吳利燕

（浙江建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江杭州 311231）

1 建筑類中職教師專業(yè)能力培養(yǎng)途徑現(xiàn)狀調(diào)查與分析

立足浙江省境內(nèi)建筑類中職院校，調(diào)查對象為建筑專業(yè)中職教師。隨機發(fā)放調(diào)查問卷200 份、回收190 份（回收率為95.00%），其中有效問卷為184 份（有效回收率96.00%），P＜0.05 具有統(tǒng)計學(xué)意義。

1.1 調(diào)查對象基本情況調(diào)查

文章通過對調(diào)查對象（建筑類學(xué)校中職教師）的基本情況了解，探索一定樣本范圍內(nèi)的教師主觀意識傾向。見表1。

表1 調(diào)查對象基本信息

從調(diào)查結(jié)果來看，“中青年教師” 是中職教師群體中的主力，占比高達58.22%。中青年教師在教育認知上更容易“與時俱進”，在終身學(xué)習(xí)的危機意識上，存在不斷提升自我專業(yè)能力的強烈主動性。絕大多數(shù)（82.60%）中職教師都具有本科學(xué)歷，但0～5年工作年限的比例為24.45%，不足10年的也接近20.00%，說明相當一部分中青年中職教師在崗位上歷練不足，實踐能力較之理論能力比較缺乏。

1.2 專業(yè)能力培養(yǎng)途徑現(xiàn)狀調(diào)查及分析

結(jié)合情況了解，調(diào)查對象專業(yè)能力培養(yǎng)途徑主要“參加教師培訓(xùn)”。

第一，調(diào)查對象參與教師培訓(xùn)的次數(shù)。以2017—2019年3年內(nèi)為基準，調(diào)查對象中每年參與1～2 次教師培訓(xùn)的比例高達72.28%，但也有相當一部分（17.39%）教師表示，自身參加教師培訓(xùn)的機會并不穩(wěn)定，即3年內(nèi)并非每年都可以獲得提升途徑。

第二，調(diào)查對象參與教師培訓(xùn)的師資。結(jié)合“引言”部分闡述，有資格作為教師培訓(xùn)“師資”的主要包括4 類，文章調(diào)查中將其具體為“教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)”“企業(yè)技術(shù)專家”“高校及中職學(xué)校教師”及“科研機構(gòu)人員”。通過統(tǒng)計（多選），教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)（54.84%）、高校教師（58.91%）及中職教師（31.11%）作為師資的情況“排名前三”，尤其“領(lǐng)導(dǎo)”作為師資的比例高達54.84%。

第三，調(diào)查對象參與教師培訓(xùn)的類型。中職教師教育中基于“專業(yè)能力”的培養(yǎng)途徑，采用“教師培訓(xùn)”的方法并無不妥，但所采取何種培訓(xùn)類型至關(guān)重要。從調(diào)查結(jié)果來看（多選），課堂教學(xué)培訓(xùn)類型過多（81.98%），其次為觀摩教學(xué)模式，包括聽課、觀課、議課等，總比例為59.88%，而模擬實訓(xùn)、企業(yè)實踐的類型占比較低。

綜合分析，中青年中職教師占據(jù)大多數(shù)比例、且自身執(zhí)教時間較短的情況下，所謂“專業(yè)能力培養(yǎng)”應(yīng)側(cè)重于實踐，但從培訓(xùn)師資、培訓(xùn)類型方面分析，存在明顯的理論性傾向，并不符合“雙師型人才”的培養(yǎng)要求。

2 建筑類中職教師專業(yè)能力培養(yǎng)途徑存在的問題解剖

2.1 培訓(xùn)機構(gòu)方案落實不嚴格

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，建筑類中職教師專業(yè)能力培養(yǎng)機會分配并不科學(xué)，為了不影響正常教學(xué)工作，往往將一些“閑置人員”推送到教育培訓(xùn)基地，這就容易滋生形式主義的弊端。同時，教師作為“教學(xué)對象”的情況下，培訓(xùn)工作的開展存在很大的柔性特征，即培訓(xùn)機構(gòu)所制定的方案在大多數(shù)情況下無法按照預(yù)期落實，如理論課程、實踐課程的“課時數(shù)”分配，無法充分兼顧各校教師的實際情況，在“靈活調(diào)整”中就容易出現(xiàn)避重就輕的現(xiàn)象。

