文_袁觀周

閱讀與寫作是語文教學(xué)的兩大重點(diǎn)與難點(diǎn)，教師必須給予其高度重視。而小學(xué)階段的語文教學(xué)，更是要以培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)的閱讀與寫作能力為關(guān)鍵，只有這樣才能為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)可靠的基礎(chǔ)。因此，教師需要在寫作教學(xué)中探索更多有效的教學(xué)方法，不斷提高學(xué)生的閱讀與寫作能力。

目前，我國小學(xué)語文寫作教學(xué)還存在一些問題，其主要表現(xiàn)為部分教師的教學(xué)模式落后，一些學(xué)生寫作素材積累不足、缺乏情感流露等，嚴(yán)重制約著寫作教學(xué)的有效開展，導(dǎo)致學(xué)生寫作能力低下。因此，在今后的教學(xué)中，要針對這些問題提出切實(shí)可行的解決策略。

小學(xué)語文寫作教學(xué)存在的問題

第一，部分教師教學(xué)模式落后。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，一些小學(xué)語文教師的寫作教學(xué)方法仍舊局限在優(yōu)秀與經(jīng)典語句段落的記憶與背誦上。整個(gè)過程相對死板，為學(xué)生增添了很多負(fù)擔(dān)與枷鎖，而且挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。學(xué)生在缺乏理解的基礎(chǔ)上，就盲目地進(jìn)行語句段落的背誦，會出現(xiàn)快速遺忘的現(xiàn)象。再加上一些教師忽視了學(xué)生的個(gè)性與差異，統(tǒng)一出題，統(tǒng)一寫作，對個(gè)性的體現(xiàn)較少。這樣的方式難免導(dǎo)致學(xué)生最終寫出的文章千篇一律，很難激發(fā)學(xué)生的積極性。此外，一些教師的作文評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也局限在是否脫題、字?jǐn)?shù)是否達(dá)標(biāo)等，為應(yīng)對這些標(biāo)準(zhǔn)，部分學(xué)生東拼西湊與生搬硬套，只是為了完成教師布置的任務(wù)，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。

第二，部分學(xué)生寫作素材積累不足。只有量的積累，才能實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。因此學(xué)生必然要經(jīng)歷一段漫長的素材積累過程，才能寫出優(yōu)美的文章。但是小學(xué)階段的學(xué)生，缺乏一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與生活經(jīng)驗(yàn)，本身就較難寫出優(yōu)美的文章。再加上部分教師忽視了學(xué)生對寫作素材的積累，沒有引導(dǎo)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中日積月累，讓學(xué)生儲備豐富的寫作素材，最終只會增加學(xué)生寫作難度，使得學(xué)生很難文思泉涌。

第三，部分學(xué)生寫作缺乏情感流露。要想寫出一篇優(yōu)美的文章，就必須融入自身的真實(shí)情感，對實(shí)際生活中的現(xiàn)象進(jìn)行刻畫與升級。然而在實(shí)際教學(xué)中，一些教師既沒有為學(xué)生留有自我想象、自我表達(dá)、自我觀察的機(jī)會，也沒有給予針對性的指導(dǎo)與提示，導(dǎo)致學(xué)生思維受到阻礙，情感無法得到宣泄，更無法準(zhǔn)確掌握寫作的技巧與方法，導(dǎo)致學(xué)生寫作能力低下。

小學(xué)語文寫作教學(xué)的有效方法

第一，注重日常知識的積累。閱讀是寫作的前提，寫作是閱讀的輸出。只有當(dāng)學(xué)生積累豐富的知識素材后，才能寫出優(yōu)美的作文。因此小學(xué)階段語文寫作教學(xué)的開展，離不開日常知識的積累，只有在日積月累與循序漸進(jìn)的過程中，學(xué)生才能全面發(fā)展。

第一步，借助課內(nèi)文本知識，積累寫作素材。小學(xué)語文課本上的文章都是精挑細(xì)選的精華，學(xué)習(xí)文本中的字詞語句，都為將來的閱讀與寫作學(xué)習(xí)儲備知識的過程。首先，語文教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，認(rèn)識到文本教學(xué)的重要性。教師應(yīng)對文本的字詞語句、思想內(nèi)容、主旨情感等進(jìn)行詳細(xì)講解，幫助學(xué)生對其有一個(gè)全面的把握與理解。其次，教師要善于借助現(xiàn)代化信息技術(shù)，從多個(gè)角度、多種途徑、多個(gè)方法進(jìn)行文本知識的拓展延伸。在學(xué)生深入理解的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行拓展延伸、簡化提煉，促使學(xué)生主動踴躍參與文本學(xué)習(xí)。最后，要讓學(xué)生多加練習(xí)，如多朗讀、背誦、書寫等，從而將文本上的精華轉(zhuǎn)為自己的素材，并能將其運(yùn)用到實(shí)際寫作中。

