黃錦湖

【內容摘要】讀后續(xù)寫是學生文本閱讀后，針對文本內容，以想象為基礎對文本內容進行補充拓展的特定表達方式。針對學情，以教材為依據(jù)，在續(xù)寫這一目標指引下，對學生進行實效閱讀訓練作為前提。整合教材，加強寫作指導，在詞匯積累、句型句式、表達技巧等方面提升學生的續(xù)寫能力，實施針對性的寫作實踐，充分運用評價工具激發(fā)學生的寫作興趣。實踐證明，學生的閱讀與寫作能力均能得到質的飛躍。

【關鍵詞】文本?續(xù)寫?讀后續(xù)寫

讀后續(xù)寫是學生文本閱讀后，針對文本內容，以想象為基礎對文本內容進行補充拓展的特定表達方式，目的在于考查學生的綜合語言運用能力。初中階段的書面表達，常以要點提示或思維導圖呈現(xiàn)寫作內容，側重在點;讀后續(xù)寫則在閱讀指定的文本后進行寫作，側重在面。因此讀后續(xù)寫內涵更豐富，拓展.空間更大。初中階段開展讀后續(xù)寫，既能培養(yǎng)學生的思維能力，提高學生的閱讀能力，還能提升學生的綜合語言運用能力。

一、精準把握教材

在讀后續(xù)寫的文本材料選擇中，說明文和議論文的續(xù)寫，要求學生對素材的主題背景知識有較深人的理解，否則難以寫出內容精彩、具有較強說服力和論證力的續(xù)寫文本。相對而言，記敘文更貼近生活，故事性、趣味性更強，更利于激發(fā)學生的想象力和寫作欲望，續(xù)寫出來的文本會更具個性化，內容也更精彩?？v觀滬教牛津版初中階段的英語教材，很多閱讀文本都適合讀后續(xù)寫，如八上Unit2?The?king?and the?rice，八上Unit6?The?Trojan horse等。深人把握這些教材，才能在讀后續(xù)寫活動開展中做到有的放矢。

二、精悉學生能力

讀后續(xù)寫是綜合性語言素養(yǎng)表現(xiàn)，分為兩部分的流程，學生必須在文本閱讀中獲得個性化的情感體驗，其情感體驗與個性化的生活歷練相通相融才能觸發(fā)思想火花，然后才能產生創(chuàng)作沖動，從而實現(xiàn)語言輸出創(chuàng)作出精彩的續(xù)寫文本。那么，當前初中生的閱讀和寫作能力概況如何呢？

1.籌備階段

七年級的學生具有廣泛的興趣愛好，要求具備獨立的閱讀能力，教材提供了150～200字左右的許多主題豐富、題材多樣的文本，開拓學生視野，發(fā)展語言思維能力。寫作以簡單句為主，用以豐富文章的句型有：there?be句型、條件狀語從句、感嘆句、It?is…to do等。他們具備一定的閱讀能力，但寫作處于初期，因此讀后續(xù)寫在七年級是籌備階段。

2.起始階段

八年級學生獨立意識增強，自主性提高，處于思維發(fā)展的關鍵期。八年級教材增加了200～300詞左右關于科普、推理、社會問題等類型的閱讀文本，側重提升學生在閱讀中邏輯分析和推理判斷的能力。形容詞的級、原因狀語從句、動詞不定式和動名詞、被動語態(tài)、現(xiàn)在完成時等語法出現(xiàn)，有助于學生寫作能力大幅提升。因此，八年級學生進人到讀后續(xù)寫的起始階段。

3.發(fā)展階段

九年級學生推理能力顯著發(fā)展，思維能力和表達能力明顯增強，但思維中的片面性和表面性依然突出。九年級教材增加了人物傳記、家庭生活、健康飲食等方300～400詞左右的閱讀文本，突出學科育人價值，傳遞正面價值觀念。同時，教材還增加了反映社會問題的閱讀文本，以培養(yǎng)學生初步的社會意識，為學生提供了更多讀后續(xù)寫的閱讀文本。學生的閱讀面更廣了，獲取文本關鍵信息的能力更強了，他們的寫作手法更豐富，能較熟練運用各種時態(tài)、復合句和高級詞匯。因此，九年級學生是讀后續(xù)寫的發(fā)展階段。

三、精確運用方法

1.培養(yǎng)閱讀興趣

讀后續(xù)寫，閱讀是基礎。閱讀在英語學習過程中扮演著無比重要的角色，特別是對處于青春期的中學生，閱讀不僅是語言學習的主體部分，也是影響其英語學習全面發(fā)展的重要因素。要培養(yǎng)良好的英語閱讀興趣，可做好以下幾方面工作：