2.2 培訓(xùn)內(nèi)容與實踐需求脫節(jié)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分教育培訓(xùn)活動中的教學(xué)內(nèi)容都屬于“理論類”，相關(guān)課程內(nèi)容容易出現(xiàn)流于形式、作用重復(fù)等現(xiàn)象。并且，建筑類中職教師在“實踐專業(yè)能力”方面的需求更為特殊，不僅需要深入企業(yè)，還要和相關(guān)建筑設(shè)計、施工、規(guī)劃、監(jiān)理等人員深度交流，以驗證自身在建筑專業(yè)理論方面的知識是否落后，但培訓(xùn)內(nèi)容與實踐需求的脫接下，無法保障培訓(xùn)效果。中職教師教育中培訓(xùn)內(nèi)容與實踐需求脫節(jié)的問題，不僅嚴重影響中職教師實踐專業(yè)能力的提高，而且也不能夠為學(xué)生順利進入社會工作中提供有力的保障。

2.3 培訓(xùn)機制與管理模式落后

文章通過對調(diào)查對象的個別訪談，以及相關(guān)培訓(xùn)機構(gòu)的反饋發(fā)現(xiàn)，大部分培訓(xùn)教育機制中，教師教育工作被局限在一周之內(nèi)，約55.90%的教師認為培訓(xùn)時間過短，加上理論教學(xué)內(nèi)容過多，致使無法深入學(xué)習(xí)、全面了解，具體表現(xiàn)在3 個方面：（1）理論教學(xué)內(nèi)容冗長且多為基礎(chǔ)內(nèi)容。以建筑專業(yè)中職教師培訓(xùn)體驗為例，培訓(xùn)教師所將的內(nèi)容自身早已經(jīng)了解，另外有一部分脫離建筑專業(yè)實際的理論、方法論等，無法有效遷移到中職學(xué)生課堂中。（2）教學(xué)模式單一，包括進入企業(yè)參觀調(diào)研，大多是集體活動、走馬觀花，培訓(xùn)機構(gòu)很少預(yù)留給教師獨立活動、互動交流的機會。（3）缺乏健全的教師評價機制，中職教師完成教育培訓(xùn)工作之后，無法從有效渠道反饋給培訓(xùn)機構(gòu)自己的意見。

3 建筑類中職建筑專業(yè)教師專業(yè)能力培養(yǎng)途徑可行性優(yōu)化方案

3.1 拓寬生源渠道，培養(yǎng)多層次、多類別的建筑類中職教師，以滿足職業(yè)教育對師資的多樣化需求

第一，聘請企業(yè)兼職教師。

《教師隊伍建設(shè)意見》中提出要鼓勵職業(yè)學(xué)校聘請企業(yè)管理人員、專業(yè)技術(shù)人員和高技能人才等擔任專兼職教師，要健全技能型人才到職業(yè)學(xué)校從教制度。采用學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)方式來對中等職業(yè)學(xué)校教師進行培養(yǎng)，雖然有利于中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)知識的豐富和思維能力的提升，但由于缺乏企業(yè)工作經(jīng)驗和企業(yè)生產(chǎn)過程的知識以及企業(yè)生產(chǎn)所需的技術(shù)技能，所以難以培養(yǎng)出中等職業(yè)學(xué)校教育需要的、掌握企業(yè)所需生產(chǎn)技術(shù)和技能的應(yīng)用型師資。同時，更加難以培養(yǎng)出符合《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標準（試行）》中要求的中等職業(yè)學(xué)校教師。為了能夠使得中職院校的師資力量變得多樣化，中職建筑專業(yè)在招聘教師的過程中可以將招生渠道不斷地進行拓展，比如：在教師招聘的過程中可以采用校企雙方合作的方式開展招聘工作，將學(xué)校專任教師和企業(yè)兼職教師共同引入到學(xué)校，在教學(xué)開展的過程中，可以促使雙方教師發(fā)揮各自的優(yōu)勢，而且還能夠確保理論課程和實踐課程高質(zhì)量開展。

第二，搭建師資培養(yǎng)平臺。

強大的師資力量是促進教學(xué)改革和教學(xué)手段不斷豐富的基礎(chǔ)。如果教師只會紙上談兵不僅不能夠?qū)W(xué)生的實踐操作能力進行有效的培養(yǎng)，而且還會導(dǎo)致學(xué)生也會只限于理論知識的學(xué)習(xí)。如果想要建筑類中職學(xué)校學(xué)生的動手實踐能力得到大幅度提高，就必須先提高教師的實踐教學(xué)水平。在對教師教學(xué)實踐水平提高的過程中可以通過采用建設(shè)類行業(yè)協(xié)會合作辦學(xué)的方式來搭建良好的師資培養(yǎng)平臺。同時學(xué)校要確保有足夠的啟動資金去搭建師資培養(yǎng)平臺，這樣不僅可以使得教師的專業(yè)實踐能力培養(yǎng)有足夠的資金，而且還能夠有效地促進教師積極地參與的企業(yè)實踐中。

