詹昕萌

摘要：高校繪畫的教學(xué)目標(biāo)一直在強(qiáng)調(diào)注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，當(dāng)代繪畫教學(xué)的重心在于視知覺的開發(fā)和表現(xiàn)，讓學(xué)生了解當(dāng)代藝術(shù)、當(dāng)代繪畫所發(fā)生的變化，成為教學(xué)組織者和教師必須去研究的問題。

關(guān)鍵詞：繪畫色彩：光源色：冷暖

現(xiàn)代社會科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展，創(chuàng)造能力成為社會各行各業(yè)的核心競爭力，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才成為國內(nèi)外高校教育的核心目標(biāo).在實際的繪畫課程中，大部分教師的教學(xué)方式還依舊停留在傳統(tǒng)的教學(xué)方式上，并沒有有效地把繪畫教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力有機(jī)地結(jié)合起來.因此，高校教師應(yīng)該盡快轉(zhuǎn)變繪畫基礎(chǔ)課程傳統(tǒng)式的教學(xué)狀態(tài)，重新改革繪畫基礎(chǔ)教學(xué)的理念、內(nèi)容和授課技巧，通過教授學(xué)生用“藝術(shù)家的感知技巧”看事物和問題，逐步啟發(fā)、培養(yǎng)并提升學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

一、光色并存，有光才有色。

1.光與可見光譜。光在物理學(xué)上是一種電磁波。從0.39微米到0.77微米波長之間的電磁波，才能引起人們的色彩視覺感受。此范圍稱為可見光譜。波長大于0.77微米稱紅外線，波長小于0.39稱紫外線。

2.光的傳播。光是以波動的形式進(jìn)行直線傳播的，具有波長和振幅兩個因素。不同的波長長短產(chǎn)生色相差別。不同的振幅強(qiáng)弱大小產(chǎn)生同一色相的明暗差別。光在傳播時有直射、反射、透射、漫射、折射等多種形式。光直射時直接傳入人眼，視覺感受到的是光源色。當(dāng)光源照射物體時，光從物體表面反射出來，人眼感受到的是物體表面色彩。當(dāng)光照射時，如遇玻璃之類的透明物體，人眼看到是透過物體的穿透色。光在傳播過程中，受到物體的干涉時，則產(chǎn)生漫射，對物體的表面色有一定影響。如通過不同物體時產(chǎn)生方向變化，稱為折射，反映至人眼的色光與物體色相同。

我們了解了色彩形成的基本規(guī)律，也就應(yīng)該懂得一點(diǎn)“色彩”的基本含義?！吧迸c“彩”之間，“色”只是存在于物象固有的顏色相貌中，“彩”則是物體的三因素，即固有色、光源色、環(huán)境色三位一體緊密關(guān)聯(lián)。當(dāng)你知道了這個道理，在觀察和表現(xiàn)時就會由浮淺的感性認(rèn)識上升到深刻的理性認(rèn)識，當(dāng)二者相結(jié)合，我就會發(fā)現(xiàn)物象的色彩原本不單一，還有很多更重要的色彩形成因素，那么“我就看不出那么多色彩”這句話也就隨之破解了，原來并不是沒有那么多色彩，而重要的是應(yīng)該用什么樣的眼光去看、去發(fā)現(xiàn)和表現(xiàn)物象的豐富色彩。

二、繪畫色規(guī)律

在教學(xué)中學(xué)生必須理解光與色的客觀規(guī)律。我們能夠看清物體色彩的媒介是光線。物體受到不同的光照，出現(xiàn)了陰陽向背及明暗、深淺，呈現(xiàn)出立體的、冷暖不同的色彩變化。因為光的作用，物體發(fā)生了環(huán)境色的相互散射的影響，不同的物體固有色相互輝映與影響而產(chǎn)生出五彩繽紛的豐富色彩。但應(yīng)該指出，光源色的冷暖對自然界色彩的變化起著非常重要的作用。在有色光線照射下的一般規(guī)律為：再“暖色”光線下的物體，其亮部呈“暖色相”，這是它的暗部就呈“冷色相”。在“冷色”光線下的物體，其亮部呈“暖色相”。如果色光的冷暖不明顯，就應(yīng)按照亮色光的強(qiáng)弱來分。一般情況下，早晨和傍晚的日光、燈光、火光等為暖色，中午的陽光、天光、白熾燈光等為冷光。我們畫靜物多在室內(nèi)，接受的光源多是從窗口透進(jìn)的天光。一般情況下，天光多為冷色，但也有特殊情況，如朝霞、夕陽的余光，室外紅墻反射的光線，有時也影響室內(nèi)的光線變暖，陽光執(zhí)照室內(nèi)的物體就一定是暖光源了。要注意這種光線的變化，作畫時具體情況具體對待，既要尊重客觀對象，又要認(rèn)真分析，注重自己的感覺。但光源的直接照射是在物體環(huán)境的受光面，因而光色的冷暖也決定亮面色彩的冷暖。

色彩的冷暖、明暗都充滿了矛盾，應(yīng)如何解決好矛盾之間的關(guān)系？

矛盾存在于一切事物的發(fā)展過程中，每一事物的發(fā)展過程中存在著自始至終的矛盾運(yùn)動，這是一個哲學(xué)上的道理，我們作畫也不例外。如物體的主次強(qiáng)弱、大小方圓，色彩的冷暖明暗等等，矛盾的雙方互相滲透、互相貫通、互相依存、互相聯(lián)結(jié)、互相轉(zhuǎn)化，這就是矛盾的同一性，同時又互相排斥、互相對立，這就是矛盾的斗爭性。有條件的相對的同一性和無條件的絕對斗爭性相結(jié)合，構(gòu)成了一切事物的矛盾運(yùn)動。而我們作畫就是利用這種矛盾規(guī)律，有意地在畫面上制造矛盾，然后想辦法解決矛盾。如：在我們開始布置畫面色彩關(guān)系時，為了塑造畫面物體的體積、空間、質(zhì)感等，著色時便有意加強(qiáng)畫面的明與暗、冷與暖、虛與實等矛盾沖突，故意使它們之間對立而排斥。然后，利用物體的明暗交界線，畫面虛實銜接處，去找解決矛盾強(qiáng)烈沖突的“媒介”。如：明與暗的沖突，往往明暗交界線是矛盾沖突高峰，也是分水嶺，以交界線為界向暗部逐漸變暗變灰至反光。交界線又逐漸向亮灰、亮過渡，這就便明與暗之間得到互相滲透和貫通。假設(shè)一幅畫亮面是冷色，而暗面是暖色。交界線的色彩應(yīng)是一種亮暗兩色綜合的最重深色，并以交界線的綜合性深色向暗面逐漸推暖，向亮面逐漸推冷。因而，交界線也是聯(lián)結(jié)冷暖矛盾對立的折中線。

空間是物質(zhì)存在的一種形態(tài)，是以人的視覺感受為特征的。畫面的空間可以分為背景空間與物體之間的空間。背景分立面和平面兩大面。物體間的空間，這是在整個作畫過程中最關(guān)鍵的一環(huán)，包括了對物體的深入刻畫和調(diào)整，也就是用色彩充分塑造對象的形體結(jié)構(gòu)、質(zhì)感和空間。

三、結(jié)論

上述內(nèi)容，為色彩畫教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，必須理解記憶并結(jié)合實踐多練習(xí)、多觀察。學(xué)生在完成一幅完整的作品的同時教師主要教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)采用：講授法、演示法、討論法。多讓學(xué)生參與互動、階段總結(jié)、自我評價，以提高學(xué)生整體水平。