（1）做好教學銜接

從小學到初中，閱讀難度階梯式上升，這直接導致部分小升初后的學生難以融入初中英語的學習，漸漸會對閱讀失去信心和興趣。因此，做好中小學閱讀教學銜接是七年級閱讀課的關鍵，創(chuàng)設良好的閱讀機制，能幫助他們迅速適應初中的英語學習。

（2）精選閱讀素材

初中階段的教材是以話題為主線，以單元為章節(jié)。要培養(yǎng)學生的閱讀興趣，僅教材內的閱讀文本顯然無法滿足學生的求知欲。以教材為基點，選擇與話題相關、難度適中的拓展閱讀文本，能有效激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)他們的閱讀素養(yǎng)。例如，七上Unit3，七下Unit4，八下Unit3，Unit4，Unit5和Unit7，9下Unit3和Unit4等涉及話題“自然、世界與環(huán)境”，教師可在廣州智慧閱讀平臺向學生推薦同類話題的閱讀文本，如Healthy?Earth，We?Can Help?Our?Earth等。

（3）計劃活動并舉

教師可根據(jù)課程標準的要求，結合學校實際，認真制定并落實各年級的閱讀計劃。七年級的閱讀總量（包括教材）在5萬詞以上，八年級在8萬詞以上，九年級則在12萬詞以上。要達到這樣的閱讀量，學校需每周開展一節(jié)課外閱讀課，每個學期同讀1～3本的課外讀物。要保持學生的閱讀熱度，還要開展豐富的校園活動，如成立英語閱讀社團、英語經典故事興趣班等。

2.提升閱讀能力

英語閱讀興趣是人門，提升閱讀能力是關鍵。因此，對學生進行閱讀方法指導，提高閱讀速度和理解能力，一直是英語教學中一項艱巨而又緊迫的任務。

（1）培養(yǎng)帶著問題進行閱讀的能力

在閱讀的過程中，要培養(yǎng)學生關注閱讀題的基本要素（五個W一個H），

正確串聯(lián)基本要素，形成文章基本的整體架構，這樣就能更好地理解文章細節(jié)，獲取文本主要信息。

（2）提升揣摩詞句的能力

閱讀的過程中不可避免地會遇到一些生僻詞或長難句，這些生僻詞或長難句在文章中往往成為學生閱讀理解的最大障礙。揣摩生僻詞，分析長難句對于提高學生的英語閱讀水平有著非常重要的意義。對于生僻詞，學生可以通過聯(lián)系上下文進行有效的揣摩，推敲得出其義。在教學和閱讀訓練中，教師可選取有代表性的長難句進行斷句，將長難句分成幾小句進行理解。

（3）培養(yǎng)迅速理解文章主旨的能

就一般的閱讀文本結構而言，通常是總分總、先總后分或先分后總，總結性的句子就是文章的主旨大意所在。因此，學生要特別注重文章的起始段落和結束段落，準確地把握文章的主旨大意。它為讀后續(xù)寫指明了方向，對讀后續(xù)寫尤為重要。

3.夯實寫作基礎

寫作是綜合性很強的語言輸出形式，它能很好地考查學生綜合語言運用能力。語言的輸出，需要建立在大量語料輸入的基礎。要夯實學生的寫作基礎，注重日常的語言積累是必不可少的。

（1）儲備豐富詞匯

詞匯是英語寫作的奠基石。缺乏詞匯量，英語寫作將無話可說。在七年級寫作的起始階段，為了避免學生脫離語境學習詞匯，教師可通過游戲、分類、構詞法等幫助學生在真實的語境中積累和運用詞匯，并加強其對詞性、搭配、固定用法等方面的理解，寫作才會得心應手。

（2）掌握基本句型

掌握和運用基本句型是一種有效的寫作訓練手段。英語簡單句的五種基本句型，即S+V、S+V+O、S+V+IO+DO、S+V+P和S+V+D0+OC，又是英語語法的核心。通過這五種句型的排列組合學習，才能引導學生在寫作中逐步運用較復雜結構句型，為寫作添彩。學生要掌握這些基本句型，他們必須對常用的動詞的表達功能有正確的認識和了解，培養(yǎng)句子結構分析能力。從單句造句到單

