宋燕紅，鄭招弟

(廈門市濱海小學(xué)，福建廈門，361005)

科學(xué)研究證明，大腦分為左半球和右半球。左腦主管語言、概念、數(shù)學(xué)、分析、邏輯推理等功能，右腦主管音樂、繪畫、空間幾何、想象、綜合等功能。[1]然而，人的左右腦發(fā)展是不平衡的，絕大多數(shù)的人習(xí)慣左腦的邏輯思維而不擅長形象思維，人類對(duì)右腦的使用只是冰山一角。如果能更好地開發(fā)右腦，那么，人類在閱讀文字、處理事務(wù)方面會(huì)更加得心應(yīng)手。

基于以上的科學(xué)論證和教學(xué)考慮，筆者在閱讀教學(xué)中大膽嘗試了具象化的教學(xué)方式。經(jīng)筆者研究證實(shí)，具象化策略能夠?qū)⒆笥夷X的功能統(tǒng)合起來，充分鍛煉左右腦，提高學(xué)習(xí)能力。具象化策略能在語文實(shí)踐中，特別是在閱讀教學(xué)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的右腦機(jī)能，更好地幫助學(xué)生提高獲取信息、感悟情感、評(píng)價(jià)鑒賞、遷移運(yùn)用的能力，使閱讀不再僅僅停留在認(rèn)知、理解的范疇，而是有機(jī)融入情感與思維，從而提升閱讀素養(yǎng)。

一、何為具象化策略

具象化也稱形象化，是指把抽象的事物經(jīng)過人腦的作用轉(zhuǎn)化為一種具體的可觸摸的事物。[2]簡單來說，具象化思維就是學(xué)習(xí)個(gè)體對(duì)其意識(shí)中的抽象資料進(jìn)行有目的加工的轉(zhuǎn)換過程，即把抽象的化為可感的，把晦澀的變?yōu)楹唵蔚模寣W(xué)習(xí)個(gè)體更容易理解，便于記憶。具象化不僅是一個(gè)名詞，而且代表一個(gè)動(dòng)態(tài)的思考過程，它不僅可以將信息轉(zhuǎn)變?yōu)榭梢杂靡曈X、聽覺、觸覺等途徑能感覺到的圖畫、景象、影像、情境，還可以將感知到的各種復(fù)雜多變的信息在大腦里進(jìn)行反芻，再以圖畫、影像、情境等手段去表達(dá)內(nèi)容，是在人腦中直接反映的一個(gè)進(jìn)程。具象化策略是基于具象化過程和學(xué)生的認(rèn)知心理而提出的符合學(xué)生認(rèn)知過程的一種閱讀策略，它具有提煉文本、梳理框架、描述想象、聯(lián)結(jié)概念等功能，涵蓋內(nèi)容豐富，是一種很有代表性和應(yīng)用性的閱讀策略。具象化思維以理解為前提，以具象化的方式來承載、轉(zhuǎn)化知識(shí)，并直接作用于人的感官和想象思維，隨后進(jìn)行聯(lián)結(jié)、整合，轉(zhuǎn)化成韋恩圖、火車圖、氣泡圖、魚骨圖等思維導(dǎo)圖。

二、具象化策略的操作原則

具象化策略的操作原則是直觀性、針對(duì)性。在閱讀教學(xué)中運(yùn)用具象化策略，要抓住關(guān)鍵詞句和難解詞句進(jìn)行突破，以文本的事實(shí)信息為依據(jù)進(jìn)行內(nèi)容、結(jié)構(gòu)的梳理。在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生反復(fù)閱讀，提煉關(guān)鍵詞，架構(gòu)文章關(guān)系，梳理文章內(nèi)容，形成思維導(dǎo)圖，并能在文中尋找相關(guān)依據(jù)，進(jìn)行直觀化的反饋；也可以針對(duì)某個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，或進(jìn)行直觀的動(dòng)作模仿，幫助學(xué)生理解。同時(shí)，教學(xué)過程要有教師的針對(duì)性指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)知過程中不斷深入，在情意過程中逐漸提升。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)踐探索中，結(jié)合各學(xué)段的閱讀能力培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際能力水平，筆者總結(jié)了各學(xué)段在閱讀教學(xué)中的主要培養(yǎng)能力，分列如下：

