陳鶴松，陳 典

(廣西幼兒師范高等專科學(xué)校，廣西 南寧 530022)

近年來，國家先后出臺了關(guān)于思政課建設(shè)的系列文件，習(xí)近平總書記也指出“要理直氣壯開好思政課，推動思想政治理論課改革創(chuàng)新”[1]。高校思政課建設(shè)和改革已成為一種必然選擇，在此基礎(chǔ)上，探索高校思政課程“一課三融”教學(xué)模式改革與創(chuàng)新具有重要的現(xiàn)實意義。

一、“一課三融”教學(xué)模式的內(nèi)涵闡釋

首先，“一課三融”內(nèi)涵闡釋。一課指《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程(以下簡稱“基礎(chǔ)課”)，三融指課崗融通、課賽融合、課創(chuàng)融匯，課崗融通是指以學(xué)生未來崗位需求為出發(fā)點，整合《基礎(chǔ)課》教學(xué)內(nèi)容，將職業(yè)道德的基本知識和相關(guān)法律知識貫穿教育教學(xué)之中，培養(yǎng)學(xué)生走向未來崗位應(yīng)具備的職業(yè)道德和處理問題的能力，不斷為用人單位輸送符合崗位需求的人才。課賽融合是指根據(jù)教學(xué)計劃和專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合，針對課程不同內(nèi)容和不同專業(yè)學(xué)生，設(shè)計符合課程內(nèi)容和各專業(yè)特色的比賽，并作為思政課的社會實踐內(nèi)容，比賽結(jié)果納入學(xué)生的社會實踐成績。課賽融合有利于促進(jìn)教師的教和學(xué)生的學(xué)，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。課創(chuàng)融匯是指思政課和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融匯貫通，通過理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合方式，將創(chuàng)新意識和能力、樹立投入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的個人理想以及與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的法律知識融入教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的法治思維和運用法律解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)問題的能力，提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

其次，“一課三融”教學(xué)模式內(nèi)涵闡釋。文中研究是以“三全育人”理念為指導(dǎo)，以《基礎(chǔ)課》為例，探索形成高校思政課程“一課三融”教學(xué)模式(如圖1所示)。這種教學(xué)模式具體包含如下內(nèi)容：課崗融通方面，通過理論講授，實施“立學(xué)教育”，使學(xué)生掌握與未來崗位相關(guān)的知識；在課賽融合方面，通過實踐教學(xué)，實施“立德教育”，使學(xué)生在參加比賽中形成良好的道德觀；在課創(chuàng)融匯方面，通過理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合，實施“立能教育”，使學(xué)生具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力，打造學(xué)生喜愛的思政課程的最終目標(biāo)是完成立德樹人的根本任務(wù)。

圖1 高校思政課程“一課三融”教學(xué)模式構(gòu)建框架圖

二、高校思政課程“一課三融”教學(xué)模式構(gòu)建的現(xiàn)實訴求及阻滯因素

(一)高校思政課程“一課三融”教學(xué)模式構(gòu)建的現(xiàn)實訴求

1.專業(yè)人才的培養(yǎng)之需

人才培養(yǎng)是高校的重要目標(biāo)之一，目前專業(yè)人才培養(yǎng)存在著課程設(shè)置不合理，思政課程并未與人才培養(yǎng)有機融合，導(dǎo)致思政課教學(xué)效果不顯著。思政課程是立德樹人的關(guān)鍵課程，結(jié)合學(xué)校特色和專業(yè)特點構(gòu)建思政課程教學(xué)模式是專業(yè)人才培養(yǎng)的迫切需要?！耙徽n三融”教學(xué)模式從專業(yè)人才培養(yǎng)的問題和學(xué)生專業(yè)出發(fā)，在理論和實踐教學(xué)方面各有側(cè)重，如在實踐教學(xué)方面，打造具有幼師特色的課賽融合模式，將思政教育貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)了理論教學(xué)和實踐教育協(xié)同育人，為社會需要的專業(yè)人才培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