另外，教師也可以通過行業(yè)掛職、企業(yè)實踐和訪問工程師流動站等培訓(xùn)實踐活動，了解了行業(yè)企業(yè)一線的最新政策和需求，也掌握了行業(yè)企業(yè)一線的最新技術(shù)與工藝，提高了動手實踐能力，改變原來課堂上理論與實踐脫節(jié)的教學(xué)弊端，同時也就提升了實踐實訓(xùn)的執(zhí)教水平和社會服務(wù)能力。

3.2 增加培訓(xùn)內(nèi)容和建設(shè)實踐的時效性

建筑類中職教師在培訓(xùn)的過程中存在培訓(xùn)內(nèi)容缺乏和建設(shè)實踐缺乏實效性的問題。為了能夠有效地將這些問題解決，在建筑類中職教師開展培訓(xùn)的過程中應(yīng)當以實踐為培訓(xùn)方向。要求中職教師在培訓(xùn)的過程中培訓(xùn)師不能夠指向教師進行傳統(tǒng)的理論教學(xué)，而需要為教師提供一些實踐性實現(xiàn)平臺，讓教師進行實踐，從而可以提高教師的實踐能力。只有確保建筑類中職教師都是具有高強度的實踐能力和扎實的理論基礎(chǔ)，才能夠增強建筑類中職教師教育培訓(xùn)工作的針對性和有效性。訓(xùn)練教材可以按照企業(yè)真實的技術(shù)和裝備水平、依據(jù)項目工程的真實業(yè)務(wù)流程設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和課程模塊，與企業(yè)合作開發(fā)。

通過實施智慧工地課堂、仿真數(shù)字課堂、虛擬實訓(xùn)課堂、魅力空中課堂等進行數(shù)字課堂建設(shè)，將高新信息技術(shù)融入建筑類中職教師教育培訓(xùn)中去。采用動畫顯示，圖、文、聲并茂的仿真教學(xué)軟件，給傳統(tǒng)的職業(yè)教學(xué)注入了新的活力。這些仿真教學(xué)軟件真正實現(xiàn)了能力評價標準化、教學(xué)設(shè)計系統(tǒng)化、工程案例真實化、教學(xué)手段信息化、學(xué)員學(xué)習(xí)自主化。例如：在進行教學(xué)設(shè)計的過程中，可以根據(jù)企業(yè)具體的項目工程為數(shù)據(jù)基礎(chǔ)，來構(gòu)建虛擬實踐平臺，最大限度地為學(xué)員提供更好的學(xué)習(xí)資源，保證教學(xué)模式能夠跟隨時代的發(fā)展趨勢而進行創(chuàng)新和優(yōu)化，讓學(xué)員能夠更早地了解到企業(yè)項目工程的運行模式和規(guī)律，以及其中所涉及的各種實踐技巧和實踐經(jīng)驗[5]。

3.3 制訂科學(xué)培養(yǎng)計劃

為了更好地保證培養(yǎng)計劃的科學(xué)性，就要注重于多個方面。第一，要充分了解教師的教學(xué)特點、側(cè)重點，以及知識儲備等，這樣能夠為培訓(xùn)方案提供準確的數(shù)據(jù)。而為了保證中職教育能夠跟隨時代的發(fā)展，就要將理論知識和專業(yè)技能進行不斷的更新，并實時掌握市場的動態(tài)變化，只有教師能夠不斷地學(xué)習(xí)新的知識和技能，才能夠給學(xué)生帶來更大的幫助，為學(xué)生的發(fā)展帶來積極影響。第二，教師要隨時掌握市場上最新的變動，學(xué)生經(jīng)過在學(xué)校的學(xué)習(xí)和鍛煉后，會根據(jù)自己所學(xué)的專業(yè)去應(yīng)聘工作，并為該行業(yè)的發(fā)展做出貢獻，而中職學(xué)校為了更好地解決市場上部分行業(yè)人才供不應(yīng)求的現(xiàn)象，就要根據(jù)市場上所急需的人才進行集中培養(yǎng)，來彌補市場上所存在的空缺問題，因此，職教基地要始終以國家政策為基礎(chǔ)，以市場的需求為方向，并根據(jù)市場的變動整合出相應(yīng)的數(shù)據(jù)和資料，同時也要將全新的知識和技術(shù)進行應(yīng)用，來更好地培養(yǎng)出滿足社會需求的教師人才，這樣不僅能夠保證教師團隊的整體質(zhì)量和整體水平，而且給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了眾多好處。第三，職教基地要做好培訓(xùn)后反饋，并根據(jù)培訓(xùn)的內(nèi)容來進行實時考核，以更好地了解培訓(xùn)的效果，根據(jù)培訓(xùn)效果來將培訓(xùn)方案進行更加深入的優(yōu)化和更改。

