文/宋瑩

有人說：七月是忙碌的，高考、查成績、報志愿，每一次落筆都意義重大，八月是收獲的，錄取通知單的發(fā)放讓許多等待都充滿了欣喜。

九月份，高校新生的陸續(xù)報到，終于讓他們與新的生活相遇。

大學(xué)不是避風(fēng)港，在這里的時間就像是一趟“打破舒適圈”之旅，同學(xué)們的主要身份是學(xué)生，但在學(xué)生之外，又根據(jù)所學(xué)所長從事相關(guān)的實(shí)習(xí)工作。還有很多人根據(jù)自己的生活需求掌握著不同的職業(yè)技能，成為一個地地道道的斜杠青年。

文理間的“斜杠”

從實(shí)習(xí)開始，有不少文科專業(yè)出身的學(xué)生，想去做一些以數(shù)據(jù)處理為主的產(chǎn)品經(jīng)理職位，但這類職業(yè)往往是理科生占主要部分。

于是在進(jìn)行面試時，不乏遇到這樣的問題：“你會使用和處理數(shù)據(jù)信息嗎？有沒有學(xué)過相關(guān)的課程？文科專業(yè)的你將如何用專業(yè)知識從事這一職位？”

文理科的界限如同一道斜杠，跨越的難度堪比從事兩份毫不相關(guān)職業(yè)。但是“不積跬步無以至千里”，作為實(shí)習(xí)生，既兼顧學(xué)生與社會職員的雙重身份，又處在一個過渡階段，有著允許出錯的機(jī)會。所以不要將時間給予實(shí)習(xí)生們的寬容白白浪費(fèi)，而是在這過程中不斷鍛煉積累。

所以，文科生要想成為產(chǎn)品經(jīng)理，可以先從互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品的其他職位開始，從事文科生占主要部分的“運(yùn)營”“策劃”等職位，這些同樣能讓人得到磨煉，在日積月累中養(yǎng)成多學(xué)多看的能力，把過程中遇到的挫折視為深度思考的契機(jī)，自發(fā)地為日后實(shí)現(xiàn)不同領(lǐng)域的跨越鋪墊好基礎(chǔ)，機(jī)會總會留給有準(zhǔn)備的人。

或是大膽地投遞簡歷，不要過多給自己設(shè)立文理科跨度大的限制，從自己的專業(yè)知識、學(xué)習(xí)理解和踏實(shí)肯干的角度出發(fā)，讓公司看到自己的價值，在對剛?cè)肼毜膶?shí)習(xí)生要求并不太多的地方，或許就能得到成長的機(jī)會。

但在這個過程中，必須要抓住機(jī)會，同時加強(qiáng)感知力的培育，細(xì)心地感受工作中出現(xiàn)的差異、問題和痛點(diǎn)，快速地進(jìn)行總結(jié)。還要利用良好的溝通和理解能力，和其他部門的工作人員溝通對接，學(xué)會向他人輸出意見。

產(chǎn)品經(jīng)理一職需要實(shí)習(xí)生利用高效的學(xué)習(xí)能力，適應(yīng)新情境，熟悉新產(chǎn)品，最終養(yǎng)成服務(wù)用戶的意識，分析用戶，挖掘需求，解決痛點(diǎn)，優(yōu)化體驗(yàn)。

這一切并不是喊幾句口號，說幾句設(shè)想，看看經(jīng)驗(yàn)貼和解答疑惑的視頻就能完成的，而是在實(shí)踐操作中千錘百煉積累出來的。

斜杠青年從何開始

斜杠青年是一種平行空間里的兼顧，類似于多重身份的存在。

學(xué)生實(shí)習(xí)是單向延伸時間線上的不同節(jié)點(diǎn)，覆蓋前進(jìn)發(fā)展，但就個人而言也是在不同領(lǐng)域的突破嘗試，差異大的兩種實(shí)習(xí)圈層會增強(qiáng)個人能力，讓人能夠獨(dú)當(dāng)一面。

