趙亞娟（博士） 董志強（安慶師范大學經(jīng)濟與管理學院 安徽安慶 246133 集美大學財務處 福建廈門 361021）

目前，我國有2 000多萬會計從業(yè)人員，其中95%為財務會計人員，管理會計人才缺口較大，難以滿足經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級的需要。高等教育學的奠基人潘懋元先生認為，課程是人才培養(yǎng)的核心要素和渠道。2018年教育部《關(guān)于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》樹立了“人才能力培養(yǎng)”的課程價值取向。傳統(tǒng)的管理會計課程內(nèi)容主要按照“認知本位”和“學科本位”設置，難以滿足新經(jīng)濟發(fā)展的需求，高校應堅持以社會需求和實踐為驅(qū)動，注重學生能力的發(fā)展和學習成果的產(chǎn)出，采用基于CIOD、OBE、PBL的課程模式［1］，或建立以“執(zhí)業(yè)能力”等為人才培養(yǎng)目標的課程框架體系［2］。因此，以能力培養(yǎng)為導向的管理會計課程內(nèi)容設計，有利于實現(xiàn)人才能力培養(yǎng)在管理會計課程中的落實及轉(zhuǎn)化。

一、能力培養(yǎng)導向下管理會計課程內(nèi)容設計流程框架

根據(jù)“泰勒原理”，管理會計課程內(nèi)容的設計主要圍繞課程目標的確定、課程內(nèi)容的選擇、課程內(nèi)容的組織和課程內(nèi)容的評價四個要素展開。其中，課程目標是課程內(nèi)容設計的邏輯起點，另外三個要素是課程內(nèi)容設計的依據(jù)。本文建立了“培養(yǎng)什么樣的人”（課程目標）與“怎樣培養(yǎng)人”（課程內(nèi)容）二者的聯(lián)系機制［3］。

（一）課程目標設計：能力識別與界定

課程價值取向決定了課程內(nèi)容的選擇和更新推動了課程內(nèi)容改革。高校人才培養(yǎng)目標不明確，將導致無法科學合理地選擇課程內(nèi)容?，F(xiàn)階段，基于能力培養(yǎng)的管理會計課程價值取向已經(jīng)明確，全面、具體、規(guī)范的能力標準是人才培養(yǎng)的規(guī)范化屬性說明。

（二）課程設計標準：課程內(nèi)容標準界定

課程的核心要素是內(nèi)容，而課程內(nèi)容標準對課程內(nèi)容的選擇起導向作用。選擇課程內(nèi)容依據(jù)的是課程目標的核心要求，因此管理會計課程目標應進行進一步的細化和實踐，這是管理會計課程內(nèi)容選擇應遵守的基本原則。

（三）課程內(nèi)容選擇：構(gòu)建目標-內(nèi)容二維映射關(guān)系矩陣

“培養(yǎng)什么樣的人”即課程目標，“怎樣培養(yǎng)人”即課程內(nèi)容，兩者之間存在內(nèi)在聯(lián)系機制。要實現(xiàn)課程培養(yǎng)人才的功能，關(guān)鍵在于能力標準向課程體系的導入，將預期的目標分解和落實到具體的課程內(nèi)容中去，形成目標-內(nèi)容二維映射關(guān)系矩陣。

二、管理會計課程目標和課程標準

（一）課程目標：管理會計勝任能力識別與界定

目前，會計職業(yè)需求與供給存在“供需錯配”問題［4］，要解決這一矛盾，人才能力培養(yǎng)應滿足職業(yè)和企業(yè)需要的勝任能力。勝任能力是指與有效工作績效相聯(lián)系的個體要素特征，主要是由知識結(jié)構(gòu)、技術(shù)能力、職業(yè)精神、價值觀念、性格特征及心理動機六個要素特征所組成［5］。2014年教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》提出核心素養(yǎng)概念體系，該文件是高等教育人才能力培養(yǎng)的指南。此外，美國管理會計師協(xié)會發(fā)布了《IMA管理會計勝任能力框架》，中國總會計師協(xié)會也發(fā)布了《中國管理會計職業(yè)能力框架》。

