文_陳菁

當(dāng)前，受城市經(jīng)濟(jì)發(fā)展的驅(qū)動和城鄉(xiāng)差異的影響，留守兒童問題日漸突出。農(nóng)村地區(qū)部分家長為了追求更好的經(jīng)濟(jì)條件紛紛涌入城市，留守兒童在一定程度上喪失了必要的家庭教育。鑒于此，班主任在留守兒童班級管理之中往往要承擔(dān)更多的責(zé)任，考量更多的因素，這就給留守兒童班主任工作帶來了相當(dāng)大的挑戰(zhàn)。如何更好地應(yīng)對留守兒童班級管理問題，化挑戰(zhàn)為機(jī)遇，是當(dāng)前留守兒童班主任工作的重要出發(fā)點(diǎn)和著力點(diǎn)。

留守兒童班主任工作面臨的挑戰(zhàn)

第一，部分留守兒童情感教育存在缺失，同班主任溝通不暢通。不同于一般的班主任，留守兒童班主任面臨的家長群體和學(xué)生群體更為特殊，因此相對而言，留守兒童班主任工作面臨著諸多的挑戰(zhàn)，其中部分留守兒童情感教育存在缺失，同班主任溝通不暢通就是不可忽視的重要方面。有序的班級需要師生雙方共同的參與和努力，學(xué)生作為班級建設(shè)中的重要一環(huán)亦在其中發(fā)揮著重要效用，但由于學(xué)生父母外出務(wù)工，同孩子之間缺乏必要的情感溝通和交流，部分留守兒童存在情感教育缺失的情況。這部分學(xué)生通常性格內(nèi)向，不善于表達(dá)自身的觀點(diǎn)和看法，不樂于同班主任進(jìn)行溝通和交流，班主任無法及時掌握和了解學(xué)生的具體成長狀況，無法給予其必要的情感支撐和幫助。師生關(guān)系疏遠(yuǎn)，溝通不暢，是留守兒童班主任工作面臨的首要挑戰(zhàn)。

第二，部分留守兒童心理素質(zhì)較差，行為習(xí)慣存在不足。小學(xué)階段是學(xué)生各方面能力成長的關(guān)鍵時期，同時也是其行為習(xí)慣、價值觀念等建立的重要時期，這一階段的學(xué)生需要外部力量的引導(dǎo)和幫助。但與此同時，這一階段的學(xué)生年齡層次較低，知識閱歷十分不足，容易受到外部不良因素的干擾。在這樣的矛盾現(xiàn)狀下，留守兒童家庭引導(dǎo)和幫助的不足必然會對留守兒童行為習(xí)慣的養(yǎng)成產(chǎn)生一定的不利影響。同時，由于家庭陪伴不足，相對于一般的同齡人，留守兒童的心理更為敏感，對于外部事物的認(rèn)知趨向單一化、極端化，這也給留守兒童班主任工作帶來了一定的挑戰(zhàn)。

第三，班主任個人工作精力有限，管理全面性存在局限。留守兒童由于家庭背景、性格特征等方面的不同表現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)，對于不同情況的留守兒童，班主任不能一概而論，而需要采取針對性的策略。但班主任個人的時間和精力有限，往往無法有效地統(tǒng)籌全局，細(xì)化到關(guān)注每個留守兒童的現(xiàn)實(shí)情況。這就使得班主任的管理全面性受到限制，無法有效協(xié)調(diào)，其對于留守兒童班級管理工作的進(jìn)行同樣十分不利。

班主任管理工作對留守兒童成長的重要性

第一，引導(dǎo)留守兒童樹立正確的行為規(guī)范。鑒于留守兒童心理方面、情感教育方面和行為習(xí)慣方面的特殊性，班主任管理工作的切實(shí)開展對其健康成長和長足發(fā)展便尤為重要。具體而言，班主任管理工作的有效開展能夠引導(dǎo)留守兒童形成正確的行為規(guī)范。不同于一般的學(xué)生，留守兒童受到的家庭教育不足，班主任在承擔(dān)傳統(tǒng)的教育教學(xué)任務(wù)的同時，也應(yīng)更加關(guān)注和重視彌補(bǔ)留守兒童家庭教育方面的不足。學(xué)校和班級共同制約，同時班主任對于留守兒童的言行舉止和具體行為規(guī)范要求更嚴(yán)格，對于其正確行為規(guī)范的樹立和養(yǎng)成大有幫助。

第二，幫助留守兒童建立正確的情感觀念，糾正留守兒童的心理偏差。班主任管理工作的積極開展能夠幫助留守兒童建立正確的情感觀念，糾正留守兒童的心理偏差。農(nóng)村地區(qū)留守兒童的父母通常文化水平不高，對于留守兒童的情感教育、心理引導(dǎo)也多有忽視，班主任管理工作的巨大價值在此更得以體現(xiàn)。班主任通過有效的班級管理和積極暢通的師生交流能對留守兒童有更加深入的了解和認(rèn)識，并在此過程中幫助留守兒童梳理其因家庭教育缺乏造成的錯誤情感觀念，以便更準(zhǔn)確地理解自身被留守的原因。這樣既可以幫助留守兒童增進(jìn)對父母的理解，也可以幫助他們更加積極樂觀地對待生活和學(xué)習(xí)。這對于留守兒童的健康成長、留守兒童班級管理的高效開展均意義非凡。

留守兒童班主任工作切實(shí)開展的舉措

第一，密切同留守兒童的溝通交流，建立和諧融洽的師生關(guān)系。留守兒童班主任工作面臨著諸多挑戰(zhàn)，同時也具有重要的價值和意義。為使留守兒童班級管理工作順暢開展，班主任要從自身出發(fā)，密切同留守兒童的溝通和往來，建立和諧融洽的師生關(guān)系，切實(shí)為留守兒童班級管理工作提供有力的內(nèi)外部支撐。

