杜 娟 杜 軍

( 1)山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，250103，濟南； 2) 山東師范大學(xué)物理與電子科學(xué)學(xué)院，250358，濟南 )

1 研究背景

2019年底突如其來的疫情打亂了人們正常的生活節(jié)奏，為了保障公民健康，企業(yè)、學(xué)校等人流密集場所大量關(guān)閉，在新學(xué)期開始之時，學(xué)生不能返校上課，教育系統(tǒng)受到前所未有的沖擊.面對學(xué)生不能如期返校的困境，教育部發(fā)起了“停課不停學(xué)”的倡議，并頒布了《教育部關(guān)于2020年春季學(xué)期延期開學(xué)的通知》，鼓勵各學(xué)校在當(dāng)?shù)卣闹笇?dǎo)下，積極利用網(wǎng)絡(luò)平臺開展線上學(xué)習(xí)，力求做到“停課不停學(xué)”[1].教學(xué)陣地從學(xué)校中的教室轉(zhuǎn)向家庭，電視和各種移動終端設(shè)備成為主要的教學(xué)和學(xué)習(xí)載體.為了做到停課不停學(xué)，學(xué)校立即統(tǒng)籌規(guī)劃線上教學(xué)，各種精品課程、直播課程成為學(xué)生的直接學(xué)習(xí)資源，釘釘、騰訊會議、ZOOM等直播平臺受到師生的追捧.在停課不停學(xué)背景下，居家學(xué)習(xí)和線上學(xué)習(xí)成為常態(tài).全國各類學(xué)校能夠如此迅速地開展線上教學(xué)，一方面得益于前期國家對線上平臺建設(shè)的巨大投入，另一方面得益于社會主義制度的優(yōu)勢，能夠凝聚全國人民，集中力量辦大事.但是這種背景下的停課不停學(xué)蘊含著有別于常規(guī)意義的教與學(xué)規(guī)律，如果把線下的教學(xué)直接搬到到線上，師生都會出現(xiàn)各種不適應(yīng)的問題.因此必須把握線上教學(xué)的特點和規(guī)律，逐步把學(xué)科知識和線上教學(xué)方式有機的結(jié)合起來，才能達到最佳教與學(xué)的效果.

高職院校是高等教育的重要類型，也是我國職業(yè)教育的重要組成部分，擔(dān)負著培養(yǎng)一線專門人才的使命.為了了解高職院校的線上教學(xué)展開現(xiàn)狀，本文就山東省某高職學(xué)校展開調(diào)查，并在此基礎(chǔ)上提出了 “互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下，高職院校停課不停學(xué)期間線上教學(xué)的實施方略及提升路徑.

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下高職學(xué)校在線教學(xué)現(xiàn)狀

從中國第一次接入國際互聯(lián)網(wǎng)開始，互聯(lián)網(wǎng)逐漸滲透到人們的生活之中，成為不可或缺的一部分.2015年全國“兩會”期間，李克強總理在政府工作報告中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃，互聯(lián)網(wǎng)推動各行各業(yè)迅速發(fā)展、轉(zhuǎn)型，成為社會發(fā)展的巨大的引擎.如果說之前的互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)只是在自己的領(lǐng)地影響著部分社會群體，今天的互聯(lián)網(wǎng)則影響到了社會生產(chǎn)生活的方方面面，滲透到每個人的衣食住行當(dāng)中.一個小小的“+”號給了人們無限遐想的空間.在教育領(lǐng)域，教育部相繼出臺了諸多政策性文件，支持各類學(xué)校的信息化建設(shè)，全國職業(yè)院校逐步實現(xiàn)“寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通”， Wifi 網(wǎng)絡(luò)校園全覆蓋，為“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的實施搭建了基礎(chǔ)平臺.所謂“互聯(lián)網(wǎng)+”，通俗來講就是“互聯(lián)網(wǎng)+各個傳統(tǒng)行業(yè)”，即傳統(tǒng)行業(yè)被互聯(lián)網(wǎng)改變，并催生出新的發(fā)展動向[2].“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的結(jié)果，將會使未來教與學(xué)活動都趨向于圍繞互聯(lián)網(wǎng)進行，老師在互聯(lián)網(wǎng)上教，學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上學(xué)，信息在互聯(lián)網(wǎng)上流動，知識在互聯(lián)網(wǎng)上生成，線下的活動成為線上活動的補充與拓展.但是，在實際運作過程中，互聯(lián)網(wǎng)仍是作為線下教學(xué)的輔助工具而存在，正如2015中國“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新大會上業(yè)界權(quán)威專家學(xué)者普遍認為的那樣-“互聯(lián)網(wǎng)+”不會取代傳統(tǒng)教育，而是會讓傳統(tǒng)教育煥發(fā)出新的活力.

