，也要學(xué)習(xí)弘揚(yáng)李吉林老師教育家的情懷、境界和智慧，還要學(xué)習(xí)研究李吉林老師專業(yè)成長(zhǎng)的成功經(jīng)驗(yàn)、方法途徑和基本規(guī)律。

作者與李吉林老師

1.“情懷”啟示：以教育家情懷育人

要成為教育家，特別是要成為大教育家，非有相應(yīng)的情懷不可?！扒椤笔浅绺叩母星?，“懷”是寬廣的胸懷，兩者融合就是情懷。李吉林老師有一句名言：“一切為了兒童的發(fā)展。”在她六十余年教師職業(yè)生涯中，始終都是這樣踐行的。登上三尺講臺(tái)的第一天，她就在心中立下誓言：“既是小學(xué)老師就要教好學(xué)生，這是我的本分?！彼_(kāi)展“情境教學(xué)”探索的動(dòng)因，就是為了兒童的發(fā)展。當(dāng)時(shí)封閉的課堂，對(duì)兒童的靈性、求知欲、向上性是扼殺和摧殘的，她想方設(shè)法要將孩子從封閉的傳統(tǒng)教育的捆綁中解脫出來(lái)。她把兒童作為自己的摯愛(ài)和心靈寄托。對(duì)于神圣的教育，她認(rèn)為必須虔誠(chéng)相待，一切為了兒童的發(fā)展，為了正在成長(zhǎng)中的、活生生的人。不僅為兒童明天的發(fā)展，還要為他們當(dāng)下的童年獲得最初的人生幸福。這種莊嚴(yán)的使命感召喚著李吉林老師，驅(qū)動(dòng)著她披荊斬棘、探索前行。為了兒童的發(fā)展，是李老師的終身追求，也是她教育理念的核心，她把人生的黃金歲月悉數(shù)交給了兒童，全身心地沉浸在情境教育的實(shí)驗(yàn)與研究中。正如著名教育家、原國(guó)家教委副主任柳斌先生所說(shuō)：“我敬重她熱愛(ài)兒童，熱愛(ài)學(xué)生，忠誠(chéng)于國(guó)家教育事業(yè)的奉獻(xiàn)精神?！睘榱私毯脤W(xué)生，她總是與孩子們打成一片，想學(xué)生所想，急學(xué)生所急，為教育好每個(gè)學(xué)生傾注了畢生的精力，為兒童享有快樂(lè)童年和不泯童心，為學(xué)生的幸福人生奠基。選擇教師職業(yè)就是選擇崇高，其崇高建立于對(duì)每一顆稚嫩生命花蕾的呵護(hù)與關(guān)愛(ài)，對(duì)每一份生命尊嚴(yán)和質(zhì)量的扶持，順應(yīng)兒童天性，遵循教育規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律，堅(jiān)守教育人的良知，絕不在教育生活中摻雜半點(diǎn)功利與私念，這就是以教育家情懷育人，這就是李吉林老師能成為著名教育家的根本原因。

2.“學(xué)力”啟示：精益多師成一家

李吉林老師具有非凡的學(xué)習(xí)力，樂(lè)于學(xué)習(xí)、勤于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)、學(xué)無(wú)止境是她鮮明的個(gè)性特征。李吉林老師的學(xué)歷并不高，中師畢業(yè)即從事小學(xué)教師工作，但她說(shuō)“我的大學(xué)在小學(xué)”。她這樣描述自己的學(xué)習(xí)生活：“我們一線教師理論匱乏，是短處。是短處就得補(bǔ)！為了情境教育，我早就開(kāi)始‘啃’理論了，我讀到的第一本理論書籍是《小學(xué)生的心理特征》，我連夜貪婪地讀。那時(shí)，借書、抄書、買書、記筆記、做卡片是經(jīng)常的功課，比做學(xué)生時(shí)還要用功。心理學(xué)、教育學(xué)、教學(xué)論、美學(xué)的書我都盡量找來(lái)讀，西方教育名家的論述也不放過(guò)。但我并不求全，但求化為己有、學(xué)以致用，這頗有點(diǎn)實(shí)用主義的味道。例如‘場(chǎng)論’我沒(méi)少學(xué)，使我懂得人為優(yōu)化的情境就是一個(gè)‘心理場(chǎng)’。為了‘補(bǔ)短’，我向書本學(xué)習(xí)，向?qū)＜覍W(xué)習(xí)?！?/p>

