許文靜（教授/博士） 張璇 田政 于欣平（中國石油大學(xué)（北京）經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院 北京102249）

一、引言

1948年，得益于二戰(zhàn)后美國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)商學(xué)、管理學(xué)職業(yè)與教育的促進(jìn)，以及工商管理實(shí)務(wù)界對(duì)應(yīng)用型人才的迫切需求，世界上第一個(gè)會(huì)計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位（MPAcc）在美國德克薩斯大學(xué)奧斯汀分校開設(shè)，目前專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)已是全球范圍內(nèi)碩士研究生教育的主體。

為適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展以及實(shí)務(wù)界對(duì)高層次、應(yīng)用型、國際化專業(yè)人才的迫切需求，2004年我國開設(shè)了MPAcc教育項(xiàng)目，目前我國研究生教育已逐步從學(xué)術(shù)型學(xué)位教育轉(zhuǎn)向以應(yīng)用型專業(yè)學(xué)位教育為主。經(jīng)過多年的發(fā)展，MPAcc教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，培養(yǎng)特色日漸凸顯，但與此同時(shí)，如何進(jìn)一步提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，繼續(xù)深入推進(jìn)培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新也值得深入思考。

本文在研究中國、美國MPAcc培養(yǎng)模式現(xiàn)狀與特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，深入比較、探究中美MPAcc培養(yǎng)模式的異同及原因，得出相應(yīng)的研究結(jié)論和建議，以期對(duì)進(jìn)一步優(yōu)化MPAcc培養(yǎng)模式、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量有所裨益。

二、我國會(huì)計(jì)專業(yè)碩士培養(yǎng)模式現(xiàn)狀與特色分析

2004年我國在設(shè)立MPAcc專業(yè)學(xué)位的同時(shí)，為提高M(jìn)PAcc教育水平，保證MPAcc教育的健康持續(xù)發(fā)展，成立了全國會(huì)計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會(huì)（以下簡稱“全國會(huì)計(jì)教指委”），作為在國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)、教育部指導(dǎo)下，組織和開展全國會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)位研究生教育工作的專業(yè)性組織。全國會(huì)計(jì)教指委在我國MPAcc人才培養(yǎng)中發(fā)揮著重要的規(guī)范、指導(dǎo)、評(píng)估和監(jiān)督作用。本文在研究全國會(huì)計(jì)教指委對(duì)MPAcc人才培養(yǎng)規(guī)范的基礎(chǔ)上，以國內(nèi)9所高校為典型研究案例，分析我國會(huì)計(jì)專業(yè)碩士培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀與特色。

（一）全國會(huì)計(jì)教指委對(duì)MPAcc人才培養(yǎng)的規(guī)范與分析

本文以全國會(huì)計(jì)教指委發(fā)布的會(huì)計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位研究生參考性培養(yǎng)方案（2019年）以及其他規(guī)范指導(dǎo)性文件為基礎(chǔ)，從培養(yǎng)定位與目標(biāo)、培養(yǎng)方式、課程設(shè)置、教學(xué)方法、學(xué)位論文等方面進(jìn)行闡述與分析。

1.培養(yǎng)定位、目標(biāo)與方式分析。全國會(huì)計(jì)教指委對(duì)MPAcc人才培養(yǎng)的定位始終圍繞高素質(zhì)、應(yīng)用型、國際化會(huì)計(jì)專門人才。培養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向方面，在2018年原有的職業(yè)道德、業(yè)務(wù)能力、國際視野、領(lǐng)導(dǎo)潛質(zhì)等基礎(chǔ)上，2019年更加凸顯會(huì)計(jì)職業(yè)道德的重要性，并新增與強(qiáng)調(diào)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)意識(shí)與能力，進(jìn)一步明確加強(qiáng)溝通能力和合作精神，以適應(yīng)當(dāng)前外部環(huán)境的變化和要求。在培養(yǎng)方式上，實(shí)行彈性學(xué)制，學(xué)習(xí)年限一般為2—3年，采用全日制或非全日制培養(yǎng)。培養(yǎng)環(huán)節(jié)主要涉及課程學(xué)習(xí)、實(shí)踐環(huán)節(jié)及學(xué)位論文。