縱觀整個教育改革發(fā)展歷程，第一代教育以書本為核心，第二代教育以教材為核心，第三代教育以輔導(dǎo)和案例方式出現(xiàn)，如今的第四代教育，才是真正以學(xué)生為核心[3].隨著教育信息化的深入，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)上獲得更多的知識，師生之間的代際關(guān)系被削弱，傳統(tǒng)的線下教育模式已經(jīng)暴露出一定的局限性.并且，學(xué)校內(nèi)的課堂教學(xué)受到時間和空間等因素的限制，有悖于現(xiàn)下倡導(dǎo)的終身學(xué)習(xí)和碎片式學(xué)習(xí).在線學(xué)習(xí)的出現(xiàn)，在一定程度上彌合了這些問題.在線學(xué)習(xí)環(huán)境則承載了課堂原本的知識傳遞功能，借助于留言區(qū)、QQ群、微信群等方式，甚至成為師生和生生間課堂之外溝通交流的主要場所與途徑.學(xué)習(xí)空間的增加及功能上的轉(zhuǎn)變，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的地位和“學(xué)”的形式發(fā)生了改變，這也決定了教師的角色和“教”的形式必須做出相應(yīng)調(diào)整才能適應(yīng)混合式教學(xué)的新發(fā)展.混合式教學(xué)集線上教學(xué)和線下教學(xué)的優(yōu)勢于一體，成為教育領(lǐng)域的研究熱點.大學(xué) MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂、SPOC等成為熱門，無疑證明了混合式教學(xué)成為“互聯(lián)網(wǎng)+”時代最為合適的教學(xué)模式.混合式教學(xué)不僅能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程資源的共享，提高了教學(xué)效率，為高等教育教學(xué)改革提供了實踐上的指導(dǎo)[4].

混合式教學(xué)的本質(zhì)是“線上 + 線下”相互融合的一種教學(xué)模式，以實現(xiàn)優(yōu)勢互補.這種模式對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和空余時間都有要求[5].筆者所在學(xué)校很早就引入了“智慧職教”教學(xué)平臺，該平臺可以為師生提供大量優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，還可以實現(xiàn)網(wǎng)上簽到、線上授課、課上互動討論、頭腦風(fēng)暴、課下交作業(yè)、測評以及問卷調(diào)查等很多功能，但是利用率一直不高.通過訪談?wù){(diào)查發(fā)現(xiàn)，存在兩方面的原因：一方面高職生源主要為高考統(tǒng)招生和單招生，其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力相對較差，對學(xué)習(xí)的抵觸情緒比較強.由于知識面較窄、自制力較差、缺乏韌性、學(xué)習(xí)主動性不高，如果沒有有效的行動監(jiān)控和專人去督導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不理想.另外一方面，在課堂教學(xué)的過程中需要使用手機等移動設(shè)備進行登陸， 囿于網(wǎng)絡(luò)使用高峰期造成擁堵，導(dǎo)致學(xué)生無法進行有效的學(xué)習(xí).而且學(xué)生在利用移動設(shè)備學(xué)習(xí)過程中，需要較強的自我約束能力，約束自己免于網(wǎng)絡(luò)購物、網(wǎng)絡(luò)游戲、影視娛樂等多種因素的干擾.在使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的過程中，教師對學(xué)生課程資源的利用情況、內(nèi)容的掌握、作業(yè)完成的獨立性等也無從監(jiān)控.鑒于這些原因，目前學(xué)校主要是在公選課程部分采用了慕課形式.由于慕課的課程質(zhì)量較高，組織形式多樣，并且不受時間和地點限制，所以學(xué)生傾向于選擇慕課形式的公選課程.新冠肺炎發(fā)生以來，學(xué)校響應(yīng)國家“停課不停學(xué)”的號召，利用已有資源，積極改進，進行線上教學(xué)，大大加快了學(xué)校教育信息化的進程.