第一學(xué)段主要培養(yǎng)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句檢索、理解文本的具象化能力；第二學(xué)段主要培養(yǎng)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞理解、運(yùn)用文本并形成思維導(dǎo)圖的具象化能力；第三學(xué)段主要培養(yǎng)學(xué)生以抓關(guān)鍵詞和圖文結(jié)合來評(píng)鑒文本的具象化能力。

三、具象化策略在閱讀教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用

具象化策略能引導(dǎo)學(xué)生使用簡易符號(hào)串聯(lián)文字，運(yùn)用圖像呈現(xiàn)文字信息，使用表格整理異同，運(yùn)用流程圖歸納要點(diǎn)、梳理篇章。具象化策略簡單明了，便于操作，在字詞學(xué)習(xí)、篇章梳理、了解人物、滲透情感教育方面都能起到很大的作用。

(一)幫助學(xué)生理解字詞

在語文字詞教學(xué)中，有部分字詞已是具象化、好理解、易掌握的詞語，如蘋果、菠蘿、草地等，學(xué)生學(xué)起來不費(fèi)勁，一點(diǎn)就通。但還有部分字詞是學(xué)生在生活中不易接觸到的，是抽象且難以理解的，這就需要教師運(yùn)用教學(xué)手段將抽象化字詞變?yōu)榫呦蠡衷~，幫助學(xué)生理解，進(jìn)行有意識(shí)的記憶。如筆者教學(xué)部編版三年級(jí)下冊(cè)第二課《燕子》時(shí)，學(xué)生對(duì)于“橫掠”一詞感到陌生而難以內(nèi)化?！皺M掠”，書面解釋就是“橫著掠過”，對(duì)學(xué)生來說這種解釋太生硬，學(xué)生只是一知半解。為了讓學(xué)生更容易理解這個(gè)詞，筆者設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié)：讓學(xué)生拿著燕子的形象卡片，在畫著清澈湖面的圖畫上快速而輕盈地飛過。學(xué)生一下子就明白了何為“橫掠”，難題迎刃而解了。在具象化的實(shí)際操作中，學(xué)生不僅理解了“橫掠”的意思，還體會(huì)到了“橫掠”一詞的妙處。可見，巧用具象化策略，學(xué)生掌握難解字詞不再是難事。

(二)梳理篇章內(nèi)容

在閱讀中使用具象化策略，能幫助學(xué)生提取、處理文本信息，提升學(xué)生梳理內(nèi)容的能力。以一種具象化策略中經(jīng)常運(yùn)用的圖式——閱讀坐標(biāo)圖為例。作為一種將閱讀過程和思考過程具體化的圖式，閱讀坐標(biāo)圖能夠讓學(xué)生在閱讀時(shí)把握主線，提升思考技巧，記憶文本內(nèi)容。繪制閱讀坐標(biāo)圖的過程實(shí)際就是閱讀和思考的過程，是由“文”到“圖”的過程。以繪本《第一次買東西》為例，筆者在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生以閱讀坐標(biāo)圖為依托，以“事件”和“心情”為依據(jù)，摘錄重點(diǎn)，逐步梳理篇章內(nèi)容，故事情節(jié)一目了然。(如圖1所示)

圖1 《第一次買東西》閱讀坐標(biāo)圖

隨著閱讀坐標(biāo)圖的繪制、修改與完善，學(xué)生沉入式地體驗(yàn)小惠第一次買東西的全過程，體會(huì)著小惠從剛到店門口的害怕到接到牛奶的如釋重負(fù)的心情，一步步跟著主人公感受著她的內(nèi)心情感變化，閱讀情緒不斷變化，閱讀感受漸漸深入，閱讀理解慢慢加深。讀完繪完，《第一次買東西》的內(nèi)容已深深鐫刻在學(xué)生的頭腦中。具象化策略讓閱讀更持久。