2.課程設(shè)置的現(xiàn)狀與變革。依據(jù)全國會(huì)計(jì)教指委發(fā)布的會(huì)計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位研究生參考性培養(yǎng)方案（2019年），MPAcc人才培養(yǎng)的課程體系包括必修課（21學(xué)分，8門課）、選修課（12學(xué)分，6門課）與實(shí)踐課（7學(xué)分，2個(gè)環(huán)節(jié)），共計(jì)40學(xué)分。從下頁表1可以看出，課程設(shè)置進(jìn)行了較大變革：其一，凸顯德育教育。在專業(yè)必修課中，增設(shè)了“商業(yè)倫理與會(huì)計(jì)職業(yè)道德”必修課程，將責(zé)任、倫理、道德的教育放在首要位置。其二，鼓勵(lì)特色化培養(yǎng)。選修課程采取模塊化設(shè)置，明確各相關(guān)特色方向的課程體系，以便于指導(dǎo)各培養(yǎng)單位開展特色化培養(yǎng)。

3.教學(xué)方法的特點(diǎn)。為突出MPAcc應(yīng)用型人才培養(yǎng)的定位，提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力，全國會(huì)計(jì)教指委在教學(xué)方式與方法上強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，鼓勵(lì)采用案例教學(xué)、沙盤演練、現(xiàn)場參觀研討、參與企業(yè)咨詢等多樣化的實(shí)踐教學(xué)方法。鼓勵(lì)各培養(yǎng)單位積極推行校內(nèi)外雙導(dǎo)師制，開辟第二課堂，聘請企業(yè)專家開設(shè)講座或承擔(dān)部分課程。加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)實(shí)踐應(yīng)用能力等。

表1 會(huì)計(jì)教指委對(duì)MPAcc課程結(jié)構(gòu)設(shè)置

4.學(xué)位論文的定位。為體現(xiàn)專業(yè)學(xué)位的特點(diǎn)，學(xué)位論文突出學(xué)以致用，注重解決實(shí)際問題。論文類型一般應(yīng)采用案例分析、調(diào)研（調(diào)查）報(bào)告、專題研究、組織（管理）診斷等，同時(shí)要求校外實(shí)務(wù)界的專業(yè)人員參與到論文的指導(dǎo)、評(píng)閱或答辯工作中。

（二）我國各高校MPAcc人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀與特色探索

本文所選取的9所高校為：北京大學(xué)、中國人民大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、中央財(cái)經(jīng)大學(xué)、南京審計(jì)大學(xué)、山西財(cái)經(jīng)大學(xué)、中國石油大學(xué)（華東）、中國礦業(yè)大學(xué)（北京）、南京理工大學(xué)。分析資料主要來源于各高校官網(wǎng)發(fā)布的相關(guān)資料，以及對(duì)高?，F(xiàn)場調(diào)研時(shí)獲取的材料。

1.培養(yǎng)定位、目標(biāo)與培養(yǎng)方式。在會(huì)計(jì)碩士培養(yǎng)定位方面，各高校普遍遵循全國會(huì)計(jì)教指委的高素質(zhì)、應(yīng)用型、國際化人才的培養(yǎng)要求。在培養(yǎng)目標(biāo)方面，各高校都涉及對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力與素質(zhì)的要求?？傮w來說，在專業(yè)知識(shí)方面，同時(shí)強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)的深度與廣度，除精通會(huì)計(jì)、審計(jì)、稅法、財(cái)務(wù)等領(lǐng)域外，積極促進(jìn)會(huì)計(jì)與信息技術(shù)、會(huì)計(jì)與金融等領(lǐng)域的融合；在能力方面，一般強(qiáng)調(diào)質(zhì)疑精神、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、領(lǐng)導(dǎo)能力等；在素質(zhì)方面，均強(qiáng)調(diào)職業(yè)責(zé)任與職業(yè)道德。各高校的差異在于對(duì)專業(yè)跨界融合的側(cè)重點(diǎn)有所不同，北京大學(xué)和復(fù)旦大學(xué)強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)與金融復(fù)合型人才培養(yǎng)；中央財(cái)經(jīng)大學(xué)強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)與信息化人才的培養(yǎng)；南京審計(jì)大學(xué)強(qiáng)調(diào)研究能力與方法的培訓(xùn)，并要求學(xué)生獲得學(xué)位還必須發(fā)表相應(yīng)文章或形成研究報(bào)告等。在培養(yǎng)方式上，各高?；咀裱珖鴷?huì)計(jì)教指委的統(tǒng)一規(guī)范和指導(dǎo)，設(shè)置課程學(xué)習(xí)、專業(yè)實(shí)踐與學(xué)位論文三個(gè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)，采用2—3年的全日制或非全日制學(xué)習(xí)形式。