3 線上教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢互補

在明確“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下高職學(xué)校在線教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，通過問卷的方式來調(diào)查學(xué)生線上學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果及對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)兩種教學(xué)模式之間差異的感受.管窺兩種教學(xué)模式之間的差異性和優(yōu)勢.經(jīng)過近兩個月的在線教學(xué)，對學(xué)校1 308位同學(xué)就線上教學(xué)效果及存在問題進行調(diào)查，問卷主要涵蓋：學(xué)生年級、專業(yè)、在線學(xué)習(xí)效果及存在問題等幾個方面.通過問卷反饋這些同學(xué)主要分布在2019級和2018級(圖1)，專業(yè)主要集中在計算機類和理工類專業(yè)(圖2)，從問卷結(jié)果可以看出，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)兩種教學(xué)模式存在較大的區(qū)別，集中體現(xiàn)在上課地點、授課方式、課上交流和考核方式等3個層面.

3.1上課地點擴大到網(wǎng)絡(luò)覆蓋的所有地方在線下教學(xué)中，師生都在相對固定的教室或者實訓(xùn)室學(xué)習(xí)知識、提高技能，而線上教學(xué)只要網(wǎng)絡(luò)設(shè)備能滿足要求就可做到隨時隨地學(xué)習(xí)，這無異于提高了教育資源的利用率.對于學(xué)生來講，線上學(xué)習(xí)可以利用多種信息化設(shè)備和平臺進行學(xué)習(xí)，學(xué)生可以選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，如觀看相關(guān)視頻、閱讀相關(guān)書籍等.這些可選擇性不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進學(xué)生有意義的知識建構(gòu)，還可以讓學(xué)生根據(jù)自己的情況，在教師的指導(dǎo)下，選擇合適的教育內(nèi)容，定制個性化學(xué)習(xí)方案，從而實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí).與此同時，大規(guī)模的線上教學(xué)也對教師和學(xué)生的終端設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)的流暢性提出了較高要求[6].為保障線上教學(xué)順利展開，學(xué)校采取各種措施，例如為學(xué)生免費開通流量包，確保每一位學(xué)生都能夠順利實現(xiàn)在線學(xué)習(xí).

圖1 在線授課問卷學(xué)生年級分布

圖2 在線授課問卷學(xué)生專業(yè)分布

圖3 在線授課問卷學(xué)生知識掌握情況

學(xué)生上課的地點從固定的教室轉(zhuǎn)向動態(tài)的網(wǎng)絡(luò)覆蓋空間.停課不停學(xué)期間，由于出行受到限制，學(xué)生被限制在家里學(xué)習(xí)，居家學(xué)習(xí)雖然有種種優(yōu)勢，時間、休息、飲食可以保證，但也存在不少劣勢.居家環(huán)境干擾因素較多，這就要求學(xué)生必須要高度自律.比如居家學(xué)習(xí)要像在學(xué)校一樣準(zhǔn)時簽到，不遲到，課前準(zhǔn)備好文具書本，不拖沓，當(dāng)天作業(yè)必須當(dāng)天完成，不偷懶，要按時就餐，準(zhǔn)時就寢.因為線上學(xué)習(xí)有別于線下學(xué)習(xí)，學(xué)生在逐步適應(yīng)的同時，學(xué)習(xí)方法應(yīng)該做出相應(yīng)的調(diào)整.學(xué)生應(yīng)該學(xué)會學(xué)習(xí)，懂得對海量知識進行篩選，并能建立適合自己的學(xué)習(xí)體系.教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，這既是在線學(xué)習(xí)所必須，也是適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力.