第二步，養(yǎng)成寫日記的好習(xí)慣。日記是寫作的開始，只有先養(yǎng)成一個(gè)良好的寫作習(xí)慣，認(rèn)識到寫作的重要性，才能不斷提升語句的提煉與表達(dá)能力，讓寫作成為樂趣。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生，在課文學(xué)習(xí)結(jié)束后，將里面的優(yōu)秀字詞語句摘抄在筆記本上，利用早讀或者晚自習(xí)進(jìn)行朗讀背誦，將其轉(zhuǎn)化為自己的知識。其次，引導(dǎo)學(xué)生將自身每天所看見的、所聽見的、所想到的都記錄在筆記本上，并且根據(jù)自身的實(shí)際情況，制訂寫作計(jì)劃與目標(biāo)，長期堅(jiān)持下去。這樣還可以為學(xué)生提供一個(gè)自由思考與表達(dá)的空間，讓寫作更加真實(shí)，成為學(xué)生心靈與情感宣泄的工具。最后，讓學(xué)生結(jié)合自身的實(shí)際生活，注重寫作的真實(shí)性。寫作源于實(shí)際生活，并且高于實(shí)際生活，因此寫作內(nèi)容不能失真，而且要更加客觀、具體與具有特色。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察與思考生活中的人物、事物與景物，然后將其記錄下來，讓文本內(nèi)容更加生動。

第二，加強(qiáng)閱讀理解的練習(xí)。寫作還需要一定的技巧，因此要借助閱讀理解引導(dǎo)學(xué)生掌握更多的寫作技巧與方法，增強(qiáng)學(xué)生的積極性與自信心。

第一步，要做好閱讀教學(xué)的指導(dǎo)。在實(shí)際教學(xué)中，可以在每周利用一節(jié)課的時(shí)間展開閱讀訓(xùn)練。閱讀內(nèi)容可以是課本上的文章，也可以是課外文章，目的是鍛煉學(xué)生的思維與閱讀能力。在閱讀訓(xùn)練之前，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生通過上網(wǎng)查閱資料、詢問他人、查閱書籍等方式，掌握有關(guān)文本的更多信息與資料，做好預(yù)習(xí)工作。在課堂上，讓學(xué)生將自身的疑問提出來，并以小組為單位進(jìn)行互動交流，從而解決問題。通過不斷地交流、探究、表達(dá)，學(xué)生的思維能力與閱讀能力就可以得到培養(yǎng)，并掌握文章的閱讀技巧與寫作方法。

第二步，在閱讀訓(xùn)練中，給予學(xué)生相應(yīng)的評價(jià)。在日常的文本學(xué)習(xí)、閱讀訓(xùn)練、寫作練習(xí)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，給予相應(yīng)的評價(jià)與指導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心與積極性。此外，還可以根據(jù)學(xué)生之間的個(gè)性與差異，布置不同的作文題目，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思框架、明確主旨等，最后展開寫作。

第三步，在閱讀訓(xùn)練中，還要通過設(shè)置疑問，為學(xué)生的思維插上想象的翅膀，使其盡情翱翔在語文的海洋中，提升自身的寫作能力。比如通過詞語接龍、故事編排、繞口令等游戲活動，培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，還能夠?qū)崿F(xiàn)知識的積累，提升學(xué)生的寫作能力。只有在實(shí)踐活動中，引導(dǎo)學(xué)生動手、動腦、動口進(jìn)行交流與實(shí)踐，才能提升學(xué)生閱讀理解與寫作能力，為學(xué)生營造良好的寫作環(huán)境與氛圍。

第三，優(yōu)化作文的評改方式。語文寫作教學(xué)具有非常強(qiáng)的語言性與系統(tǒng)性，而小學(xué)階段的寫作，更是需要帶領(lǐng)學(xué)生掌握基本的語文知識與寫作技能，發(fā)展其思維方法，才能激發(fā)寫作興趣，提升學(xué)生的綜合能力。在寫作教學(xué)中，需要從興趣的激發(fā)、素材的積累、自主寫作能力的培養(yǎng)等角度不斷提高學(xué)生的寫作能力。此外，語文教師還要對學(xué)生寫出的文章進(jìn)行評改，才能找出學(xué)生存在的不足，挖掘?qū)W生的優(yōu)勢。因此，對作文的評改方式進(jìn)行優(yōu)化，才能減輕教師的任務(wù)，讓評改更加科學(xué)、合理。教師可以采取小組互評的方式，讓學(xué)生互相評價(jià)。教師需提前制定好評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與要求，并給予相應(yīng)的指導(dǎo)與提示。這樣就可以讓學(xué)生在作文評改中看到別人身上的優(yōu)勢，彌補(bǔ)自己的不足，然后相互提升、全面發(fā)展。此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生將作文帶到家中，由父母進(jìn)行評改，然后由教師進(jìn)行最終點(diǎn)評。讓作文評改方式更加靈活，能夠有效提高寫作教學(xué)的質(zhì)量。

綜上所述，思維、興趣、素材等都是學(xué)生寫作的關(guān)鍵。在今后的寫作教學(xué)中，可以通過注重日常知識的積累、加強(qiáng)閱讀理解的練習(xí)、優(yōu)化作文的評改方式等方法，讓寫作教學(xué)更加充滿趣味、生動、簡單，高效實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)。