2.課程設(shè)置。各高校對(duì)于必修課程的設(shè)置差異不大，基本與全國會(huì)計(jì)教指委的設(shè)置要求保持了一致。必修課程分為公共必修與專業(yè)必修，公共必修涉及政治、外語及管理經(jīng)濟(jì)學(xué)；專業(yè)必修包括財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論與實(shí)務(wù)、管理會(huì)計(jì)理論與實(shí)務(wù)、財(cái)務(wù)管理理論實(shí)務(wù)、審計(jì)理論與實(shí)務(wù)，以及商業(yè)倫理與職業(yè)道德。各高校課程設(shè)置的主要差異在于：一是對(duì)課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)、講授方式等存在差異；二是在選修課程的具體設(shè)置上存在差異，這也符合全國會(huì)計(jì)教指委要求各培養(yǎng)單位從自身項(xiàng)目使命、愿景、規(guī)劃及辦學(xué)基礎(chǔ)出發(fā)，開設(shè)選修課程，并在此基礎(chǔ)上形成各自的特色課程。

3.國內(nèi)各高校培養(yǎng)模式的特色探索與實(shí)踐。

（1）跨學(xué)科、跨專業(yè)整合性課程的開發(fā)與實(shí)踐。在復(fù)雜多變、持續(xù)創(chuàng)新的外部經(jīng)濟(jì)環(huán)境挑戰(zhàn)下，培養(yǎng)學(xué)生多視角的觀察和思考問題，綜合性地提出解決方案至關(guān)重要。中國人民大學(xué)在強(qiáng)化專業(yè)課程的基礎(chǔ)上，深度開發(fā)整合性課程并積極實(shí)踐。整合性課程由不同學(xué)科背景、校內(nèi)外專家共同設(shè)計(jì)開發(fā)并同臺(tái)講授同一門課程，以促進(jìn)跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨校企的融合。如金融衍生工具會(huì)計(jì)整合性課程的開設(shè)，衍生金融工具及其風(fēng)險(xiǎn)管理往往是會(huì)計(jì)專業(yè)重要而又高難度的領(lǐng)域，需要金融、會(huì)計(jì)等專業(yè)知識(shí)的融合，而目前金融、會(huì)計(jì)等領(lǐng)域往往處于分割狀態(tài)，整合性課程的開設(shè)由會(huì)計(jì)、金融專業(yè)背景的教師共同開發(fā)、同臺(tái)授課，從而有效打破學(xué)科與專業(yè)分割，培養(yǎng)多視角分析和解決問題的能力。

（2）信息化特色課程的開發(fā)與實(shí)踐。信息化時(shí)代的來臨改變著企業(yè)的運(yùn)作模式，也給會(huì)計(jì)職業(yè)和會(huì)計(jì)教育帶來沖擊，中央財(cái)經(jīng)大學(xué)通過會(huì)計(jì)與信息技術(shù)的深度融合，將信息技術(shù)融入現(xiàn)有會(huì)計(jì)課程體系中，學(xué)校依托與公司合作建立的“會(huì)計(jì)信息化聯(lián)合實(shí)驗(yàn)中心”，開發(fā)了與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、管理會(huì)計(jì)、審計(jì)四大專業(yè)模塊相對(duì)應(yīng)的信息化課程：會(huì)計(jì)信息化——合并報(bào)表、會(huì)計(jì)信息化——戰(zhàn)略財(cái)務(wù)、會(huì)計(jì)信息化——預(yù)算管理、會(huì)計(jì)信息化系統(tǒng)與審計(jì)。