具體來說，一方面，班主任可以定期召開班會，班會主題根據(jù)留守兒童的具體情況和學(xué)校的實(shí)際要求靈活設(shè)置。召開班會，班主任就有了固定的時間和場所同全體學(xué)生進(jìn)行切實(shí)的溝通和交流，學(xué)生也可以就此同班主任反饋一些意見，師生雙方的溝通會更為暢通。另一方面，班主任可以利用活動課等開展一些趣味性的班級活動，諸如拔河、兩人三足等。這些趣味性的活動既可以豐富留守兒童的學(xué)習(xí)生活，提高班級的凝聚力，也可以減少師生之間的疏離感，增進(jìn)留守兒童對于班主任的了解和認(rèn)知。在主題靈活的班會的作用下，在趣味性的班級活動的推動下，良好的師生關(guān)系得以建立，留守兒童班主任工作的開展自然也會更加高效、順暢。

第二，構(gòu)建優(yōu)秀的班干部隊伍，做好班級事務(wù)的細(xì)化分配。班主任個人的精力畢竟有限，班干部團(tuán)隊的構(gòu)建能夠在一定程度上幫助班主任分擔(dān)一定的班級管理工作，其既有助于班主任以更加高效的姿態(tài)應(yīng)對留守兒童班級管理的重要問題，也能夠培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。當(dāng)然，值得注意的是，班干部的選用要堅持民主的原則，班主任要在充分尊重留守兒童意見的基礎(chǔ)之上合理科學(xué)地選擇班干部隊伍。對于選用的班委成員，班主任要下放一定的權(quán)力，幫助其在同學(xué)中建立威信，真正使班干部成為留守兒童班級管理工作中的重要助力。

第三，積極開展家訪工作，建立留守兒童專屬檔案。家庭教育是留守兒童成長的重要一環(huán)，必要的家校聯(lián)合是保證留守兒童班主任工作開展的重要環(huán)節(jié)。因此，留守兒童班主任要關(guān)注和重視家訪工作，積極開展家訪工作。

具體來說，留守兒童班主任可以根據(jù)時間和留守兒童實(shí)際情況等的不同，靈活采用電話家訪、實(shí)地家訪等方式。電話家訪相對而言更加方便、可操作性強(qiáng)，因此班主任可以適當(dāng)提升電話家訪的頻次。電話家訪的對象既要涉及留守兒童的實(shí)際監(jiān)護(hù)人，也要涉及留守兒童的父母，只有及時同這兩方做好溝通和交流，才能夠確保留守兒童專屬檔案的針對性和切實(shí)性，同時也能夠讓家長更加直接和及時地了解學(xué)生的實(shí)際情況。

需要注意的是，留守兒童班主任所建立的專屬檔案，不僅要包含家庭住址、聯(lián)系電話等基本信息，也應(yīng)涉及留守兒童的成績變化等方面的內(nèi)容。專屬檔案的內(nèi)容要不斷調(diào)整和更新，這對于留守兒童的成長發(fā)展、班級管理、班主任的實(shí)際工作開展都極為重要。

第四，做好心理疏導(dǎo)，適當(dāng)開展親子活動。部分留守兒童心理素質(zhì)較差，相對于其他學(xué)生而言，其心理問題和心理成長更應(yīng)受到班主任的關(guān)注。班主任要定期開展針對整個班級團(tuán)體的心理疏導(dǎo)，尤其是在重要考試前后，也要有針對性地對個別留守兒童進(jìn)行必要的心理疏導(dǎo)，了解他們的心理動向和問題點(diǎn)，通過言語引導(dǎo)和行為指引的方式幫助留守兒童建立健康的心理活動狀態(tài)。適當(dāng)開展親子活動也很有必要，留守兒童長期同父母分隔，這對于親子關(guān)系的成長、留守兒童個人的成長都有弊端。班主任可以根據(jù)本地區(qū)、本學(xué)校的實(shí)際情況，選擇如重大節(jié)日等時機(jī)，要求留守兒童及其父母全員參與，為親子關(guān)系的構(gòu)建提供一個有益的契機(jī)，這也有助于留守兒童班主任工作的開展。

第五，加強(qiáng)反思總結(jié)，及時調(diào)整自身管理舉措。這是推動留守兒童班主任工作開展和進(jìn)行的必行之策。反思總結(jié)不僅事關(guān)個人成長發(fā)展，對于當(dāng)前留守兒童班主任工作也影響頗深。班主任一方面要根據(jù)自身的實(shí)際舉措和留守兒童的成長反饋進(jìn)行自我反思和總結(jié)，另一方面要及時了解同事、家長和留守兒童自身的意見，根據(jù)他們的即時反饋進(jìn)行側(cè)面的反思總結(jié)。這樣必要的反思總結(jié)能夠使班主任及時發(fā)現(xiàn)自身管理舉措的不足與缺失，積極加以調(diào)整和改善，對于留守兒童班主任工作的開展不可謂不重要。

留守兒童班主任作為班級管理的重要踐行者，其具體管理舉措和管理行為對于留守兒童的成長發(fā)展、班級的規(guī)劃建設(shè)都至關(guān)重要。當(dāng)前，留守兒童班主任管理工作尚面臨諸多挑戰(zhàn)，班主任要積極應(yīng)對，竭力落實(shí)上述方面舉措，用愛和責(zé)任澆灌留守兒童這些特殊的花朵，切實(shí)做好留守兒童班級管理工作。