2.思政課程的改革之需

思政課程改革與創(chuàng)新是提高思政課程教學(xué)質(zhì)量的核心要素。目前，思政課程建設(shè)存在著內(nèi)容枯燥、創(chuàng)新性不足，導(dǎo)致出現(xiàn)一些到課率、抬頭率和點頭率不高的思政課程，就業(yè)后的大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)不足等問題，迫切需要思政課程進(jìn)行改革。思政課程改革不僅要求在課程教學(xué)內(nèi)容等方面進(jìn)行改革，課程教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新也是思政課程的改革之需?！耙徽n三融”教學(xué)模式從思政課建設(shè)存在的問題出發(fā)，契合了高職高專人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校學(xué)生專業(yè)特點，將講授的內(nèi)容與學(xué)生未來的就業(yè)崗位融合，不斷為用人單位輸送符合崗位需求的人才，提高思政課育人的影響力和宣傳力；將枯燥的課程內(nèi)容通過情景劇大賽、微電影大賽等課賽融合方式呈現(xiàn)給大學(xué)生，激勵學(xué)生人人參與其中，提高學(xué)生參與率，在實踐中獲得知識、經(jīng)驗和技能；將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容通過法律案例講授和法律辯論賽的方式呈現(xiàn)出來，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力和運用法律解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)問題的能力。由此，思政課程“一課三融”教學(xué)模式的創(chuàng)新是思政課程改革的現(xiàn)實和時代之需。

3.大學(xué)生就業(yè)擇業(yè)之需

大學(xué)生就業(yè)擇業(yè)不僅是大學(xué)生個人的事情，也關(guān)系著民生和社會穩(wěn)定。2020屆高校畢業(yè)生874萬人，在新冠肺炎疫情影響下，2020年的就業(yè)問題成為新的難題，而破解大學(xué)生就業(yè)難、擇業(yè)難的一個關(guān)鍵因素是提升高校人才培養(yǎng)與市場崗位需求的匹配度，應(yīng)在課程教學(xué)改革等方面采取措施，及時將市場崗位需求反映在教學(xué)過程中，思政課程“一課三融”教學(xué)模式在課創(chuàng)融匯方面精心設(shè)計課程內(nèi)容，挖掘課程內(nèi)容與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的內(nèi)容，加大對學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)規(guī)劃教育的引導(dǎo)，強化大學(xué)生對就業(yè)權(quán)益的保護，為大學(xué)生就業(yè)擇業(yè)提供現(xiàn)實指導(dǎo)。

(二)高校思政課程“一課三融”教學(xué)模式構(gòu)建的阻滯因素

高校思政課程“一課三融”教學(xué)模式構(gòu)建的阻滯因素體現(xiàn)在全員育人環(huán)境不理想、教師和學(xué)生自身條件的限制。其一，全員育人環(huán)境不理想。部分高職院校不重視思政課教育教學(xué)，師資數(shù)量不足現(xiàn)象嚴(yán)重；高校思政課教學(xué)存在著教書與育人相脫節(jié)、思政課程與崗位、專業(yè)銜接不夠，導(dǎo)致出現(xiàn)一些到課率、抬頭率和點頭率不高的思政課程；思政教師組織學(xué)生開展的社會實踐活動比較單一，并未與黨委宣傳部、學(xué)生工作處或其他部門協(xié)成合力，形成全員育人格局；其二，教師和學(xué)生自身條件的限制。一方面教師在高校思政課程“一課三融”教學(xué)模式構(gòu)建中需要頂層設(shè)計，指導(dǎo)課程的具體開展工作，這就要求思政教師至少具備以下四點：一是具備扎實的理論功底，經(jīng)過一定時期的教學(xué)，能夠掌握和重構(gòu)課程內(nèi)容；二是具備對各類社會實踐活動的組織協(xié)調(diào)能力；三是具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)法律知識；四是具備媒介素養(yǎng)，能夠充分運用網(wǎng)絡(luò)手段對學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)生活實踐進(jìn)行定位、追蹤和及時引導(dǎo)。而現(xiàn)實中較多思政教師缺乏以上知識、能力或素養(yǎng)，導(dǎo)致高校思政課程“一課三融”模式的構(gòu)建相當(dāng)困難。另一方面，學(xué)生在高校思政課程“一課三融”教學(xué)模式構(gòu)建中需要執(zhí)行教師的頂層設(shè)計，需要學(xué)生自律、團結(jié)合作、積極主動，而部分學(xué)生缺乏自律意識，不懂團結(jié)合作，缺乏做事的主動性和積極性，這也不利于高校思政課程“一課三融”模式的構(gòu)建。