（3）突出數(shù)據(jù)分析與決策能力的“大數(shù)據(jù)+會(huì)計(jì)”特色方向的探索。南京理工大學(xué)在“大數(shù)據(jù)+會(huì)計(jì)”特色方向上進(jìn)行了積極探索和實(shí)踐，突出大數(shù)據(jù)時(shí)代下數(shù)據(jù)分析能力與數(shù)據(jù)決策能力的培養(yǎng)，推動(dòng)會(huì)計(jì)學(xué)從傳統(tǒng)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)向智能決策會(huì)計(jì)轉(zhuǎn)型，推動(dòng)會(huì)計(jì)的跨界融合發(fā)展；在MPAcc培養(yǎng)方案中增設(shè)“會(huì)計(jì)與數(shù)據(jù)分析”方向課程：大數(shù)據(jù)分析與數(shù)據(jù)挖掘、金融大數(shù)據(jù)分析、業(yè)財(cái)融合與財(cái)務(wù)共享、企業(yè)社會(huì)責(zé)任輿情分析等選修課程。

（4）面向行業(yè)需求，開設(shè)行業(yè)特色課程。在所調(diào)研高校中，具有行業(yè)背景的高校一般開設(shè)了行業(yè)特色的課程，如中國石油大學(xué)（華東）開設(shè)資源與環(huán)境會(huì)計(jì)、石油天然氣會(huì)計(jì)等選修課；中國礦業(yè)大學(xué)（北京）開設(shè)煤炭企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、礦業(yè)知識(shí)專題選講等課程。

三、美國會(huì)計(jì)專業(yè)碩士培養(yǎng)模式現(xiàn)狀與分析

本文選取美國的德克薩斯大學(xué)奧斯汀分校、南加州大學(xué)馬歇爾商學(xué)院、紐約大學(xué)斯特恩商學(xué)院、圣母大學(xué)門多薩商學(xué)院及哥倫比亞大學(xué)商學(xué)院作為研究對(duì)象。根據(jù)2019年U.S.news的排名，這五所高校會(huì)計(jì)專業(yè)碩士的美國排名分別為第1、7、9、12與16位，分析資料來源于各高校官網(wǎng)截至2019年12月的相關(guān)會(huì)計(jì)碩士培養(yǎng)資料。

（一）培養(yǎng)定位與目標(biāo)分析

這5所美國高校在會(huì)計(jì)專業(yè)碩士的培養(yǎng)定位與目標(biāo)要求方面存在不同側(cè)重：德克薩斯大學(xué)奧斯汀分校與南加州大學(xué)均強(qiáng)調(diào)職業(yè)道德與責(zé)任、全球視野、領(lǐng)導(dǎo)力等；紐約大學(xué)則明確定位于培養(yǎng)能夠勝任紐約的注冊會(huì)計(jì)師人才；圣母大學(xué)同時(shí)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)注冊會(huì)計(jì)師與金融領(lǐng)域人才；哥倫比亞大學(xué)在會(huì)計(jì)基礎(chǔ)上，同時(shí)側(cè)重統(tǒng)計(jì)、金融、經(jīng)濟(jì)學(xué)方面的訓(xùn)練，并提供學(xué)生理論與定量分析工具，為學(xué)生從事投資咨詢奠定基礎(chǔ)。

（二）培養(yǎng)方式的特點(diǎn)