教育部提出的核心素養(yǎng)概念體系是通用的勝任能力框架，管理會計行業(yè)領(lǐng)域提出的勝任能力框架屬于專用的勝任能力框架。通用的勝任能力框架具有普適性、通用性特征，但忽視了具體情景所需要的素質(zhì)，其有效性難以保證；專用勝任能力框架強調(diào)了勝任能力的情景依賴性，適用于特定的工作和崗位，但忽視了操作性技能基本素養(yǎng)的重要性。此外，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，大數(shù)據(jù)和管理會計深度融合，信息分析能力是管理會計人才的必備能力。借鑒上述勝任能力框架，本文將管理會計勝任能力框架分為知識與技術(shù)能力、行為能力、信息能力、道德情操四大類，具體如圖1所示。

（二）課程內(nèi)容標準：以“金課”為基準

圖1 管理會計勝任能力框架

表1 “金課”內(nèi)容建設標準

當前，“金課”建設已成為高等教育改革的“風向標”，管理會計課程改革要以“金課”建設為基準。結(jié)合冀宏、王繼元、張根華的研究［6］，本文對“金課”的“兩性一度”標準進行詳細分解，作為管理會計課程內(nèi)容初步選擇的參照基準。由表1可知，“金課”內(nèi)容建設標準以社會需要的人才能力為培養(yǎng)核心，以創(chuàng)新精神、實踐能力和學習方法為培養(yǎng)重點，強調(diào)“以學生為中心”“知行合一”。

三、以能力培養(yǎng)為導向的管理會計課程內(nèi)容設計

（一）管理會計課程建設現(xiàn)狀

管理會計課程是高校一門獨立的必修專業(yè)課程，課程內(nèi)容以學科為中心，通過《管理會計》教材來呈現(xiàn)。較有影響力的教材作者有余緒纓、孫茂竹、潘飛、吳大軍、孟焰等。本文對已有《管理會計》教材的內(nèi)容進行了梳理，與管理會計實務發(fā)展主題［7］進行了合并，如上頁表2所示。

表2 《管理會計》教材內(nèi)容與實務界關(guān)注的主題比較表

可知，現(xiàn)有《管理會計》教材內(nèi)容存在以下問題：（1）內(nèi)容較狹窄、陳舊，未體現(xiàn)新經(jīng)濟環(huán)境下管理會計的實務發(fā)展需求［10］，仍以傳統(tǒng)的成本核算、本量利分析、長短期決策等內(nèi)容為主，對價值鏈管理、全生命周期成本等較為新穎的內(nèi)容沒有做到全覆蓋。（2）缺失職業(yè)道德教育內(nèi)容，不重視對學生職業(yè)道德素養(yǎng)的培養(yǎng)。（3）內(nèi)容涉及財務管理、成本會計等相關(guān)課程，未體現(xiàn)多學科融合性特征，概念框架不統(tǒng)一，內(nèi)容銜接性較差，導致各門課程內(nèi)容孤立、交叉并存。（4）內(nèi)容偏重理論知識介紹，缺少具體情景應用，不注重實用和綜合分析。

（二）“金課”標準下的管理會計課程內(nèi)容初步選擇

“金課”的建設標準是所有課程內(nèi)容選擇的標桿，如上頁表1所示，課程內(nèi)容的選擇要具備多學科交叉、融合的特征，滿足社會發(fā)展需求，符合學科發(fā)展前沿性，注重對學生綜合能力的培養(yǎng)。財政部發(fā)布的《管理會計基本指引》及《管理會計應用指引》對管理會計的內(nèi)容范圍做了基本界定，其內(nèi)容具備時代性和前沿性，體現(xiàn)了多學科融合和系統(tǒng)協(xié)同性特征，符合經(jīng)濟社會發(fā)展的新需求。按照“金課”的建設標準，以及《管理會計基本指引》的四大要素，即應用環(huán)境、管理會計活動、管理會計工具方法、管理會計信息報告，對管理會計課程內(nèi)容進行初步遴選，如圖2所示。其中，課程主體內(nèi)容是按照工具方法來展開的，主要包括這些工具方法在規(guī)劃、決策、控制、評價等管理活動中的應用。