句改錯進行強化訓練，幫助學生查漏補缺，夯實句型基礎，避免中式英語。

4.提升寫作技巧

（1）上好寫作課堂

教材中每個單元的Writing課是我們的主陣地，要讓我們寫作的課堂變得更加高效，我們集體備課的設計理念也要不斷的更新，不能走傳統(tǒng)的路子，從單詞、短語、子、篇章一直走到底?？梢詮膯卧恼w出發(fā)設計，讓學生更加有話可說，或者以讀促寫等方面進行嘗試。以免寫作課堂單一乏味。熟悉每個單元話題的基本構架，從仿寫、內化再到自主創(chuàng)新。話題拓展從課內到課外，要求學生每天寫日記，讀后感等，這些既能提高學生的寫作能力，又能為讀后續(xù)寫奠定良好的基礎。

（2）指導寫作技能

在日常的寫作之中，我們要求內容完整、表達準確、行文流暢。內容完整，包括要點齊全，更重要的是要有適當?shù)耐卣?，以提高學生的發(fā)散性思維能力，這與讀后續(xù)寫的能力要求相吻合。表達準確，要求詞匯、句子結構、時態(tài)、語態(tài)等準確的運用。而行文的流暢性在表達方面要求：運用復合句、高級詞匯、銜接過渡句等將篇章串聯(lián)起來，讓其更具整體性。

（3）改變批改方式

認知語言學和語言習得理論表明，學生的知識形成過程是外來的信息與學生原有知識和思維結構相互作用的過程。傳統(tǒng)的寫作批改方式，教師耗費大量精力，學生看到教師標注的詞匯、語法、標點等各類錯誤問題，也備受打擊，久而久之千脆置之不理。因此，全批改為學生自批，效果更好。教師適當在學生寫作本的每行上巧用符號提示，如有語法錯誤標注g（代表grammar），有詞匯錯誤標注s（代表spelling）等符號，讓學生自己糾正，增強自學能力，也能保住學生自尊和自信。另外，適當增加面批次數(shù)，如每周每班安排1/3學生面批，確保每位學生在三周以內至少有一次面批作文的機會，讓學生感受教師的人文關懷，更愉快接受教師的點撥。

四、精心讀后續(xù)寫指導

讀后續(xù)寫考查的是學生綜合運用語的能力。這就要求學生對給定文本正確理解后完成續(xù)寫部分。具備了以上的閱讀能力和寫作能力，讀后續(xù)寫的開展還需要注意以下的幾個方面。

1.深挖文本領會故事內涵

讀后續(xù)寫，讀是基礎，是學生“把握短文關鍵信息和語言特點的能力”（劉慶思、陳康2016）。學生只有很好地理清故事脈絡，理解作者意圖，領會故事內涵，才能有根據(jù)、有邏輯地進行續(xù)寫。

2.發(fā)散思維拓展故事情節(jié)

續(xù)寫的情節(jié)通常是故事的高潮部分。內容要創(chuàng)造，語言要模仿，創(chuàng)造與模仿要緊密結合（王初明，2014）。在九上Unit8?The?gift中，丈夫賣掉了手表，妻子買回來的表鏈怎么處理？是賣掉？還是留下來以后再買一只手表？又或是想辦法把手表贖回來？學生具有豐富的相像力，教師要做的發(fā)散學生思維，激發(fā)他們尋找文本未解之謎，思考故事發(fā)展的各種可能性，他們往往能續(xù)寫出意想不到的故事情節(jié)。

3.正面引導彰顯育人價值

在讀后續(xù)寫過程中，學生續(xù)寫的故事情節(jié)必定各有不同。教師需要正面引導學生，幫助他們樹立正確的人生觀和價值觀，為故事結局展現(xiàn)最美好的一面，這才是讀后續(xù)寫的真正意義所在。

結語

我們教師只要在新教學理念的沐浴下，引導學生立足于學習英語的實際，做生活的有心人，給予學生合理有效的讀后續(xù)寫指導，給他們表達的自由和空間，關注學生思維、情感、知識積累、文字表達等多方面的發(fā)展，那么，學生呈獻給我們的必是一個萬紫千紅的春天。

【參考文獻】

【1】王薔、陳則航.中國中小學生英語分級閱讀標準實驗稿【M】.北京：外國語教學與研究出版社，2016.

【2】潘志強.高考英語讀后續(xù)寫全解【M】上海：上海外語教育出版社，2017.

【3】王初明.內容要創(chuàng)造，語言要模仿【M】上海：上海外語教育出版社，2014.

【基金項目：增城區(qū)教育科學規(guī)劃2020年度課題《核心素養(yǎng)指向下的初中英語讀后續(xù)寫教學策略研究》，課題編號：zc2020008。】

（作者單位：廣東省廣州市增城區(qū)教師發(fā)展中心）