張宏明

摘要：在新課程改革下，高中生物教學不能簡單的停留在理論階段中，教師需要為學生創(chuàng)設(shè)出豐富的教學情境，吸引高中學生對生物知識的探索熱情，從具體的情境中感知生物知識的魅力，同時教師還應該彰顯出學生在生物學習中的能動性，讓學生自主思考并應用生物知識解決實際問題。本文分析從探究式、生活化、實物演示以及實驗等情境創(chuàng)設(shè)出發(fā)，分析了提升高中生物教學有效性的策略。

關(guān)鍵詞：高中生物;有效性;情境;生活化

隨著素質(zhì)教育的不斷深入，學生在課堂上的主導性越來越強，教師則以輔助者的身份為學生進行知識的梳理和引導，通過營造具體的生物學習情境，讓學生自主參與到生物學習的環(huán)節(jié)中，情境教學法豐富了生物教學的方式，延伸了教學范圍，使得課堂氛圍更加活躍與輕松，符合高中學生的學習興趣。

一、探究式情境教學模式與教學有效性融合

探究式情境主要是讓學生對生物知識進行探究和思考，教師先提出探究問題，然后讓學生分析問題并使用生物知識解決問題，最終得出探究的結(jié)論，在整個探究式情境中教師為學生提供指導，學生獲得了更多的思考和探究的時間，有助于學生對生物知識的理解和記憶。比如：在“生物膜的流動鑲嵌模型”的學習中，為了進一步分析細胞膜的組成結(jié)構(gòu)，教師可以先為學生設(shè)置幾個探究的問題：在細胞膜中雙層磷脂是怎樣分布的？在雙層磷脂中蛋白質(zhì)是怎樣分布的？等問題，然后將學生分為不同的探究小組，分別對這些問題進行探究，最終整理出結(jié)論，掌握生物膜的相關(guān)知識，這種以問題為導向，以小組為載體的探究式情境，能夠增強學生的發(fā)散性思維，為學生的創(chuàng)新創(chuàng)造提供了廣闊的空間。

二、生活化情境教學模式與教學有效性融合

生物與生活之間具有緊密的關(guān)系，在高中生物教學中教師可以借助生活化情境，讓學生從生活中感知生物，并將生物知識應用到生活實踐中，培養(yǎng)學生的實踐操作能力。比如：在學習“生物技術(shù)在食品加工中的應用”時，大多數(shù)與我們?nèi)粘５纳钕⑾⑾嚓P(guān)，教師可以帶領(lǐng)學生到當?shù)氐墓瓘S、面包廠、酸奶廠進行參觀，體驗生物技術(shù)如何應用到食品的生產(chǎn)、制作、儲存以及銷售等環(huán)節(jié)中;或者教師可以為學生設(shè)置生活化的作業(yè)，設(shè)計并制作蒸餾裝置，并從玫瑰花中提取精油;或者自己制作果汁和腐乳等，通過學生的親身實踐和操作，生物知識與生活之間的聯(lián)系就會更加緊密，生活化的教學效率也會更高，有效的培養(yǎng)了學生的實踐操作能力、科學探究能力以及創(chuàng)新能力等。此外，教師也可以將生活中的熱點案例引入到生物學習中，如在“人類與環(huán)境”一章節(jié)學習時，可以將霧霾引入課堂教學情境中，尤其在北方的冬天，學生能夠感受到霧霾的嚴重性，教師通過將霧霾的產(chǎn)生、治理以及與整個生態(tài)圈相結(jié)合，讓學生能夠?qū)θ祟惡铜h(huán)境之間的關(guān)系有更加細致的學習，提取出人類保護環(huán)境的重要性。設(shè)置生活化的情境，能夠讓學生具備更加開闊的生物學習視野，能夠在日常的生活中感知生物的變化，有助于學生深入對生物知識的探索，激發(fā)了學生對生物學習的積極性。

三、實物演示情境教學模式與教學有效性融合

在高中生物學習中，有些概念或者定義相對比較枯燥和難懂，具有一定的抽象性，如果教師簡單的為學生進行口頭講解，那么學生就很難將具體的概念與實物相結(jié)合起來，這樣不僅難以提升教學的有效性，同時還有可能導致學生喪失對生物學習的興趣，因此教師就可以借助創(chuàng)設(shè)實物演示的情境，將具體的實物代入到課堂中，讓學生切身觀察和分析，這樣教學的效率才會更高。比如：在學習“蛋白質(zhì)”時，教師就可以為學生展示大豆、牛奶、雞蛋、牛肉等多種多樣的蛋白質(zhì)產(chǎn)品，雖然蛋白質(zhì)的產(chǎn)品種類繁多，但是其基本的結(jié)構(gòu)是相同的，從對不同類型蛋白質(zhì)的觀察和實物展示，引入對蛋白質(zhì)功能以及結(jié)構(gòu)的學習，這樣更有助于學生對抽象的生物知識進一步的理解，為后續(xù)的教學帶奠定基礎(chǔ)。

四、實驗情境教學模式與教學有效性融合

實驗是生物學習的基礎(chǔ)，很多生物知識需要從實驗中獲取和認識，通過創(chuàng)設(shè)實驗情境，學生能夠深入分析生物現(xiàn)象，生物實驗情境應該貫穿于生物教學的始終，增強生物課堂的趣味性，將學生的動腦和動手有效結(jié)合起來，提高生物教學的有效性。比如：“酶在細胞代謝中的作用”學習中，首先教師需要引導學生自主設(shè)計實驗，將2毫升的FeC13與2滴肝臟研磨液，分別加入到2毫升的過氧化氫中，放置3分鐘左右后，點燃衛(wèi)生香并放在兩個試管的上方，這時觀察衛(wèi)生香的燃燒情況，就會發(fā)現(xiàn)加了2滴肝臟研磨液試管上方的衛(wèi)生香會燃燒更加猛烈，而加了FeCl3的試管則不會出現(xiàn)這種現(xiàn)象，從相關(guān)的實驗情境中，學生對酶在生物的細胞代謝中發(fā)揮的作用就會有更加清晰的認識，有助于學生進行深入的實驗探究。在以往的實驗教學中，大多數(shù)實驗由教師為學生示范完成，學生只能被動的觀看，實驗教學并沒有發(fā)揮實際的價值，因此教師就需要在實驗情境中讓學生自主設(shè)計實驗，并操作實驗，引導學生正確觀察實驗現(xiàn)象，并做好數(shù)據(jù)記錄，最終得出實驗結(jié)論。

在素質(zhì)教育下，高中生物教學中教師需要凸顯出學生的主體性，為學生營造出豐富的教學情境，讓學生感知生物學習的魅力，進而調(diào)動學生的學習積極性，提升生物學習的效率。首先，教師需要設(shè)置探究式情境，提出探究問題，引導學生進行探究;同時還要融合生活情境，從實踐中分析生物知識。此外，教師還需要為學生展示出實物情境和實驗情境，從實驗中觀察生物變化，進而加深對生物現(xiàn)象的理解，系統(tǒng)化的掌握生物知識，強化高中學生的綜合素質(zhì)。

參考文獻：

[1]李冬.基于核心素養(yǎng)的高中生物教學情境設(shè)計策略[J].中國農(nóng)村教育，2019（23）：91-92.