（三）以能力培養(yǎng)為導向的管理會計課程內(nèi)容重構(gòu)

圖2 管理會計課程基本內(nèi)容框架

根據(jù)圖2的課程基本內(nèi)容框架形成內(nèi)容行向量，根據(jù)上頁圖1的勝任能力框架形成能力列向量，形成勝任能力-課程內(nèi)容二維映射關(guān)系矩陣，如表3所示。為了突出能力培養(yǎng)，內(nèi)容行向量增加了商業(yè)模式、行業(yè)法規(guī)及管理會計活動運用案例模塊。筆者邀請了7名高校教師和企業(yè)負責人組成專家小組，使用數(shù)值1—5對勝任能力-課程內(nèi)容二維映射關(guān)系的重要程度進行打分，對管理會計課程內(nèi)容進行重構(gòu)。應盡量保證管理會計勝任能力框架中的每個指標至少在課程內(nèi)容中某一個或某幾個環(huán)節(jié)被落實，以實現(xiàn)通過課程培養(yǎng)能力的目標。

通過表3的二維映射關(guān)系矩陣可以看出，管理會計活動案例及工具方法與管理會計勝任能力關(guān)系密切，這兩部分內(nèi)容的每個知識點都有助于對學生某一項或某幾項能力的培養(yǎng)，與技術(shù)和知識能力強相關(guān)。相關(guān)理論、行業(yè)法規(guī)對行為能力、道德情操能力培養(yǎng)有利。信息能力雖然能夠在信息系統(tǒng)模塊得到培養(yǎng)，但是專家們認為，信息能力需要通過計算機、統(tǒng)計學等專門課程進行培養(yǎng)。在與專家進行探討論證的基礎上，本文形成了管理會計課程內(nèi)容大綱，如表4所示。

表3 勝任能力-課程內(nèi)容二維映射關(guān)系矩陣

表4 管理會計課程內(nèi)容大綱

本文設計的管理會計課程內(nèi)容大綱超越了單一學科的知識界限，體現(xiàn)了多學科融合協(xié)同的特質(zhì)，在內(nèi)容和形式上呈現(xiàn)了多元化特征，其內(nèi)容組織結(jié)構(gòu)以整合的方式表現(xiàn)。作為整合性的課程，管理會計課程內(nèi)容設計的核心是采用主題或項目設計方法，按5模塊、68課時展開。對于主題式課程，可采用微型課程的性態(tài)呈現(xiàn)，微型課程主要涉及課程名、主題目標、主題知識點、使用范圍、教學形式等要素設計［8］。此外，勝任能力要求下的管理會計課程內(nèi)容具有彈性和動態(tài)性特征，課程內(nèi)容應根據(jù)學生變化和行業(yè)社會需求而動態(tài)調(diào)整，尤其是案例模塊要根據(jù)勝任能力的變化及時更新。

四、結(jié)論

管理會計有利于新經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型升級，關(guān)鍵在于對管理會計人才的培養(yǎng)。課程是人才培養(yǎng)的核心渠道?，F(xiàn)階段各高校已確定了以“學生能力培養(yǎng)為中心”的學生本位課程價值取向，課程價值取向決定著課程內(nèi)容的選擇。本文首先明確了管理會計勝任能力要素和“金課”建設標準，以勝任能力和“金課”標準為目標和要求，建立了能力培養(yǎng)視角下的管理會計課程內(nèi)容設計流程和二維映射關(guān)系矩陣，為管理會計課程內(nèi)容的設計提供了具體的實施路徑。在大力發(fā)展管理會計和課程改革的背景下，管理會計課程的研究與實踐是一個核心問題，還有很多問題有待探討，如勝任能力視角下的管理會計課程評價、管理會計課程開發(fā)及實施策略等。