在整體培養(yǎng)方式上，除哥倫比亞大學(xué)外，上述4所美國高校對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)碩士的培養(yǎng)均為1年時(shí)間，主要是完成相應(yīng)的30個(gè)學(xué)分的課程學(xué)習(xí)，對(duì)于專業(yè)實(shí)習(xí)與學(xué)位論文沒有強(qiáng)制的必須要求，同時(shí)會(huì)計(jì)專業(yè)碩士的培養(yǎng)與獲取美國注冊會(huì)計(jì)師（以下簡稱AICPA）的資格緊密聯(lián)系。哥倫比亞大學(xué)較為特殊，培養(yǎng)時(shí)間可在1.5年，同時(shí)要求完成學(xué)位論文的撰寫。

（三）課程設(shè)置及特點(diǎn)分析

德克薩斯大學(xué)奧斯汀分校傳統(tǒng)會(huì)計(jì)碩士項(xiàng)目分設(shè)四個(gè)具體的專業(yè)方向：財(cái)務(wù)報(bào)告與鑒證；管理會(huì)計(jì)與控制；稅務(wù)方向以及通用會(huì)計(jì)方向。每個(gè)方向均需修讀4門統(tǒng)一的核心課程，以及6門方向選修課程，共計(jì)31學(xué)分。其課程設(shè)置的特點(diǎn)是：（1）核心課程突出會(huì)計(jì)與信息技術(shù)的融合、強(qiáng)調(diào)實(shí)務(wù)嘉賓講座環(huán)節(jié)的設(shè)置、專業(yè)基礎(chǔ)為財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則及會(huì)計(jì)職業(yè)的法律環(huán)境。（2）在方向選修課程的設(shè)置上，突出不同專業(yè)方向課程的細(xì)化與深入，如財(cái)務(wù)報(bào)告與鑒證方向，設(shè)置高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則與分析、財(cái)務(wù)報(bào)表、審計(jì)等課程。

南加州大學(xué)馬歇爾商學(xué)院MPAcc課程分為6門核心課程與5門選修課程，共計(jì)30學(xué)分。該校課程設(shè)置的特點(diǎn)為：（1）核心課程的設(shè)置中強(qiáng)調(diào)了職業(yè)責(zé)任與道德；同樣也突出會(huì)計(jì)與信息技術(shù)的融合；且強(qiáng)調(diào)溝通能力的培養(yǎng)。（2）選修課程為學(xué)生提供了較大的可選空間，可在12門指定的課程中任選4門，同時(shí)可在全校開設(shè)的課程范圍內(nèi)任選1門。12門指定課程的設(shè)置較為突出并購重組業(yè)務(wù)及其會(huì)計(jì)、稅務(wù)的處理。

紐約大學(xué)斯特恩商學(xué)院MPAcc項(xiàng)目共設(shè)置了11門課程，共計(jì)30學(xué)分。11門課程按性質(zhì)不同可以分類為：會(huì)計(jì)與審計(jì)類課程6門、責(zé)任與溝通類課程2門、內(nèi)控與稅務(wù)類課程2門、財(cái)務(wù)與金融類課程1門。該校課程設(shè)置的特點(diǎn)為：（1）課程設(shè)置沒有必修和選修之分，基本按照總學(xué)分要求開設(shè)相應(yīng)的課程門數(shù)，學(xué)生可選空間不大。（2）注重對(duì)學(xué)生職業(yè)責(zé)任、溝通能力的培養(yǎng)。

圣母大學(xué)門多薩商學(xué)院MPAcc項(xiàng)目分為兩個(gè)培養(yǎng)方向：鑒證和咨詢服務(wù)方向；稅務(wù)服務(wù)方向。每個(gè)培養(yǎng)方向均需修12個(gè)學(xué)分的核心課程與18個(gè)學(xué)分的選修課程。該校課程設(shè)置特點(diǎn)為：（1）與德克薩斯大學(xué)奧斯汀分校不同，兩個(gè)培養(yǎng)方向沒有設(shè)置共同的必修課程，而是分設(shè)不同的必修與選修課程。（2）由于項(xiàng)目定位主要是培養(yǎng)AICPA人才，因而課程設(shè)置多偏向會(huì)計(jì)、審計(jì)；而會(huì)計(jì)類課程側(cè)重對(duì)外報(bào)告的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)。