通過調(diào)查結(jié)果可知，其中69%的同學(xué)認可在線教學(xué)效果，認為課程知識可以掌握，能達到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果(圖3).通過對其中的428位認為自己沒有掌握好知識的同學(xué)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，13%的同學(xué)認為是因為信息化條件不行導(dǎo)致自己沒有掌握知識，66%的同學(xué)認為是自己的個人原因?qū)е拢芏嗤瑢W(xué)表示在家里因為自制力不夠，容易受到周圍環(huán)境影響，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果大打折扣(圖4).

圖4 在線授課問卷學(xué)生課程知識未掌握原因

3.2授課方式對教師提出了更高的要求在線下課堂中，采用的是秧田式的排列方式，教師在講臺上講課，學(xué)生規(guī)矩地坐在自己地座位上.從空間位置來看，教師處于教室的中心.而線上教學(xué)則是教師和學(xué)生都面對著機器，通過攝像頭看到對方，處于同一水平高度，教師對課堂的掌控變?nèi)?由于線上教學(xué)的不可接觸性，對老師的授課提出了更高的要求.在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，由于教室這個特定的物理空間所帶來的面對面交互的便利性以及班級的穩(wěn)定性等因素，使得通常情況下社會臨場感與教學(xué)臨場感會隨著教學(xué)的開展自然形成，教師只需要把精力關(guān)注在認知臨場感的建立.所以有些教師習(xí)慣于一本教材、一本備課本、一份 PPT，進入教室就上課.但在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，部分教師由于線上授課資源較少，對網(wǎng)絡(luò)平臺使用方法不熟悉，對課堂教學(xué)的把控降低，因此只能生搬硬套，勉強完成教學(xué)任務(wù)，不能形成精彩紛呈的課堂.而且在線學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，教與學(xué)時空分離導(dǎo)致了社會臨場感與教學(xué)臨場感的天然缺失，所以在線學(xué)習(xí)過程中教師需要有意識地創(chuàng)設(shè)社會臨場感、教學(xué)臨場感和認知臨場感，而這方面絕大多數(shù)老師是缺乏經(jīng)驗的[7].不過，經(jīng)過一段時間的磨合，這些問題逐漸開始解決.經(jīng)過近兩個月的在線教學(xué)，對60名在線授課教師進行了問卷調(diào)查，這些教師年齡主要集中在30～50歲(圖5).

圖5 在線授課教師年齡分布

圖6 在線授課效果調(diào)查

調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，他們普遍感覺經(jīng)過一段時間的摸索，線上教學(xué)效果有了顯著提高(圖6).這也啟示我們今后在教學(xué)中要大膽采用新模式、新教法，多準(zhǔn)備教學(xué)資源，立足教學(xué)實際，采用獨立或團隊形式開發(fā)教學(xué)資源，將前沿成果應(yīng)用于自己的教學(xué)活動中.但是，這種線上授課方式對教學(xué)平臺及網(wǎng)絡(luò)提出了更高要求.開學(xué)第一天，網(wǎng)絡(luò)授課出現(xiàn)了諸多卡頓現(xiàn)象，經(jīng)過軟件運營商及學(xué)校的多方努力，采用多種平臺，錯峰使用等多種措施使來緩解網(wǎng)絡(luò)壓力，線上教學(xué)得以有效展開.在課堂環(huán)境方面，對師生來說都存在一個適應(yīng)過程.對學(xué)生來講，傳統(tǒng)教學(xué)周圍有同學(xué)，講臺有老師，有一個較好的監(jiān)督學(xué)習(xí)氛圍，而線上教學(xué)學(xué)生面對的是冷冰冰的機器，和老師同學(xué)缺乏情感交流，沒有迫使學(xué)生形成自我提高的心理壓力，學(xué)習(xí)效果不佳，這就要求學(xué)生加強自律.對教師來講，與學(xué)生的正面交流缺少，親密感的建立存在困難.因此，教師要考慮采取多種方式調(diào)動學(xué)生積極性，并積極敦促自己盡快適應(yīng)線上教學(xué).