三、高校思政課程“一課三融”教學(xué)模式構(gòu)建的多維路徑

(一)重構(gòu)“一課三融”教學(xué)模式的課程內(nèi)容

課程標(biāo)準(zhǔn)是思政課程教學(xué)指導(dǎo)性標(biāo)準(zhǔn)，研制符合高校思政課程“一課三融”的課程標(biāo)準(zhǔn)至關(guān)重要，不僅是思政課程改革的頂層設(shè)計理念，也為如何開展教學(xué)模式改革提供方向指引，課程標(biāo)準(zhǔn)研制中最重要的是課程內(nèi)容的設(shè)計，課程內(nèi)容屬于思想政治教育內(nèi)容的一部分，是教師和學(xué)生信息的紐帶，是教師傳遞給學(xué)生的思想政治觀念。以《基礎(chǔ)課》為例，重構(gòu)或整合教材內(nèi)容，通過理論、實踐、“理論+實踐”方式將課崗融通、課賽融合、課創(chuàng)融匯貫穿至課程各章節(jié)內(nèi)容，設(shè)計“一課三融”教學(xué)模式中的課程內(nèi)容(如下表所示)，對于開展教學(xué)提供參考。

(二)實現(xiàn)線下教學(xué)與線上教學(xué)深度融合

普遍聯(lián)系的觀點認(rèn)為任何事物之間存在著必然的聯(lián)系，“整個世界是由無數(shù)事物或現(xiàn)象相互聯(lián)系構(gòu)成的整體”[2]。新冠疫情影響下，線上教學(xué)成為一段時間內(nèi)教學(xué)最主要的手段，學(xué)生回到課堂后如何做到線下教學(xué)與線上教學(xué)的相互聯(lián)系和有效銜接，實現(xiàn)思政課程線下教學(xué)與線上教學(xué)深度融合是未來教育教學(xué)的一種趨勢。

線下教學(xué)與線上教學(xué)的深度融合，應(yīng)著重在理論和實踐方面有所突破。在理論教學(xué)方面：一是教師借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在線上發(fā)布課前預(yù)習(xí)內(nèi)容和拓展資源供學(xué)生自學(xué)，設(shè)置調(diào)查問卷，并在后臺追蹤學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和要解決的問題；二是線下教師針對學(xué)生的問題進(jìn)行答疑解惑，鼓勵學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，師生之間有效互動，產(chǎn)生情感共鳴；三是線上布置隨堂測試和主題討論，對線上預(yù)習(xí)內(nèi)容和線下講解內(nèi)容進(jìn)行綜合測評，主要考查學(xué)生對知識點掌握情況。在實踐教學(xué)方面：一是依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，圍繞思政課程實踐教學(xué)方案，集聚線上資源搜索、互動交流、作品展示等諸多功能，學(xué)生既能通過平臺獲取豐富的實踐教學(xué)資源，也可以生成上傳自己的實踐成果。二是確定思政課網(wǎng)絡(luò)實踐教學(xué)內(nèi)容，將反映教學(xué)重難點、與理論教學(xué)緊密融合、學(xué)生關(guān)注的熱點問題等主題作為網(wǎng)絡(luò)實踐教學(xué)內(nèi)容。教師通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺線上布置實踐教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生結(jié)合自身專業(yè)實際到線下開展實踐活動。三是線下實踐成果上傳網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行線上展示，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相互交流和評價，在活動成果分享中收獲感悟與體驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思政課程的興趣，同時形成教學(xué)活動品牌。

表 “一課三融”教學(xué)模式中課程內(nèi)容設(shè)計表

線下教學(xué)和線上教學(xué)均有優(yōu)勢和劣勢，兩者可以相互結(jié)合、相互補充，避免其相互劣勢，如線上教學(xué)靈活、及時把控學(xué)生學(xué)習(xí)情況，能彌補線下教學(xué)形式單一，只有黑板、PPT、粉筆等形式，線下教學(xué)可以與教師現(xiàn)場交流，師生、生生之間互動，可以彌補線上教學(xué)無法實現(xiàn)的師生情感交流和思政課教師親和力，綜上所述，線下教學(xué)與線上教學(xué)深度融合路徑為基礎(chǔ)知識線上“學(xué)”和重點難點線下“解”相結(jié)合，掌握內(nèi)容線上“測”和綜合運用線下“評”相結(jié)合。

(三)形成理論教學(xué)與實踐教學(xué)協(xié)同效應(yīng)