哥倫比亞大學(xué)商學(xué)院設(shè)置10門MPAcc課程，共計(jì)30學(xué)分。該校課程設(shè)置的特點(diǎn)為：（1）課程設(shè)置為學(xué)術(shù)研究和論文寫作服務(wù)，側(cè)重統(tǒng)計(jì)、計(jì)量方法，同時(shí)在專業(yè)領(lǐng)域側(cè)重經(jīng)濟(jì)、金融分析，學(xué)生需參加博士課程的學(xué)習(xí)。（2）項(xiàng)目除了要求課程學(xué)習(xí)，還需要學(xué)生完成3學(xué)分的學(xué)位論文寫作，這是美國高校MPAcc人才培養(yǎng)中較為少見的。

四、中美會(huì)計(jì)專業(yè)碩士培養(yǎng)模式的比較分析

（一）培養(yǎng)定位的比較分析

總體來說，美國會(huì)計(jì)專業(yè)碩士教育與AICPA職業(yè)密切相關(guān)，其設(shè)立的主要目的是為了使學(xué)生達(dá)到報(bào)考AICPA必須修讀的150學(xué)分的要求。學(xué)生在本科階段完成相應(yīng)的120學(xué)分后，再修讀30學(xué)分的課程，即達(dá)到專業(yè)會(huì)計(jì)碩士的水平，同時(shí)能夠取得參加AICPA考試的資格。這一方面促進(jìn)了會(huì)計(jì)教育與會(huì)計(jì)職業(yè)界的緊密關(guān)聯(lián)，使教育的職業(yè)導(dǎo)向更加明確；但另一方面，也限制了會(huì)計(jì)碩士人才培養(yǎng)的內(nèi)涵，不利于就業(yè)領(lǐng)域的拓展。而我國會(huì)計(jì)碩士設(shè)立的初衷是培養(yǎng)面向?qū)崉?wù)屆的高素質(zhì)、應(yīng)用型、國際化人才，并區(qū)別于傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型研究生的培養(yǎng)，沒有和執(zhí)業(yè)資格考試掛鉤，因而更加突出應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，特別是設(shè)置在校期間長達(dá)6個(gè)月的專業(yè)實(shí)習(xí)。從國內(nèi)外培養(yǎng)實(shí)踐來看，MPAcc人才的就業(yè)領(lǐng)域非常廣闊：不僅僅在會(huì)計(jì)師事務(wù)所，還可在企業(yè)、政府機(jī)構(gòu)、會(huì)計(jì)教育部門；除了從事會(huì)計(jì)、審計(jì)、稅務(wù)等專業(yè)工作外，還可以融入到財(cái)務(wù)、金融、投資咨詢等領(lǐng)域。

