唐雅靜

【內(nèi)容摘要】眾所周知，物理基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的重要基礎(chǔ)。只有學(xué)好了物理基礎(chǔ)知識(shí)，打好了基礎(chǔ)，才能從根本。上提高學(xué)生的物理水平，促進(jìn)物理學(xué)科相關(guān)能力的提高。因此，面對當(dāng)前科學(xué)素養(yǎng)背景下帶來的挑戰(zhàn)，物理教師應(yīng)該充分把握機(jī)會(huì)促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升，將物理基礎(chǔ)知識(shí)與科學(xué)素養(yǎng)充分結(jié)合，將物理教學(xué)內(nèi)容落到實(shí)處，促進(jìn)物理教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)。本文通過對物理教學(xué)課堂的實(shí)際研究分析，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的教學(xué)模式仍存在不足之處。針對這些問題，筆者提出一些看法和建議，希望對物理課堂的開展有所幫助。

【關(guān)鍵詞】物理基礎(chǔ)知識(shí)?科學(xué)素養(yǎng)?教學(xué)模式

學(xué)生時(shí)期是學(xué)物理學(xué)習(xí)能力發(fā)展的黃金階段，對于物理知識(shí)的探索和能力的培養(yǎng)十分重要，教師如何在核心素養(yǎng)下培養(yǎng)學(xué)生生的物理能力對學(xué)生今后人生的發(fā)展至關(guān)重要。根據(jù)課程改革標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)物理的學(xué)習(xí)除了知識(shí)的獲取之外，還包括能力和技能的獲取，即物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。其中，物理基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)是學(xué)物理教學(xué)的重要組成部分，對學(xué)物理綜合能力的提高有著直接聯(lián)系，在學(xué)生的物理學(xué)習(xí)生涯中，對于基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)是必不可少的。通過詳細(xì)分析物理課堂對于基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的相關(guān)特點(diǎn)以及我國當(dāng)前對學(xué)生核心素養(yǎng)的要求，學(xué)物理教師應(yīng)該始終堅(jiān)持以提高學(xué)生核心素養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生提高自身對于物理基礎(chǔ)知識(shí)的積累程度，同時(shí)，通過對學(xué)生核心素養(yǎng)的考查，教師也可以具體了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，反思教學(xué)內(nèi)容，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

一、物理課堂現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，隨著教育改革的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足學(xué)生日趨多樣化的學(xué)習(xí)要求，也無法滿足國家對優(yōu)秀人才的需求。因此，物理教學(xué)模式必須發(fā)生改變，在實(shí)際的物理教學(xué)過程中，教師應(yīng)該在制定具體的教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃的指導(dǎo)，有效地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)從而進(jìn)行物理教學(xué)。然而，目前基于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)下的高中物理課堂存在以下問題：

1教師教學(xué)方法單一，導(dǎo)致物理思維固化。由于受到傳統(tǒng)教育思想觀念的影響，教師在進(jìn)行物理教學(xué)的過程中更加注重學(xué)生的物理成績，卻忽視了學(xué)生在物理課程上的學(xué)習(xí)效果以及學(xué)物理靈動(dòng)思維的培養(yǎng)。單一的教學(xué)模式嚴(yán)重導(dǎo)致了師生之間的有效交流的匱乏。這就意味著教師無法全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。過于單一重復(fù)的教學(xué)模式無法讓學(xué)生加深對物理課程的認(rèn)識(shí)，也無法明確物理課程的教學(xué)目的。老師只管教知識(shí)，物理生只管學(xué)習(xí)知識(shí)，師生之間嚴(yán)重缺乏溝通交流，教學(xué)質(zhì)量得不到保障。

2.學(xué)生無法靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，知識(shí)變通能力整體較弱。在課堂上教師忽視了物理思維的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生嚴(yán)重缺乏對自我物理能力的理解，同時(shí)對學(xué)生而言，也產(chǎn)生了極大的消極影響。同時(shí)由于學(xué)生對于知識(shí)的接收能力以及變通能力較弱，就會(huì)出現(xiàn)所學(xué)的物理知識(shí)無法為自己所用的情況。

3.師生過重的應(yīng)試思想導(dǎo)致物理思維能力的培養(yǎng)遭到忽視。在物理教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能隨著教育改革而發(fā)生改變，所有的一切教學(xué)內(nèi)容都是按照考試內(nèi)容而進(jìn)行。這種應(yīng)試思想下產(chǎn)生的功利性較強(qiáng)的教學(xué)模式自身具有不容忽視的缺點(diǎn)，一方面無法全方位反映出物理課程的教學(xué)效果;另一方面，也無法促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高以及物理思維的培養(yǎng)。

二、物理科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵以及物理基礎(chǔ)知識(shí)的重要性

