包美榮　孔曉梅

【摘要】目的：探討在臨床護(hù)理實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)用案例導(dǎo)入任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法的效果。方法：擇取200名護(hù)理專業(yè)學(xué)生，將其隨機(jī)分組研究，對照組（100名）學(xué)生實(shí)施傳統(tǒng)臨床實(shí)踐教學(xué)，研究組（100例）學(xué)生實(shí)施案例導(dǎo)入任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法實(shí)踐教學(xué)，對照分析兩組教學(xué)效果。結(jié)果：從臨床實(shí)踐教學(xué)評分來看，研究組理論考試評分、技能考試評分、教師評價成績均高于對照組，P<0.05。從學(xué)生對教學(xué)方法的評價上來看，研究組在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、提高發(fā)現(xiàn)問題的能力、提高實(shí)踐能力等方面的評分均高于對照組，P<0.05。結(jié)論：在臨床護(hù)理實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)用案例導(dǎo)入任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法的效果確切，可以使學(xué)生理論知識掌握程度和實(shí)踐技能水平得到提升，學(xué)生也更加滿意教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】案例導(dǎo)入任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法;臨床護(hù)理;實(shí)踐教學(xué)

【中圖分類號】R471

【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A

【文章編號】1005-0019（2020）15-147-02

護(hù)理專業(yè)中，臨床實(shí)踐教學(xué)是必修課程，但傳統(tǒng)教學(xué)方法中教師為主導(dǎo)，教師講解，學(xué)生傾聽，長時間缺乏實(shí)踐操作，影響學(xué)生動手能力的培養(yǎng)[1]。案例導(dǎo)入任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法將教學(xué)任務(wù)作為中心，提高學(xué)生的參與度，使其主體地位得到充分體現(xiàn)，對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)有利[2]。本文對此予以研究，報告見下文。

1資料與方法

1.1一般資料

擇取200名護(hù)理專業(yè)學(xué)生，研究對象選取時間范圍為2018年8月至2019年8月，將其隨機(jī)分組研究，對照組（100名）學(xué)生中，男10名，女90名，年齡擇取范圍為19-21（20.13±3.23）歲;研究組（100名）學(xué)生中，男9名，女91名，年齡擇取范圍為19-22（20.01±3.35）歲;對照分析組間一般資料，無統(tǒng)計學(xué)差異，可以作對比。

1.2方法

對照組（100名）學(xué)生實(shí)施傳統(tǒng)臨床實(shí)踐教學(xué)，首先由教師制定病例，之后帶領(lǐng)學(xué)生收集患者資料并評估，提出護(hù)理問題，制定護(hù)理計劃。研究組（100例）學(xué)生實(shí)施案例導(dǎo)入任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法實(shí)踐教學(xué)，教師以教學(xué)要求為依據(jù)，制定多個具體任務(wù)，以此作為線索，要求這些任務(wù)具備實(shí)際意義，同時與學(xué)生認(rèn)知水平相符合，在各個任務(wù)之中隱含教學(xué)內(nèi)容，之后基于教師指導(dǎo)，提出解決方法，再具體實(shí)踐，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下一邊學(xué)習(xí)一邊完成任務(wù)，逐漸構(gòu)建所學(xué)的知識，在實(shí)踐教學(xué)前1-2天，選擇典型案例，整理實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，列舉重點(diǎn)問題，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，在開展臨床實(shí)踐教學(xué)后，再進(jìn)行患者資料收集，提出護(hù)理問題，制定相關(guān)計劃，由教師進(jìn)行指導(dǎo)和評價。

1.3臨床觀察指標(biāo)

①臨床實(shí)踐教學(xué)評分：從理論考試、技能考試、教師評價三個方面評估，每項(xiàng)評分范圍均為0-5分。②學(xué)生對教學(xué)方法的評價：從明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、提高發(fā)現(xiàn)問題的能力、提高實(shí)踐能力等方面予以評估，每項(xiàng)評分范圍均為0-5分。

1.4統(tǒng)計學(xué)方法

研究所得數(shù)據(jù)均經(jīng)統(tǒng)計學(xué)軟件（SPSS17.0）分析，涉及到計量資料，以（x±s）方式予以表達(dá)，另外經(jīng)t值予以檢驗(yàn)，如果檢驗(yàn)所得結(jié)果P<0.05，則表示有意義。

2結(jié)果

2.1兩組臨床實(shí)踐教學(xué)評分對比

從臨床實(shí)踐教學(xué)評分來看，研究組理論考試評分、技能考試評分、教師評價成績均高于對照組，P<0.05。見表1：

2.2兩組學(xué)生對教學(xué)方法的評價對比

從學(xué)生對教學(xué)方法的評價上來看，研究組在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、提高發(fā)現(xiàn)問題的能力、提高實(shí)踐能力等方面的評分均高于對照組，P<0.05。見表2：

3討論

據(jù)本次研究顯示，實(shí)施案例導(dǎo)入任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法教學(xué)的學(xué)生不僅理論及技能考試成績更高，教師評價更優(yōu)，而且學(xué)生在對教學(xué)方法評價上也更好，由此可見案例導(dǎo)入任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法的應(yīng)用可以提高教學(xué)效果，同時也對學(xué)生產(chǎn)生積極影響，使學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和實(shí)踐能力均得到提升。在護(hù)理教學(xué)中，臨床實(shí)踐教學(xué)作為重要組成部分，其不僅深化了課堂教學(xué)，同時也是理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐技能的一個過程[3]。但傳統(tǒng)臨床實(shí)踐教學(xué)方法以教師為主導(dǎo)，在教師引導(dǎo)下讓學(xué)生對病史進(jìn)行采集，并進(jìn)行體格檢查，對護(hù)理問題進(jìn)行評估，之后由學(xué)生制定護(hù)理計劃，這一過程中學(xué)生多為被動學(xué)習(xí)，主觀能動性無法得到充分體現(xiàn)[4-5]。因此學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低，參與度低，缺乏感官認(rèn)識，很難將理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能。而案例導(dǎo)入任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法具備高仿真模擬教學(xué)的特點(diǎn)，可以使學(xué)生更加靈活地掌握理論知識，對學(xué)生臨床綜合能力培養(yǎng)有利[6]。同時此種教學(xué)方式也可以使學(xué)生主觀能動性得到充分體現(xiàn)，對學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)有利。

結(jié)語

在臨床護(hù)理實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)用案例導(dǎo)入任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法的效果確切，可以使學(xué)生理論知識掌握程度和實(shí)踐技能水平得到提升，學(xué)生也更加滿意教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)

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