(三)深入了解人物

相對(duì)于文字的淺嘗輒止，具象化策略還有助于學(xué)生更深入地了解文本人物。例如，廈門市思明區(qū)檳榔小學(xué)陳江春老師教學(xué)《喬丹傳》的整本書閱讀時(shí)，在課堂最后，為了讓學(xué)生進(jìn)一步走進(jìn)喬丹，陳老師引導(dǎo)學(xué)生選擇自己印象最深刻的片段，用漫畫或繪本的形式把喬丹的經(jīng)歷變成一幅幅有趣的圖畫。在學(xué)生天馬行空的繪畫中，喬丹的一段段豐富經(jīng)歷從文字變成了一幅幅生動(dòng)的圖畫。喬丹的形象更加立體，更加可愛，也更加讓人親近了，仿佛鄰家的大男孩。喬丹的拼搏、失落以及喬丹媽媽對(duì)喬丹的鼓勵(lì)……文本人物的故事、情感更加深入學(xué)生的內(nèi)心，具象化策略讓人物形象更豐滿。

(四)滲透情感教育

在教學(xué)中，教師如果能設(shè)置情境，讓學(xué)生將自我代入情境中，自然迸發(fā)感情，那學(xué)生對(duì)文本情感的掌握就比較容易。筆者在教學(xué)二年級(jí)繪本《團(tuán)圓》時(shí)，發(fā)現(xiàn)班級(jí)學(xué)生都有父母相伴，對(duì)“留守兒童和父母過年團(tuán)圓后分別的不舍”感受不深。于是，筆者利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，播放了關(guān)于留守兒童的紀(jì)錄片?？粗o(jì)錄片里的孩子淚眼婆娑地訴說著對(duì)父母的思念，學(xué)生動(dòng)容了，甚至有幾個(gè)女生偷偷擦起了眼淚。接著，筆者順勢播放傷感的音樂，烘托離別的氣氛，漸漸帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入那溫馨而不舍的一幕。學(xué)生紛紛化身繪本主人公——毛毛，走進(jìn)那個(gè)難舍難分的送別場景。只見“毛毛們”帶著不舍的神情，動(dòng)情地把那一枚珍貴的幸運(yùn)硬幣送給“爸爸”，期待它能為“爸爸”帶來好運(yùn)。在充滿淡淡的哀愁的音樂聲中，孩子又靜靜地和媽媽目送爸爸遠(yuǎn)去，那離去的背影形單影只。漸漸地，只留下一輛漸行漸遠(yuǎn)的長途汽車，留下了無盡的回味和思量。在不舍的分離情境中，學(xué)生走進(jìn)毛毛的內(nèi)心世界。筆者讓學(xué)生對(duì)著遠(yuǎn)去的汽車說說心里話。此時(shí)，學(xué)生的內(nèi)心已經(jīng)生成了豐富的情感，他們盡情地為毛毛傾訴，為毛毛發(fā)聲，感人之語噴涌而出：“爸爸，我真舍不得你！”“爸爸，你早點(diǎn)回來看看我和媽媽吧！”“爸爸，希望那枚幸運(yùn)硬幣帶給你好運(yùn)”……懇切的話語，動(dòng)人的深情，其間夾著一兩聲學(xué)生的啜泣聲，迸發(fā)出學(xué)生的真情實(shí)感。具象化策略能將難以理解的情感化為貼近生活的易感受到的情感，讓學(xué)生在有限的文字中體會(huì)到無限的情感。

綜上所述，具象化策略的運(yùn)用不限于課堂教學(xué)，不囿于文本類型，也不局限于表現(xiàn)形式。文本內(nèi)容可以借助具象化策略展現(xiàn)其中的異同，綻放獨(dú)特的風(fēng)采。通過運(yùn)用具象化策略，教師可以清晰地看到學(xué)生的思想軌跡和智慧成果。不管是主旨的提煉、結(jié)構(gòu)層次的梳理，還是人物形象的概括展現(xiàn)、情節(jié)的發(fā)展、情感的變化等內(nèi)容，具象化策略都是一種高效便捷的閱讀工具。閱讀教學(xué)實(shí)踐證明，在閱讀中運(yùn)用具象化策略，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺、感覺，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，拓寬學(xué)生的閱讀廣度，提升學(xué)生的閱讀能力。