由于受到傳統(tǒng)教育思想觀念的影響，教師在進(jìn)行物理教學(xué)的過程中更加注重學(xué)生的物理成績，卻忽視了學(xué)生在物理課程上的學(xué)習(xí)效果。這種應(yīng)試思想下產(chǎn)生的功利性較強(qiáng)的教學(xué)方式具有不容忽視的缺點(diǎn)，一方面無法全方位反映出學(xué)生學(xué)習(xí)物理課程的教學(xué)效果;另一方面，也無法促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提高以及身心全面發(fā)展。這種單一的教學(xué)方式，無法讓學(xué)生不斷加深對學(xué)習(xí)物理課程的認(rèn)識(shí)，也無法明確物理課程的教學(xué)目的。老師只管教知識(shí)，物理生只管學(xué)習(xí)知識(shí)，教學(xué)質(zhì)量得不到保障。而核心素養(yǎng)背景下就對這樣的教學(xué)模式帶來了極大的挑戰(zhàn)與要求，教師只有將更加關(guān)注如何改善自身的教學(xué)方式，更好地促.進(jìn)學(xué)物理知識(shí)的吸收以及物理能力的掌握，才能夠緊跟教育改革的發(fā)展。由于物理學(xué)科具有自身的獨(dú)特性，對于學(xué)生.的邏輯思維能力和理性思維的要求要相對更高一些，所以教學(xué)過程無論是對于學(xué)生還是教師來說，要求都更高一些。

綜上所述，物理核心素養(yǎng)就是關(guān)于教師如何在實(shí)際教學(xué)過程中促進(jìn)學(xué)物理能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。在學(xué)生接收物理學(xué)科知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，不斷構(gòu)建完善自身的思維體系，并促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的生活中，培養(yǎng)適合社會(huì)發(fā)展的新式人才。其中，對學(xué)物理能力的培養(yǎng)既包括促進(jìn)學(xué)物理觀念的掌握、科學(xué)思維的培養(yǎng)、實(shí)驗(yàn)探究能力的發(fā)展、以及科學(xué)態(tài)度及責(zé)任感的培養(yǎng)，也包括學(xué)生的物理思維能力，以及實(shí)際運(yùn)用物理知識(shí)能力的培養(yǎng)。其中，必須注重學(xué)物理基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，只有構(gòu)建完善的物理知識(shí)體系，充分掌握物理基礎(chǔ)能力，才能促進(jìn)物理思維能力以及實(shí)際運(yùn)用能力的提高。那么對于教師而言，必須高度重視學(xué)生關(guān)于物理基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，將其作為教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)與難點(diǎn)，在課堂上與對學(xué)生進(jìn)行更深層次的教學(xué)。

三、如何提高學(xué)生對于物理基礎(chǔ)的掌握

1.設(shè)置合適的問題，引導(dǎo)學(xué)生尋求最優(yōu)解決方案

教師可以為學(xué)生制定合適難度的問題，在課堂上科學(xué)引人。讓學(xué)生在具體的問題中按照學(xué)習(xí)要求快速進(jìn)人到物理學(xué)習(xí)的狀態(tài)中去，在這個(gè)過程中教師應(yīng)該把握機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生尋求多種解決方式，這樣的教學(xué)方式可以提高學(xué)生對學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣，同時(shí)，在尋求解決方案的過程中，也可以加深學(xué)生對物理學(xué)科的理解，從而可以讓學(xué)生更為有效的吸收物理知識(shí)，提高學(xué)習(xí)物理的效率。此外，讓學(xué)生尋求問題的最優(yōu)解，能夠激發(fā)學(xué)生對物理的探索意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的物理邏輯思維。

2.培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)物理知識(shí)至關(guān)重要，因此，教師應(yīng)該發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，主動(dòng)幫助引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師應(yīng)該主動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)和正確使用工具書的學(xué)習(xí)習(xí)慣。讓學(xué)生對要學(xué)習(xí)的物理知識(shí)的整體內(nèi)容有一定程度的理解和掌握，同時(shí)，注意引導(dǎo)學(xué)生對有疑難問題的知識(shí)進(jìn)行點(diǎn)圈點(diǎn)勾畫，如此一來以便教師在課堂上有針對性地解決學(xué)生存在的問題，有利于教師與學(xué)生之間進(jìn)行有效溝通，促進(jìn)雙方的情感聯(lián)系。

3.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中應(yīng)該注重課堂的趣味性，吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師必須充分了解初中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在制定具體的教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)上，注重教育的趣味性、集體性和主動(dòng)性。根據(jù)教學(xué)計(jì)劃的指導(dǎo)，利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)如多媒體積極創(chuàng)建多樣化的教學(xué)情境為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。用多姿多彩的情境導(dǎo)人物理基礎(chǔ)知識(shí)，用模擬情景更好的吸引學(xué)生學(xué)習(xí)物理基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)物理基礎(chǔ)知識(shí)的過程中感受到物理的魅力，更好地掌握學(xué)習(xí)的規(guī)律，從而提高課堂的有效性。

作為重要學(xué)科之一，物理不同于其他學(xué)科，然而物理一直伴隨著學(xué)生的教育，相對于人文類學(xué)科，物理更加側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的理性，思維。對它的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生對待事情嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，遇到問題善于思考，能夠獨(dú)立自主解決實(shí)際問題等核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

【注釋】

①高慶文.初中物理課堂教學(xué)有效性的實(shí)證研究【D】.山東師范大學(xué)，2016.

②張定而.初中物理“問題驅(qū)動(dòng)”教學(xué)的設(shè)計(jì)策略【J】.課程教育研究，2019（37）：180-181.

③吳增生.整體建構(gòu)核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的總復(fù)習(xí)教學(xué)策略體系【J】.中國數(shù)學(xué)教育，2019（Z3）：3-11+37.

（作者單位：江蘇省宿遷市鐘吾初級(jí)中學(xué)）