（二）培養(yǎng)目標(biāo)的比較分析

目前國內(nèi)外高校對(duì)MPAcc人才培養(yǎng)目標(biāo)均涉及對(duì)知識(shí)、能力與素質(zhì)的要求。

1.知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求、趨勢與比較。從上述國內(nèi)外各高校課程設(shè)置所反映的知識(shí)結(jié)構(gòu)來看，均可劃分為對(duì)核心專業(yè)知識(shí)的掌握與專業(yè)知識(shí)的拓展要求，并呈現(xiàn)國內(nèi)外高校較為一致的發(fā)展趨勢。在核心專業(yè)知識(shí)方面，一般均涉及傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)（包括財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)與管理會(huì)計(jì)）、審計(jì)（也稱鑒證）、財(cái)務(wù)管理及稅務(wù)等方面課程的設(shè)置。在專業(yè)知識(shí)的拓展方面，既包括會(huì)計(jì)在經(jīng)濟(jì)與管理領(lǐng)域內(nèi)向金融、投融資拓展，也包括跨界、跨學(xué)科的融合和拓展，例如與新信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及與大數(shù)據(jù)的融合發(fā)展。具體表現(xiàn)在：（1）加強(qiáng)會(huì)計(jì)與金融的聯(lián)系，如圣母大學(xué)同時(shí)強(qiáng)調(diào)注冊會(huì)計(jì)師與金融領(lǐng)域人才培養(yǎng)；哥倫比亞大學(xué)同時(shí)側(cè)重統(tǒng)計(jì)、金融方面的訓(xùn)練；我國的北京大學(xué)和復(fù)旦大學(xué)在培養(yǎng)目標(biāo)中均強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)與金融復(fù)合型人才培養(yǎng)。（2）重視信息技術(shù)對(duì)會(huì)計(jì)的沖擊，以及相關(guān)復(fù)合型人才的培養(yǎng)，凸顯相關(guān)課程的設(shè)置。如德克薩斯大學(xué)奧斯汀分校在僅有的四門核心課程中設(shè)置了會(huì)計(jì)與控制的信息技術(shù)；南加州大學(xué)在核心課程中設(shè)置企業(yè)信息系統(tǒng)、高級(jí)企業(yè)系統(tǒng)和技術(shù)；紐約大學(xué)設(shè)置內(nèi)部控制和會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)課程。2018年以來，我國會(huì)計(jì)教指委將大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)的融合作為未來會(huì)計(jì)的發(fā)展方向，鼓勵(lì)各培養(yǎng)單位在大數(shù)據(jù)分析方向上進(jìn)行相關(guān)課程的探索。

2.能力方面的要求、趨勢與比較。關(guān)于能力方面的要求，中美各高校均主要涉及：業(yè)務(wù)能力、持續(xù)學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、領(lǐng)導(dǎo)力、溝通能力等。紐約大學(xué)開設(shè)溝通專題課程；圣母大學(xué)開設(shè)了系列溝通類選修課：改變溝通、公司溝通、跨文化交流、管理層演講、管理層寫作等。2019年，我國會(huì)計(jì)教指委修改培養(yǎng)方案時(shí)，在選修課程中單設(shè)“溝通與交流模塊”，建議設(shè)置管理能力與溝通技巧、領(lǐng)導(dǎo)力、商務(wù)談判等課程。

3.素質(zhì)方面的要求、趨勢與比較。素質(zhì)是人才培養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)，中美各高校均將職業(yè)責(zé)任、職業(yè)道德、商業(yè)倫理的教育放在重要位置，美國南加州大學(xué)在必修課程中設(shè)置會(huì)計(jì)職業(yè)責(zé)任、會(huì)計(jì)師職業(yè)道德；紐約大學(xué)開設(shè)職業(yè)責(zé)任課程；圣母大學(xué)開設(shè)會(huì)計(jì)倫理等課程。2019年我國會(huì)計(jì)教指委在修改培養(yǎng)方案時(shí)，在專業(yè)必修課中增設(shè)了商業(yè)倫理與職業(yè)道德課程。

（三）培養(yǎng)方式的比較分析

美國高校對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)碩士的培養(yǎng)年限多為一年，主要完成約30個(gè)學(xué)分的課程學(xué)習(xí)，同時(shí)大多數(shù)高校沒有對(duì)專業(yè)實(shí)踐和學(xué)位論文作出必須的要求；而我國會(huì)計(jì)碩士培養(yǎng)年限多為2—3年，除了約33學(xué)分的課程學(xué)習(xí)外，還必須完成專業(yè)實(shí)踐和學(xué)位論文的寫作與答辯，專業(yè)實(shí)踐包括6個(gè)月的專業(yè)實(shí)習(xí)以及完成相關(guān)的案例研究與開發(fā)，論文多傾向于實(shí)務(wù)問題的解決。雙方的差異主要源于培養(yǎng)定位的偏重不同。

（四）課程設(shè)置的比較分析

1.核心課程設(shè)置的比較。我國在全國會(huì)計(jì)教指委的統(tǒng)一指導(dǎo)下，各高校MPAcc核心課程的設(shè)置基本一致，均涉及財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、審計(jì)、財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)職業(yè)道德等。美國高校整體上也在上述課程范圍內(nèi)設(shè)置核心課程，但各個(gè)高校核心課程設(shè)置的范圍、門數(shù)與各自的側(cè)重有所不同，一般均會(huì)涉及會(huì)計(jì)、審計(jì)，但會(huì)計(jì)往往側(cè)重財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)，如德克薩斯大學(xué)奧斯汀分校、南加州大學(xué)、圣母大學(xué)等，這與MPAcc教育掛鉤AICPA資格考試有關(guān)，AICPA職業(yè)的對(duì)象主要是對(duì)外報(bào)告的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)。