無論正式職業(yè)還是實(shí)習(xí)工作，都是需要花時間、費(fèi)精力去投入的。只想淺嘗輒止地了解，不僅沒有真正的學(xué)到東西，反而會讓自己的精力過于分散，變得疲憊不堪。

蜻蜓點(diǎn)水般的嘗試更像是焦慮的自我暴露，來自年齡、職場晉升、家庭等等方面的焦慮。

寄希望于多掌握一份技能、一份職業(yè)，給自己多個保障多條退路，以被動適應(yīng)這個社會對復(fù)合型、全能型人才的需求。但往往看似是學(xué)了很多，實(shí)際是想通過快速的學(xué)習(xí)獲取不同領(lǐng)域的成功，這種急功近利的方式不僅沒有提升生活的價值，反而讓自己更加淪為平庸。

要當(dāng)斜杠青年，不如先從力所能及的事情開始。

課外工作做到極致也是斜杠

疫情期間的大學(xué)學(xué)子，作為志愿者，以結(jié)對子精準(zhǔn)幫扶的方式，與浙江、湖南和湖北等地的學(xué)校對接，去幫助受疫情影響學(xué)業(yè)的孩子們。

有位叫阿黃的武漢市初三的學(xué)生，由于父母都是醫(yī)務(wù)人員，缺乏關(guān)注和陪伴，同時又面臨著中考的壓力和父母的期待，她對學(xué)習(xí)存在著比較強(qiáng)的抵觸心理。

志愿者任筱儀，在剛開始加阿黃QQ的時候就被設(shè)置門檻攔在了外面。她認(rèn)真地“研究”阿黃的QQ空間，看其中的動態(tài)和互動，努力找到感興趣的點(diǎn)，從和阿黃互動比較多的朋友開始聊起，漸漸地話多了起來。

久而久之阿黃開始主動找任筱儀，并會與父母聊天，放下從前的心結(jié)。任筱儀的志愿者一職，做到了盡心盡力。

大三的阿琳課業(yè)非常緊張，再加上修讀了日語雙學(xué)位，無法像其他同學(xué)那樣有充裕的時間參加線下實(shí)習(xí)。

好在她獲得了一份線上調(diào)研員的offer，與繁重的課業(yè)相交錯，每天的任務(wù)是在線上和受訪者進(jìn)行溝通，并做好調(diào)研數(shù)據(jù)的統(tǒng)計整合，而無須在辦公室里“消耗”時間。

這不僅提高了她的組織協(xié)調(diào)能力，還讓她掌握了追蹤訪問中的溝通技巧以及項(xiàng)目執(zhí)行等實(shí)踐知識。

以至于后來阿琳提醒學(xué)弟學(xué)妹：“倘若在校課業(yè)多，沒有時間兼顧線下實(shí)習(xí)時，不妨把目標(biāo)鎖定在企業(yè)或高校的線上工作，這同樣可以是段精彩的履歷。

阿琳的線上調(diào)研員一職，做到了平衡各方。

疫情期間，有的大學(xué)生運(yùn)營自己的賬號，在抖音、快手里直播網(wǎng)課生活，在網(wǎng)易云、喜馬拉雅里彈唱歌曲，在微信公眾號、今日頭條上撰寫文章，他們是學(xué)生也是“自媒體人”。

新媒體平臺的發(fā)展給了大學(xué)生們更多學(xué)生身份之外的頭銜，他們做導(dǎo)演，當(dāng)演員，成為歌手、作曲家，只要有興趣、敢拼搏、下功夫，斜杠就可無限延伸。

以興趣為導(dǎo)向，在自己擅長喜愛的領(lǐng)域去打造琢磨。

你日常是互聯(lián)網(wǎng)職員，在下班時間是樂隊(duì)吉他手，你本職身份是新聞專業(yè)學(xué)生，在課余之外研究視頻拍攝創(chuàng)作劇本，這些都來于內(nèi)在的自發(fā)動力，因?yàn)橄矏鬯詫?shí)踐，樂于堅(jiān)持，能夠等到價值回報的那一天。

不要做那種顧不好本職工作之外的身兼數(shù)職，要做真正明白所求所要之后的自我成長。