4 以“提升專項能力”為目標，以訓(xùn)練“建筑職業(yè)技能”為主線，做到高端引領(lǐng)的同時，關(guān)注教師個體的職業(yè)技能提升需求

中職教師職業(yè)能力的提升是學(xué)校發(fā)展的重要基礎(chǔ)，也是實現(xiàn)中職人才培養(yǎng)目標的關(guān)鍵所在。中職院校應(yīng)建立科學(xué)合理的評價機制，開展多種渠道和方式的職業(yè)能力培訓(xùn)，加強校企合作，在實踐中提升教師職業(yè)能力。

4.1 深入企業(yè)培養(yǎng)實踐能力

中職學(xué)校要充分調(diào)研，努力發(fā)掘跟學(xué)校專業(yè)吻合的行業(yè)先進企業(yè)，認真篩選管理水平、技術(shù)能力和企業(yè)文化都優(yōu)秀的企業(yè)，建設(shè)成自己的教師培訓(xùn)基地。讓不同職稱、不同年齡、每個專業(yè)的教師都能找到對口企業(yè)，深入學(xué)習(xí)。在政策設(shè)計上，確保每位教師有足夠的時間參與企業(yè)工作，跟蹤最新的行業(yè)動態(tài)、研發(fā)方向、生產(chǎn)工藝，從企業(yè)獲取信息，反饋到教學(xué)環(huán)節(jié)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，再去助力企業(yè)發(fā)展。教師帶著任務(wù)和問題去企業(yè)，了解企業(yè)的用人需求和崗位要求，完善人才培養(yǎng)方案，改進教學(xué)方法，將企業(yè)的操作規(guī)范、管理方式，貫穿在教學(xué)過程中，理實一體，知行合一。學(xué)校要聯(lián)合企業(yè)加強對教師參與企業(yè)工作過程的管理。從計劃安排、過程監(jiān)督、事后驗收等方面，著重考察教師下企業(yè)成效。

4.2 建立科學(xué)的考核激勵機制

中職教育有自身的特點，所以不能照搬普通高等教育的評價體系考核中職教師。應(yīng)該建立科學(xué)合理的、有高職特色的、可操作性強的考核教師的方式。比如，教師通過企業(yè)鍛煉，幫助企業(yè)解決了技術(shù)難題，在行業(yè)中樹立了影響力。比如，教師參與校外實訓(xùn)基地建設(shè)，將企業(yè)的崗位技能和該專業(yè)的知識體系融會貫通，開發(fā)出了適合校企雙方的特色培訓(xùn)教材。類似這些取得教育教學(xué)顯著效果的成績，應(yīng)當被作為職稱評審和業(yè)績考核的重要因素。科學(xué)的考核激勵機制一旦確立，就會成為教師職業(yè)能力發(fā)展的風(fēng)向標和指揮棒。既能激發(fā)教師主動提升能力的熱情，又能有針對性地讓教師對照參考，查漏補缺，不斷完善自我。

4.3 提高職業(yè)素養(yǎng)強化發(fā)展觀念

職業(yè)院校應(yīng)引導(dǎo)教師樹立能力提升意識，強化發(fā)展觀念。對當前不斷發(fā)展的教育理念和教學(xué)方法有清醒的認識，能夠通過學(xué)習(xí)和對比，找出自身差距和存在的問題，根據(jù)自己的實際情況，找到提高職業(yè)能力的路徑。教師不僅要注重所傳授知識的正確性、系統(tǒng)性，還要關(guān)注知識的新穎性和實用性，把學(xué)生培養(yǎng)成貼近企業(yè)一線，能力可靠，適應(yīng)崗位快的有用之才。教師除了要不斷更新自己的專業(yè)知識，還要拓展學(xué)習(xí)范圍，了解學(xué)生的心理、愛好、職業(yè)規(guī)劃，不斷總結(jié)提升自己的教育教學(xué)能力，做到教書和育人齊頭并進[6]。

5 結(jié)語

綜上所述，該文通過調(diào)查分析的方式，對浙江省內(nèi)部分建筑類中職學(xué)校展開實證研究，闡明該地區(qū)建筑類學(xué)校師資在專業(yè)能力培養(yǎng)途徑方面的現(xiàn)狀及問題，進而提出了一些合理化建議。建筑類中職教師教育能力的提升，還有待精品課程、完善機制、暢通渠道的支持，尤其在“雙師型”師資隊伍的培養(yǎng)目標下，要不斷平衡教育理論、實踐素養(yǎng)。總而言之，為了確保建筑類中職學(xué)校教師在日常教學(xué)過程中的能力不斷地進行提高，學(xué)校不僅需要加強對教師的專業(yè)技能培訓(xùn)，還是要為專業(yè)實訓(xùn)課程的開展提供可靠的環(huán)境支持，讓教師在好的環(huán)境下為學(xué)生開展實訓(xùn)課程是促進教師和學(xué)生實踐能力快速提高的有效措施。