3.3課上交流和考核在線下教學(xué)中，師生由于空間位置的優(yōu)勢，師生可以面對面交流，學(xué)生的一切行為老師可以盡收眼底.對學(xué)生的考核評價老師也可以做到系統(tǒng)性監(jiān)控.而線上教學(xué)由于軟件設(shè)置、上課效果、網(wǎng)絡(luò)速度等原因，通常師生不會開著攝像頭教學(xué)，師生之間的交流溝通減少.通過對60位教師和1 308名學(xué)生進行問卷調(diào)查，數(shù)據(jù)分析得出困擾老師和學(xué)生的一個很重要的問題就是老師和學(xué)生無法面對面交流，老師無法實時了解學(xué)生動態(tài)，自制力差的學(xué)生因為少了老師和同學(xué)的監(jiān)督也很容易受到周圍環(huán)境的誘惑，很容易走神，這就需要老師備課時針對線上的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置討論、實踐和答疑等活動來吸引學(xué)生的注意力.有些軟件還可以布置小組任務(wù)，選人回答問題等活動[8].由于這些活動帶有隨機性[9]，同一個學(xué)生可能被多次選中，因而學(xué)生上課不會甚至不敢開小差.由此可見，線上活動和線下活動的優(yōu)勢凸顯的特別明了，學(xué)生的積極性和興趣得到了調(diào)動，從而達到掌握教學(xué)內(nèi)容的目的.課程考核方面考慮到不好監(jiān)督，為保證公平性，可以考慮加大過程化考核，也就是平時成績的比例，考核的方式可以采用項目式，盡可能保證題目的個性化，降低學(xué)生復(fù)制別人項目和網(wǎng)上查找答案的可能性.

4 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下線上教學(xué)的策略及反思

開展線上教學(xué)需要學(xué)校教育管理部門及時作出相應(yīng)的調(diào)整，形成學(xué)校-學(xué)院-專業(yè)部-教師自上而下的縱向管理體系以確保停課不停學(xué)期間學(xué)校教育教學(xué)工作的有序開展.開課前夕，在教務(wù)處的協(xié)助下，授課教師先期建立了班級授課微信群或QQ群，與學(xué)生進行交流溝通，充分做好了線上學(xué)習(xí)的前期準(zhǔn)備工作.開學(xué)后，各二級學(xué)院通過聽課、調(diào)查問卷、抽查上課資料等方式全面掌握教師在線課堂管理、課后作業(yè)的批閱和輔導(dǎo)答疑等情況，根據(jù)線上教學(xué)中出現(xiàn)的問題及時調(diào)整以保障線上教學(xué)質(zhì)量.同時，停課不停學(xué)讓每位同學(xué)、教師要面對如何自主管理學(xué)習(xí)、作息以及如何進行線上交流等問題，所以做好“師生、生生”多方協(xié)同的橫向管理機制也非常重要.老師可以協(xié)調(diào)好線上答疑的固定時間以方便學(xué)生答疑解惑.每天給學(xué)生布置適量作業(yè)并及時批閱，優(yōu)秀作業(yè)分享到班級群里通過榜樣示范激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.教師可以通過設(shè)計個人或小組的反思、總結(jié)、實際問題解決、作品展示以及組內(nèi)/組間互評等線上活動，為學(xué)生提供最高強度的認知臨場感.學(xué)生之間可以建立線上學(xué)習(xí)共進小組，以小組為單位開展線上學(xué)習(xí)或活動.開展包括項目式學(xué)習(xí)主題活動設(shè)計成果收集與展示等活動.組長作為督促者每周整理記錄每位組員的計劃完成情況，通過這種方式讓學(xué)生按照規(guī)則自主管理從而實現(xiàn)真正意義上的自主學(xué)習(xí)[10].