2.培養(yǎng)方向及與方向課程設(shè)置的比較。5所美國高校中，有2所高校設(shè)置了不同的培養(yǎng)方向：德克薩斯大學(xué)奧斯汀分校設(shè)置了四個(gè)細(xì)分方向，圣母大學(xué)設(shè)置了兩個(gè)細(xì)分方向，并依據(jù)不同的培養(yǎng)方向，設(shè)置了與方向?qū)?yīng)的課程。我國會(huì)計(jì)教指委雖沒有明確培養(yǎng)方向的具體設(shè)置，但在2019年參考性培養(yǎng)方案中給出了6個(gè)不同模塊對(duì)應(yīng)的選修課程設(shè)置的指導(dǎo)意見。國內(nèi)各高校依據(jù)自身的優(yōu)勢和辦學(xué)需求定位，在培養(yǎng)方向及方向課程的設(shè)置上進(jìn)行了積極探索和實(shí)踐。

五、研究結(jié)論與建議

本文以我國9所高校、美國5所高校作為研究對(duì)象，對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)碩士人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀與特點(diǎn)進(jìn)行了深入分析，繼而對(duì)中美會(huì)計(jì)碩士的培養(yǎng)模式進(jìn)行了全面的比較研究，通過分析，本文得出如下結(jié)論：（1）會(huì)計(jì)碩士人才培養(yǎng)定位的差異，是導(dǎo)致中美會(huì)計(jì)碩士人才培養(yǎng)方式、課程設(shè)置、就業(yè)領(lǐng)域差異的根本原因。（2）由于我國對(duì)人才培養(yǎng)定位于會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)界，而不僅僅針對(duì)AICPA審計(jì)人才，因而在培養(yǎng)方式與要求上也更為嚴(yán)格，不僅培養(yǎng)年限長，而且在完成課程學(xué)習(xí)的同時(shí)，還必須完成專業(yè)實(shí)踐和學(xué)位論文的寫作，因此學(xué)生的就業(yè)領(lǐng)域也更為寬闊。（3）在課程設(shè)置方面，我國在會(huì)計(jì)教指委統(tǒng)一指導(dǎo)下，核心課程的設(shè)置基本一致，選修課程各高校依據(jù)自身特點(diǎn)，探索與實(shí)踐了不同的特色，美國各高校的課程設(shè)置更為靈活，但缺乏全國性的統(tǒng)一規(guī)劃與指導(dǎo)，同時(shí)由于人才培養(yǎng)定位的局限，導(dǎo)致課程設(shè)置更多考慮與AICPA考試要求的銜接。

為此，本文提出如下研究建議：（1）適應(yīng)目前會(huì)計(jì)外部環(huán)境的變化，特別是信息技術(shù)與智能化、大數(shù)據(jù)的快速發(fā)展，會(huì)計(jì)專業(yè)碩士人才培養(yǎng)的定位在高素質(zhì)、應(yīng)用型、國際化的基礎(chǔ)上，還需更加突出復(fù)合型、知識(shí)整合型人才的培養(yǎng)。（2）培養(yǎng)方式上應(yīng)堅(jiān)持與學(xué)術(shù)型研究生的差異化培養(yǎng)，強(qiáng)化應(yīng)用型特點(diǎn)，提高與會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)界的聯(lián)動(dòng)培養(yǎng)，進(jìn)一步提升專業(yè)實(shí)踐的質(zhì)量。（3）在課程設(shè)置方面，各高校如何結(jié)合自身辦學(xué)優(yōu)勢和社會(huì)需求，形成各自特色，進(jìn)行差異化的人才培養(yǎng)是提升競爭力的關(guān)鍵一環(huán)。