情境教育最初的啟發(fā)來(lái)自外語(yǔ)教學(xué)中的情景教學(xué)，情境教育的理論靈感來(lái)自《文心雕龍》的“意境說(shuō)”。她甚至從腦科學(xué)中尋找到了情境教育的部分科學(xué)依據(jù)。李吉林老師簡(jiǎn)直是一個(gè)學(xué)習(xí)狂人，當(dāng)然，她也是一個(gè)學(xué)習(xí)智者。正如著名教育家、教育部原副部長(zhǎng)王湛先生對(duì)她的評(píng)價(jià)：她五十年來(lái)勤于學(xué)習(xí)、勤于鉆研，她向中外教育大師學(xué)，向其他學(xué)科的專家學(xué)、向同行學(xué)、向?qū)W生學(xué)，精益多師，終于自成一家。

3.“沃土”啟示：植根實(shí)踐沃土

中國(guó)教育家成長(zhǎng)的必由之路就是深深根植于教育改革實(shí)踐的沃土。李吉林老師開(kāi)始情境教學(xué)實(shí)驗(yàn)，就是因?yàn)樵谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題——課堂上沒(méi)有形象、沒(méi)有情感、沒(méi)有生氣。她帶領(lǐng)孩子們走出教室，到大自然寬厚的懷抱中去，開(kāi)放的語(yǔ)文教學(xué)讓孩子寫出了一篇篇頗有靈性的日記。語(yǔ)文教學(xué)從封閉走向開(kāi)放的新格局，讓她順其自然地創(chuàng)造了觀察情境說(shuō)話、觀察情境作文、想象性作文等嶄新的兒童習(xí)作范式。她真切地體會(huì)到，創(chuàng)新就是尋求解決教育現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的路徑。從情境作文到情境閱讀，從情境教學(xué)到情境教育體系的整體建構(gòu)，李吉林老師都腳踏實(shí)地，立足于教育改革實(shí)踐，同時(shí)又能從理論和實(shí)踐結(jié)合的角度去探索中國(guó)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的道路。著名教育家陶西平先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教育家都是在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中克服重重困難和阻力，經(jīng)受次次失敗與挫折，最終尋找到解決一個(gè)或者多個(gè)問(wèn)題的途徑，從而引導(dǎo)教育的改革與發(fā)展的?！边@不正好印證了李吉林老師的成功經(jīng)歷和成長(zhǎng)規(guī)律嗎？

4.“周邊”啟示：借力周邊學(xué)科

“好風(fēng)憑借力，送我上青云。”李老師是一位善于借風(fēng)借力的智者，在情境教育的實(shí)踐探索中，她深感就語(yǔ)文想語(yǔ)文，束縛在學(xué)科里思考走不出新路。由此，她想到美學(xué)、藝術(shù)，并找到美學(xué)的書刊來(lái)讀?？鐚W(xué)科的思考，借鑒邊緣學(xué)科，拓寬了她創(chuàng)新的思路。教育學(xué)、美學(xué)、哲學(xué)都是相近的，而文學(xué)和藝術(shù)更是相通的。這種相近、相通的周邊學(xué)科幫助她跳出本學(xué)科，打開(kāi)思路、找到靈感。

綜合學(xué)習(xí)美學(xué)的心得和對(duì)藝術(shù)的理解，李吉林老師找到了新思路：利用藝術(shù)讓語(yǔ)文教學(xué)美起來(lái)，并提出了“運(yùn)用情境教學(xué)，培養(yǎng)兒童審美能力”的課題。她是這樣具體操作的：先用圖畫再現(xiàn)課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地將簡(jiǎn)筆畫、剪貼畫以及實(shí)物與圖畫共同組合畫面，課堂就生動(dòng)多了。至于無(wú)法用圖畫再現(xiàn)的課文又怎么辦呢？她又想到了音樂(lè)，音樂(lè)往往比圖畫更豐富、更強(qiáng)烈。音樂(lè)像文學(xué)一樣，也有自己豐富的語(yǔ)言，鮮明的形象，廣遠(yuǎn)的意境，兒童很容易從音樂(lè)的旋律、節(jié)奏的感知中產(chǎn)生情感體驗(yàn)，激起相似的聯(lián)想和想象。