全員性的線上教學(xué)，作為教育領(lǐng)域的一種應(yīng)急措施，最終會隨著病情的消失而告一段落.但是，從這次全員性成功的嘗試來看，信息技術(shù)已然改變了教育生態(tài)環(huán)境，加快了混合式教學(xué)模式改革的進程.如何更好地讓大學(xué)生們參與和開展在線學(xué)習(xí)，同時推動職業(yè)院校教育教學(xué)模式的改革，從三個方面提出策略和建議.

4.1學(xué)校層面的保障支持高職院校要重視在線學(xué)習(xí)為教育教學(xué)改革帶來的重要影響，要積極推動實施各項保障措施.一方面，加強在線學(xué)習(xí)課程數(shù)量和質(zhì)量建設(shè)，對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺提出更高要求.一項針對高職生在線學(xué)習(xí)平臺功能需求的調(diào)查顯示：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的流暢性、易用性和穩(wěn)定性對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的效果有顯著影響，學(xué)習(xí)者對于平臺的易用性和交互體驗的要求也越來越高，而設(shè)計良好、性能優(yōu)良的在線學(xué)習(xí)平臺可提高用戶體驗.另一方面，要充分利用學(xué)校自身的技術(shù)力量如網(wǎng)絡(luò)中心等，為學(xué)生在線學(xué)習(xí)提供技術(shù)服務(wù)保障.

4.2激發(fā)師生對信息化教學(xué)改革的熱情，積極進行信息化教學(xué)改革專業(yè)教師通過信息化教學(xué)改革相關(guān)主題培訓(xùn)，從教學(xué)方法、教學(xué)手段、課程改革等方面深入研究，改變傳統(tǒng)的備課方式，在備課過程中采用多種方式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，重、難點可以利用微課、慕課等手段進行講解，如愛博導(dǎo)、智慧職教、藍墨云等APP、教師也可選擇性地利用教學(xué)平臺自帶的功能，諸如頭腦風(fēng)暴、課件搶答、隨堂討論等課堂活動細節(jié)提高學(xué)生的參與積極性.高職院校要采用多種方式加強對教師的教育技術(shù)培訓(xùn)和對學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)能力培訓(xùn)[11].

4.3職業(yè)院校與企業(yè)合作推進在線教育學(xué)?？梢愿鶕?jù)自身的優(yōu)勢專業(yè)，與企業(yè)合作，校企雙方按照“人才共育、過程共管、責(zé)任共擔(dān)、成果共享”的原則通力合作，重構(gòu)人才培養(yǎng)方案、重組課程內(nèi)容、重建學(xué)習(xí)載體，共同開發(fā)優(yōu)質(zhì)的職業(yè)教育在線課程，提高在線課程的實用價值和吸引力，從而對學(xué)生培養(yǎng)進行全過程跟蹤和全方位引導(dǎo)，校企無縫對接、一體化育人.其意義也在于推動優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育在線教育資源在更廣范圍的推廣.

災(zāi)難突發(fā)，各行各業(yè)紛紛出現(xiàn)最美逆行者.教師的戰(zhàn)場在課堂，每一個教師都是戰(zhàn)場上的勇士，工欲善其事，必先利其器，每一位教師都要加強自己的線上教學(xué)知識儲備和技能儲備，轉(zhuǎn)變思想，適時、適度地調(diào)整教學(xué)手段.讓我們攜起手來，共同打好停課不停學(xué)這一場戰(zhàn)役.