梁建芳，李筱勝

(西安工程大學 服裝與藝術設計學院，陜西 西安 710048)

隨著工業(yè)領域信息化和智能化的快速發(fā)展，服裝行業(yè)對從業(yè)人員創(chuàng)新素質的要求越來越高，因此服裝類高校應不斷適應行業(yè)需求，進行教學模式的改革和創(chuàng)新。教學模式體現(xiàn)了特定的教學理論邏輯，是保證特定教學任務相對穩(wěn)定的具體教學活動結構框架和教學流程，它包含教學思想、教學目標、操作程序、師生角色、教學策略和評價等內容[1]。教學模式改革成功與否，取決于在特定的教學背景和具體的教學情境下能否順利達到教學目標，并實現(xiàn)預設的教育價值追求。因此，服裝專業(yè)教學模式的改革要基于行業(yè)發(fā)展和學生需求，在有限的學習資源條件下，制定切實可行的教學活動結構和進程。

社交媒體是互聯(lián)網上基于用戶關系的內容生產與交換平臺。隨著高等教育線上教學的發(fā)展，社交媒體的優(yōu)勢日漸凸顯，發(fā)揮著越來越重要的作用。然而查閱文獻后發(fā)現(xiàn)，將社交媒體應用于高等教育的相關研究并不多?，F(xiàn)有研究中多將社交媒體應用于學生管理、思政教育的服務和支持手段[2-3]，也有針對遠程學習者而進行的開放教育實踐[4-5]，或針對具體課程利用微信等移動工具進行課程改革[6-7]的研究。以上研究對于將社交媒體引入高等教育提供了很好的思路和嘗試。但因其在具體運用中并未充分發(fā)揮社交媒體的優(yōu)勢，反而存在因社交媒體分散學生課堂注意力、師生互動交流不夠、課堂效率降低的現(xiàn)象，因此一些專家表示對將社交媒體引入教學需持謹慎態(tài)度[8]。由此可見，如何將社交媒體與傳統(tǒng)的課程教學實現(xiàn)有效融合，真正發(fā)揮兩者的優(yōu)勢，是高校教師和管理者面臨的一大挑戰(zhàn)。

一、服裝專業(yè)傳統(tǒng)教學模式的不足

長期以來，服裝專業(yè)教育一直沿用傳統(tǒng)的課堂教學模式。該模式能夠充分降低知識傳遞過程中的損耗，提升教學效率，具有迅捷而低耗的優(yōu)點。但其以教師為中心的灌輸式教學方式，忽略了教學過程中學生的主體作用，在學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方面表現(xiàn)出以下不足。

1. 學生獲取知識和資源的渠道受限

在傳統(tǒng)課堂教學中，學生獲取知識和資源的主渠道為課程指定教材和教師所提供的補充資料。一方面由于教材出版周期較長，導致部分內容陳舊，很難跟上當前服裝行業(yè)的發(fā)展速度；另一方面，教師補充資料基本限于知識的簡單傳遞和理解，與行業(yè)實際脫節(jié)，難以滿足學生創(chuàng)新思維的訓練。因此，傳統(tǒng)的課程教學模式已無法滿足學生對知識和資源獲取的廣泛性、自主性要求。

2. 缺少批判性與高階思維的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的課堂教學模式采取班級制，依據固定的時間表和指定教材進行教學，以教師講課為主、學生問答為輔。為了確保教學效率，知識以一種簡明扼要、結構清晰的間接性知識存在，其原本復雜和反復的產生過程被忽略，從而導致教學活動遠離批判和質疑等高階思維的培養(yǎng)。

3. 師生間實時反饋和交流的缺失

目前，高校廣為采用的教學管理系統(tǒng)在課程信息查詢、成績登錄以及學生評教等方面起到了重要作用，但整個系統(tǒng)相對封閉，缺乏學生和教師之間的實時互動和交流空間，遠不能滿足師生之間反饋和交流的需要。在課堂教學時間有限、師資力量不足等現(xiàn)實情況下，一定程度上阻礙了教學資源的充分利用和學生高階能力的培養(yǎng)。

二、社交媒體引入服裝專業(yè)教學的優(yōu)勢

服裝專業(yè)要求學生能夠將服裝理論知識融入產品構思、設計、生產、評價、營銷和管理的全過程，在產業(yè)鏈上有效解決各種復雜問題，最終實現(xiàn)創(chuàng)意與設計、結構與人體、品牌與市場等多方面的技術和手段創(chuàng)新。不難看出，服裝專業(yè)教育中更強調對學生高階思維的培養(yǎng)，突出表現(xiàn)為以感性體驗和發(fā)散思維為基礎的決策力、批判性思維和創(chuàng)新思維等，而傳統(tǒng)的課堂教學模式顯然無法滿足以上要求。根據社交媒體的特點，將其引入服裝專業(yè)教學具有以下優(yōu)勢。

1. 拓寬學生的學習資源渠道

社交媒體具有網絡化結構和圈層特征，構造了學習者人際關系網絡中彼此之間的遠近和強弱關系，使學習者置身于由社交網絡建構的虛擬學習情境中，突破了以往教師、學校等現(xiàn)實學習空間的局限，以及具有同等背景、身份和地域等同質化的約束，為學生在設計、構思以及創(chuàng)作中提供了隨時隨地可獲取的教學資源支持，拓寬了學生獲取學習資源的渠道。

2. 提高學生深度學習的能力

深度學習是指學習者在理解知識學習的基礎上，能夠創(chuàng)新性、批判性地學習新知識，強調知識建構和信息整合、指向遷移運用和問題解決，核心是對包含創(chuàng)新能力、問題求解能力、決策力和批判性思維能力等在內的高階思維的培養(yǎng)。學生學習資源渠道的拓寬擴大了個體間的互動領域和增加了互動頻次，為深度學習提供了強有力的支持。