5.“感悟”啟示：感悟提升理論概括

李吉林老師說(shuō)：“我深感在創(chuàng)新中，作為實(shí)際工作者貴在一個(gè)‘悟’字?！薄案形颉笔抢罴掷蠋煂W(xué)術(shù)品質(zhì)的又一個(gè)顯著特征。在談到如何以感悟提升理論概括時(shí)，她如數(shù)家珍：“我習(xí)慣反思，反思又產(chǎn)生頓悟，由此進(jìn)行概括、提升，就有了自己的主張和思想。我從‘意境說(shuō)’中概括出‘真’‘情’‘思’‘美’ 四大特點(diǎn)?！饩痴f(shuō)’的闡述引起我極大的共鳴。時(shí)間久了，體驗(yàn)深了，真沒(méi)想到感悟會(huì)幫助我提升理論概括。讓我構(gòu)建了情境課程的操作體系，提出‘以美為突破口’‘以情為紐帶’‘以思為核心’‘以兒童活動(dòng)為途徑’‘以周圍世界為源泉’五條操作要義，從而推動(dòng)情境課程日益走向大眾化?！痹缭?0 世紀(jì)80年代初，概括情境教學(xué)促進(jìn)兒童發(fā)展的要素時(shí)，李老師就提出“以思維為重點(diǎn)，著眼創(chuàng)造性”。這些理論概括在很大程度上便是受到“意境說(shuō)”的啟示、感悟而生成的。“暗示導(dǎo)入”“情感驅(qū)動(dòng)”“角色轉(zhuǎn)換”“心理場(chǎng)整合”四大原理，也是李老師從20多年的一個(gè)一個(gè)教學(xué)案例中去粗取精、從感性到理性、從個(gè)別到一般，尋找事物的相似點(diǎn)抽象、概括出來(lái)的。整個(gè)情境教育的理論體系也都是她感悟概括出來(lái)的。李吉林老師的感悟是高層次的，而高層次的感悟與自身的心境和心力有直接關(guān)系，對(duì)兒童的超常摯愛(ài)，對(duì)教師職業(yè)的高度認(rèn)同，決心要走出一條中國(guó)教育自己的路子的高遠(yuǎn)志向，正是李吉林老師心境和心力的堅(jiān)強(qiáng)支撐。

不過(guò)，李老師也有放過(guò)我的時(shí)候。2017年尾，中國(guó)情境教育兒童學(xué)習(xí)范式國(guó)際研討會(huì)暨李吉林兒童情境學(xué)習(xí)專著（英文版）首發(fā)式在南通隆重啟幕。事前李老師和顏悅色地對(duì)我說(shuō)：“這回不讓你太辛苦了，健康要緊，就請(qǐng)你當(dāng)主持人吧！”

于是我主持了整整半天會(huì)議，烘云托月，將一位位與會(huì)領(lǐng)導(dǎo)和專家學(xué)者請(qǐng)上了講壇。高潮自然還是李老師作主題報(bào)告，有整理出來(lái)的即席主持詞為證。

大會(huì)主持詞（節(jié)選）

李吉林老師不斷地創(chuàng)造出新的成果，她是中國(guó)教育界的一個(gè)傳奇。李老師在漫長(zhǎng)的探索之路上，究竟有著怎樣的心路歷程，她今天又將為我們展示什么樣的研究成果？那就讓我們以最熱烈的掌聲，歡迎尊敬的、親愛(ài)的李吉林老師做主題報(bào)告《中國(guó)情境教育兒童學(xué)習(xí)范式的構(gòu)建》，大家歡迎。

……

感謝李吉林老師的精彩報(bào)告，李老師的報(bào)告全面地、深刻地詮釋了中國(guó)教育家精神。什么是中國(guó)教育家精神？專家認(rèn)為，教育家精神可以概括為三個(gè)關(guān)鍵詞：有定力、有創(chuàng)造、肯擔(dān)當(dāng)。“有定力”就是教育家要有信念，有對(duì)事業(yè)的熱愛(ài)，有對(duì)祖國(guó)的忠誠(chéng)，有自己的見(jiàn)解和追求。李老師在小學(xué)工作了整整60年，進(jìn)行情境教育實(shí)驗(yàn)整整39年，300多萬(wàn)字情境教育的記錄，凝聚了她對(duì)教育事業(yè)的虔誠(chéng)和心血。

她所做的這一切都是出于對(duì)兒童深深的師愛(ài)，正如她說(shuō)：“為了兒童的學(xué)習(xí)，兒童的健康成長(zhǎng)，便是我探究的始終不渝的核心課題?！薄坝袆?chuàng)造”就是教育家要勇于創(chuàng)新，教育家應(yīng)當(dāng)成為教育規(guī)律的探索者，教育改革的實(shí)踐者，教育創(chuàng)新的試水人。

李老師創(chuàng)造性地運(yùn)用民族文化經(jīng)典，構(gòu)建中國(guó)情境教育兒童學(xué)習(xí)范式，既有學(xué)術(shù)價(jià)值，也有操作策略，真正探索出了兒童學(xué)習(xí)的奧秘，找到了兒童教育的規(guī)律。“有擔(dān)當(dāng)”就是教育家要敢于擔(dān)當(dāng)，擔(dān)當(dāng)就是高度的責(zé)任感，認(rèn)真負(fù)責(zé)，對(duì)國(guó)家負(fù)責(zé)、對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)、對(duì)歷史負(fù)責(zé)。