理論教學(xué)對于大學(xué)生來說很重要，教師通過各種教學(xué)手段“授之以漁”，但是學(xué)生對于知識的掌握程度并不是思政課教學(xué)的主要目的，在應(yīng)用知識過程中，生成新的知識、培養(yǎng)能力才是思政課程教學(xué)的主要目標(biāo)，這就需要與實踐教學(xué)相結(jié)合，實踐教學(xué)是理論教學(xué)即課堂教學(xué)的延續(xù)，將知識運用于實踐，接受實踐檢驗，并收獲知識、經(jīng)驗和技能，而知識、經(jīng)驗、技能都是人們認(rèn)識世界和改造世界的產(chǎn)物，如何將它們傳授給學(xué)生并使其掌握，在教學(xué)實施過程中應(yīng)形成思政課程理論教學(xué)與實踐教學(xué)協(xié)同效應(yīng)。在《基礎(chǔ)課》每個章節(jié)內(nèi)容中，根據(jù)課崗融通、課賽融合和課創(chuàng)融匯形成理論教學(xué)與實踐教學(xué)協(xié)同效應(yīng)，如在第六章《尊法學(xué)法 守法用法》中，一方面，理論教學(xué)方面涉及課崗融通和課創(chuàng)融匯內(nèi)容。在課崗融通方面，根據(jù)不同崗位的要求，遴選相關(guān)法律案例或法律知識，為學(xué)生從事工作提供法律援助；在課創(chuàng)融匯方面，講清楚社會法中與學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)密切相關(guān)的《勞動法》《勞動合同法》等，培養(yǎng)學(xué)生的法治思維和運用法律解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中的相關(guān)法律問題能力。另一方面，實踐教學(xué)方面涉及課賽融合和課創(chuàng)融匯內(nèi)容。在課賽融合方面，組織學(xué)生開展法律辯論賽，形成實踐教學(xué)品牌；在課創(chuàng)融匯方面，辯論賽主題可選擇與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的內(nèi)容，最終促使學(xué)生在理論與實踐教學(xué)中深化對法律知識的掌握和運用。

(四)建立“一課三融”教學(xué)模式的評價體系

衡量“一課三融”教學(xué)模式是否符合高校思政課教學(xué)的需求至關(guān)重要，考核的評價體系應(yīng)包括對受教育的評價和對教育者的評價，即對學(xué)生和教師的評價。

其一，對受教育者即學(xué)生的評價。一是建立多維度考評內(nèi)容。從學(xué)生的知識水平、社會實踐、日常表現(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情況等多維度進(jìn)行評價。二是實施多主體互動評價。如在社會實踐環(huán)節(jié)，開展情景劇表演大賽時，初賽由學(xué)生和思政教師進(jìn)行考評，決賽可以邀請校領(lǐng)導(dǎo)、思政教師、專業(yè)教師、學(xué)生工作者、黨委宣傳部領(lǐng)導(dǎo)或?qū)W生作為評委，體現(xiàn)多主體性，讓比賽更具公平性。三是堅持過程性評價和終結(jié)性評價并存。這種評價方式不僅注重教學(xué)效果的評價，還對學(xué)生在學(xué)校內(nèi)的日常表現(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)及在社會實踐活動過程中的表現(xiàn)做過程性評價，如在開展實踐活動時，思政教師布置小組實踐活動主題，要求學(xué)生小組合作完成實踐活動，學(xué)生根據(jù)教師任務(wù)開展實踐活動，師生全程需要記錄，記錄學(xué)生參與實踐活動的主要內(nèi)容，出勤等。同時，對實施效果進(jìn)行終結(jié)性評價。一方面對于基礎(chǔ)知識考核，通過平時測試和期末測試來判定學(xué)生對理論知識的掌握程度；對于日常表現(xiàn)的考核，主要和學(xué)生工作處、各系部學(xué)生工作者協(xié)同推進(jìn)，將學(xué)生在講授這門課程的學(xué)期內(nèi)，在班級里的日常表現(xiàn)納入考核范圍；對于社會實踐的考核，如前面論述的情景劇大賽，評委打給每個小組作品的最后分?jǐn)?shù)將作為學(xué)生該門課程社會實踐的成績；對于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的考評，主要考查學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)態(tài)度，對教師布置的線上學(xué)習(xí)任務(wù)是否按時按質(zhì)完成，教師從網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺導(dǎo)出數(shù)據(jù)作為學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成績。

其二，對教育者即教師進(jìn)行評價，對教師的評價可堅持教育主管部門、教學(xué)督導(dǎo)、學(xué)生和教師本人相結(jié)合的評價，用以檢驗“一課三融”教學(xué)模式是否取得成效，鼓勵更多教師參與思政教學(xué)改革中。此外，根據(jù)學(xué)校的診改要求，不斷對“一課三融”教學(xué)模式的評價體系進(jìn)行診改，及時發(fā)現(xiàn)問題，并不斷修訂完善考核評價體系，最終建立符合“一課三融”教學(xué)模式的評價體系。