基于以上狀況，在現(xiàn)有教學資源的條件下，我校(西安工程大學)服裝專業(yè)課題研究組提出將社交媒體引入服裝專業(yè)教育，以此作為課堂教學之外的有益補充和強有力的學習支持工具，實現(xiàn)學生的共享協(xié)作學習和教師對學習過程的實時指導。

三、基于任務驅動的“三段式”協(xié)同教學模式的構建及運行

1. 構建原則

在廣泛征集專業(yè)教師、國內外專家以及部分優(yōu)秀學生代表意見的基礎上，達成了社交媒體選擇的原則。首先，遵循經濟實惠、覆蓋面廣、學生便于觸及且感興趣等原則；其次，堅持構建以學生為主導的開放式群組，能夠超越班級限制，吸引不同年級學生的加入，便于應屆生、往屆生以及下一屆學生間的經驗分享和內容貢獻。除此之外，在教學過程中方便邀請企業(yè)專家加入，共同討論項目或者課題，最終形成協(xié)作性學習群體。

2. “三段式”協(xié)同教學模式的構建

基于以上原則，經廣泛討論和論證后，最終確定以微信群或QQ群作為構建協(xié)同教學模式所需的社交媒體。主要原因在于微信和QQ包含了IOS、Android、Windows Phone等操作系統(tǒng)的智能終端設備，同時可以實現(xiàn)臺式電腦、iPad、手機等跨平臺的應用，在大學生中使用廣泛。

協(xié)同教學模式的設計理念為：將以往單純的課前預習轉變?yōu)榛谏缃幻襟w的學生自主學習和學生間互動式協(xié)作學習，將課中教師的內化指導延伸到課后面對面輔導和企業(yè)項目的實踐應用[9-10]。為此，設置了課前虛擬協(xié)作學習、課中問題解決式教學和課后“一對一”答疑與任務實踐三個模塊。同時，利用微信群或QQ群的開放性特點，引入企業(yè)人員、校外專家或往屆學生廣泛參與，形成以學生為中心的教師、企業(yè)人員以及已畢業(yè)學生、下屆學生之間的交互和協(xié)作關系。三個模塊的參與方及其功能分別如圖1、圖2和圖3所示?？梢钥闯?，協(xié)作學習貫穿于三個模塊，在該模式中起著重要的作用。

圖1 虛擬協(xié)作學習的參與者及其職能

圖2 課堂教學的參與者及其職能

圖3 課后任務實踐的參與者及其職能

3. 運行機制

為有效保證以上三個模塊的平穩(wěn)運行，設置了基于課程任務或企業(yè)項目的驅動機制[11]，形成“三段式”協(xié)同教學模式(見圖4)。具體過程如下：

圖4 “三段式”協(xié)同教學模式示意圖

(1) 課前虛擬協(xié)作學習階段。每次上課前，根據教學目標和內容要求，教師下達明確的課程任務和要求，并邀請校內外的其他成員或企業(yè)專家共同參與課程任務。圍繞課程任務，教師給學生指定慕課資源和學習資料，為學生自我建構知識提供支持。同時，通過微信群或QQ群及時跟蹤學生的學習情況，發(fā)現(xiàn)問題并通過同步或異步通信進行指導，引導學生進行知識的自我建構，形成問題解決思路。在整個過程中學生不僅可以與教師實時交流，而且可以與群中的企業(yè)專家、應屆或已畢業(yè)學生共同開展開放性討論。這種大范圍強弱關系的廣泛參與，使得協(xié)作學習突破了班級的限制，提高了學生自主探索的積極性，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維和協(xié)作能力。

(2) 課中教學階段?；谡n前的協(xié)作學習，這一階段的課堂教學不再是簡單的知識介紹，而是依據課前跟蹤中所發(fā)現(xiàn)的問題，教師帶領學生梳理學生知識建構中的薄弱環(huán)節(jié)、盲點以及易混淆的問題。同時，結合學生的任務完成情況進行重點教學指導，促成學生知識內化，并提出下一步實踐操作建議。針對任務完成情況的檢查以組內自評和組間互評為主要方式，引導學生將課程任務、最初設想以及實際完成的作業(yè)進行比對，尋找差距，分析原因并總結經驗，潛移默化地培養(yǎng)學生通過協(xié)作學習提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

(3) 課后“一對一”答疑和任務實踐階段。對課堂上尚未解決的個別性問題，通過組建導師+研究生+本科生的答疑團隊，在課后以“一對一”面對面的方式為學生答疑解惑，尋求解決問題的方案和措施。同時，根據教學任務和課程內容，結合企業(yè)現(xiàn)實項目，定期開展課程任務的實踐活動，并邀請企業(yè)專家參與結果評價。

四、結語

基于課程任務或者企業(yè)項目的“三段式”協(xié)同教學模式改變了服裝專業(yè)學生的整個學習過程，突出表現(xiàn)在將知識的單向傳授轉變?yōu)榛邮街R建構，將簡單單純的知識記憶轉變?yōu)橹匾曋R關聯(lián)和遷移的深度學習，將學生的孤立學習轉變?yōu)閷W生、教師、企業(yè)專家、已畢業(yè)/下屆學生的共同參與和貢獻，表現(xiàn)出明顯優(yōu)勢。這一教學模式在我校服裝專業(yè)進行了為期2年的實踐應用，學生創(chuàng)新能力和時尚設計能力得到有效提高，學生就業(yè)率和就業(yè)層次有所提高，就業(yè)范圍和崗位有所擴大，專業(yè)社會影響力不斷提高，服裝專業(yè)教育取得了突破性發(fā)展。