李老師從發(fā)現(xiàn)弊端開(kāi)始，尋求教育現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的答案。不是遇到問(wèn)題繞著走，而是迎難而上解決問(wèn)題，讓兒童能夠快樂(lè)高效地學(xué)習(xí)。

李老師身上的這種教育家的擔(dān)當(dāng)精神何其可貴！衷心祝福在新時(shí)代、新征程的春風(fēng)里，李吉林情境教育能夠像蒲公英的種子一樣，飄飄悠悠，在全中國(guó)、在世界各地落地生根。

近40度春秋寒暑，媒體人與名師的情緣歷久彌新。這情緣，是相重相惜，心有靈犀。

我一直坦言：“我是李老師的一個(gè)不合格的學(xué)生！”而李老師總是謙虛地說(shuō)：“你有才情、有智慧，是你引領(lǐng)我們的呀！”

我在創(chuàng)辦新刊或是做重大編輯策劃時(shí)，總是情不自禁地打電話向李老師請(qǐng)教；而李老師每次承接重要著述任務(wù)或有得意之作，也會(huì)與我商量、分享，這在我們之間已相沿成習(xí)，常常電話一聊個(gè)把小時(shí)，相談甚歡、酣暢淋漓。

這情緣，是相輔相成，美不勝收！

從媒體人的角度，正確導(dǎo)向，服務(wù)為本。為教育而鼓，為教師而歌；為教師說(shuō)話，讓教師說(shuō)話， 說(shuō)教師的話；點(diǎn)燃教師教育家成長(zhǎng)夢(mèng)想，助推校長(zhǎng)教育家辦學(xué)前行，這些都是我們的神圣使命和不辭天職。

從名師的角度，傳播的力量讓教育光榮綻放。媒體是載體，傳播先進(jìn)的教育思想和前沿的教育理念；媒體是平臺(tái)，交流切磋教育改革的新鮮經(jīng)驗(yàn)和實(shí)用方法。

智慧的教師都會(huì)將媒體視為一家，悉心呵護(hù)。李老師無(wú)論是對(duì)《人民教育》，還是我后來(lái)主持創(chuàng)辦的《中國(guó)教師報(bào)》和《未來(lái)教育家》，都是真情投入，熱忱支持。

情義無(wú)價(jià)，地久天長(zhǎng)！ 是為跋。

2018年7月4日落筆于北京西單

李吉林六十余年就在這所小學(xué)工作，和孩子們快樂(lè)地生活在一起。

指導(dǎo)學(xué)生觀察

補(bǔ)記：

《跋》落筆了，“情緣”還在繼續(xù)。

2018 年的夏天，對(duì)于我來(lái)說(shuō)是個(gè)“苦夏”，消化系統(tǒng)出了問(wèn)題，腹瀉了幾個(gè)月，久治不愈，元?dú)獯髶p。李老師電話中聽(tīng)說(shuō)后，著急忙慌地說(shuō)：“我有個(gè)偏方，鮮百合蒸水吃效果很好的。你不要去買，要靜養(yǎng)。我告訴保姆買好了給你快遞過(guò)去?！惫辉诘谌煜挛纾揖褪盏搅艘幌漉r百合。遵照李老師的囑咐，放在冰箱里冷藏好，每天蒸水吃。吃到剩下最后兩個(gè)，我實(shí)在舍不得吃了，就用保鮮膜包裹嚴(yán)實(shí)，放在冰箱里保存起來(lái)。

10 月下旬，李老師來(lái)電話，詢問(wèn)我身體恢復(fù)情況并告訴我，40 年情境教育創(chuàng)新之路展示交流活動(dòng)，11 月13 日，在南通舉行，《催開(kāi)教育智慧的花蕾——<人民教育>發(fā)表李吉林論文專輯》等三本新書也將在活動(dòng)期間發(fā)布。李老師說(shuō)：“我真想你來(lái)，但這次堅(jiān)決不讓你來(lái)，你的身體需要調(diào)養(yǎng)，健康要緊！下次有機(jī)會(huì)再請(qǐng)你來(lái)?！逼鋵?shí)我也真想去，但的確體力不支，也就遵命行事了。誰(shuí)知這一“閃念”鑄成大錯(cuò)，李吉林情境教育的歷次全國(guó)性學(xué)術(shù)活動(dòng)，我從來(lái)沒(méi)有缺席過(guò)，而這次李老師精心策劃的最后一個(gè)活動(dòng)，我卻沒(méi)到場(chǎng)，遺憾終身！

2019 年元旦，我給李老師打電話祝賀新年，李老師說(shuō)：“新年一大早接到你的電話蠻高興的?！蔽覀兘涣髁诉M(jìn)一步做好情境教育研修推廣工作的想法，并互相祝福，互道珍重，這是我最后一次聽(tīng)到李老師的聲音。

春末夏初，江蘇一位專家友人電話告訴我，李吉林老師不幸罹患癌癥，病情不希望公開(kāi)，不希望探視。尤如晴天霹靂一般，我倍感惶恐，度日如年，好不容易熬到端午節(jié)，總算找到一個(gè)問(wèn)候的“由頭”。當(dāng)時(shí)，我心如注鉛，卻假裝什么都不知道，“輕松自若”地向病中的李老師致以祝福：“尊敬的、親愛(ài)的李老師：今天是端午佳節(jié)，祝您和家人安康吉祥！還是元月一日與您通了電話，已經(jīng)半年沒(méi)聽(tīng)到您親切的、美妙的聲音了，萬(wàn)分想念！近日遇見(jiàn)續(xù)梅主任，她也很想念您！劉堂江頓首?！?/p>

45 分鐘后，她的助手丁玲老師發(fā)來(lái)了回復(fù)：“劉社長(zhǎng)，李老師聽(tīng)了您的短信，她很感動(dòng)，她說(shuō)也非常想念您和續(xù)梅主任。前幾天李老師還在電視里看到續(xù)梅主任的，很想念她，還說(shuō)要把白蘭花送給她?！?/p>

這是我最后一次與李老師的情感交流。

7月18日下午3:30，我在濟(jì)南高鐵站剛坐上來(lái)接我的汽車，江蘇專家友人突然發(fā)來(lái)一條微信：“向您報(bào)告，敬愛(ài)的李吉林老師下午3:08永遠(yuǎn)離開(kāi)了我們，祝長(zhǎng)大的兒童一路走好?！蔽抑挥X(jué)得心里一緊，眼前一黑，呼吸困難，不能動(dòng)彈。接我的兩位負(fù)責(zé)人發(fā)覺(jué)不對(duì)勁兒，急忙問(wèn)：“劉會(huì)長(zhǎng)身體不舒服嗎？”我輕輕搖了搖頭。大約緩了三分鐘后，我把李老師駕鶴西行的消息告訴他們，他們都感到震驚、沉痛、惋惜。我把巨大的悲痛憋在心里，強(qiáng)忍著吃晚飯；第二天上午強(qiáng)忍著大會(huì)發(fā)言，下午回京；第三天上午強(qiáng)忍著在另一個(gè)會(huì)上作主要發(fā)言。這些都是事先安排好的日程，無(wú)法更改。李老師的告別儀式就在第三天（20 日） 10:00舉行，我沒(méi)能到南通去送李老師最后一程，成了永遠(yuǎn)的愧疚。

20 日晚上，我給李老師的先生劉老師打電話，想安慰一下他老人家，但家里電話一直沒(méi)人接聽(tīng)。

10月10日，第六屆未來(lái)教育家成長(zhǎng)論壇在長(zhǎng)春舉行，我發(fā)完言來(lái)到大堂。《未來(lái)教育家》執(zhí)行總編輯吳盈盈給我介紹兩位與會(huì)代表。說(shuō)：“這是李吉林老師的弟子代表丁偉老師和丁玲老師?！蔽揖o握著二位丁老師的手，腦子里的第一反應(yīng)：“這是李老師身邊的人，這就是我的親人，以后再也見(jiàn)不到李老師了！”頓覺(jué)肝心圮裂，淚水像開(kāi)了閘門的洪水一樣奔涌而出，怎么也控制不住……

2020 年端午節(jié)，我和續(xù)梅主任在微信中談到去年的今天李老師給我們最后的關(guān)愛(ài)，心如刀剜，淚目潸然。

今年的教師節(jié)，南通將舉行李吉林老師逝世一周年紀(jì)念活動(dòng)。我們中國(guó)教育學(xué)會(huì)《未來(lái)教育家》編輯部和南通市教育局、江蘇情境教育研究所、南通大學(xué)情境教育研究院合作，策劃了一個(gè)重磅紀(jì)念專題：《夏日，情境教育夏花綻放》（與 2015 年的專題報(bào)道《春天，情境教育生機(jī)勃發(fā)》相呼應(yīng)）。

衷心祝愿情境教育的種子，在中國(guó)教育的四面八方，乃至全世界教育的土壤落地生根！

2020 年 7 月 21 日落筆于京西大成