李曉慧 王忠瑞 楊鑫莉 范中婧 孟許峰 周平平

摘要：從概念、教學(xué)步驟、在學(xué)科教學(xué)中的實(shí)踐與評(píng)價(jià)等方面探討了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的一般教學(xué)思路，討論了目前國(guó)內(nèi)項(xiàng)目式教學(xué)中存在的主要問(wèn)題等，以期為項(xiàng)目式教學(xué)提供一種可參考的研究思路與可操作的實(shí)踐思路。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目式學(xué)習(xí);學(xué)科教學(xué);評(píng)價(jià)

一、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)概述

常規(guī)教學(xué)方法主要分為演繹法和歸納法。不同于演繹法注重從假設(shè)形成思維，歸納法注重經(jīng)驗(yàn)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、問(wèn)題式學(xué)習(xí)等都屬于歸納法。[1]其中，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)即“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”（Project-based Learning，PBL）。為與“問(wèn)題式學(xué)習(xí)”（Problem-based Learning，簡(jiǎn)稱(chēng)PBL）相區(qū)分，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)有時(shí)也稱(chēng)為PjBL。 [1] 從狹義上講，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是基于“建構(gòu)主義理論”的一種新型探究式教學(xué)與學(xué)習(xí)模式，它是以“學(xué)生”為中心，通過(guò)提出具有復(fù)雜性和挑戰(zhàn)性的基于STSE（Science、Technology、Society、Environment）的問(wèn)題，設(shè)計(jì)成可操作的項(xiàng)目，并通過(guò)學(xué)生的合作探索，或從實(shí)際生產(chǎn)生活中獲取靈感及幫助，從而通過(guò)解決一系列相互關(guān)聯(lián)的問(wèn)題最終完成項(xiàng)目作品或達(dá)成項(xiàng)目的研究與實(shí)踐目的。[2-4]

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與問(wèn)題式學(xué)習(xí)有相似之處，縮寫(xiě)均為PBL，都以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，都以問(wèn)題為線(xiàn)索、以解決問(wèn)題為主要目標(biāo)，都是基于情境的、注重探究性并強(qiáng)調(diào)小組合作式學(xué)習(xí)等。但兩者存在顯著差異。問(wèn)題式學(xué)習(xí)中的“問(wèn)題”往往源于已有的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，是“混亂、結(jié)構(gòu)不良的、具有一定挑戰(zhàn)性的”，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的問(wèn)題往往源于真實(shí)的項(xiàng)目，是“復(fù)雜的、具有較高挑戰(zhàn)性的”。問(wèn)題式學(xué)習(xí)僅僅是對(duì)某一難題展開(kāi)的較深層次的思考，其核心目標(biāo)是促成學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的較深刻的理解和領(lǐng)悟，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是為了完成具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，它可以是接近于現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)、生活、科研等的實(shí)際項(xiàng)目。[2]

二、項(xiàng)目式教學(xué)的主要步驟

項(xiàng)目式教學(xué)的主要步驟是確立項(xiàng)目主題、明確研究問(wèn)題、規(guī)劃項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)和安排、展開(kāi)實(shí)踐、成果展示與評(píng)價(jià)、成果歸檔或應(yīng)用等。 [5]

項(xiàng)目主題應(yīng)是該學(xué)科或綜合學(xué)科的程序性知識(shí)，而不是陳述性知識(shí)。 [6]主題明確后將其轉(zhuǎn)化為具體的某些問(wèn)題或系列問(wèn)題。項(xiàng)目實(shí)施前，要對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行設(shè)計(jì)、確定操作程序、規(guī)劃時(shí)間安排等。學(xué)生根據(jù)研究計(jì)劃進(jìn)行資料檢索，展開(kāi)探究、收集和匯總，制成成品，評(píng)估后對(duì)成果付諸應(yīng)用。

三、在教學(xué)中實(shí)踐項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

在學(xué)科教學(xué)中實(shí)踐項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，是指項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與學(xué)科教學(xué)的融合。在教學(xué)中開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，要求根據(jù)具體學(xué)科的特色對(duì)項(xiàng)目主題進(jìn)行選擇。項(xiàng)目主題的選擇既可以是該學(xué)科領(lǐng)域的內(nèi)容，又可以是多學(xué)科的交叉與綜合。教師在設(shè)置項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的過(guò)程中作為指導(dǎo)者或監(jiān)督人，倘若學(xué)生的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)能力較弱，教師還可以在一定程度上充當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)者。教師的另一項(xiàng)非常重要的任務(wù)就是幫助學(xué)生理解或掌握進(jìn)行基于該學(xué)科的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)所需的基本知識(shí)和信息背景。在教學(xué)中實(shí)踐項(xiàng)目式學(xué)習(xí)不但可以有效發(fā)展學(xué)生的合作探究能力、知識(shí)的綜合運(yùn)用與遷移能力，而且還能有效促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。在此過(guò)程中，師生構(gòu)成學(xué)習(xí)與發(fā)展共同體，互促互進(jìn)，共同發(fā)展與進(jìn)步。[7]

四、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)機(jī)制

項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)踐后要進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)是全方位的過(guò)程性評(píng)價(jià)為主的評(píng)價(jià)，盡可能采取量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。評(píng)價(jià)內(nèi)容不但要包含對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，還應(yīng)包含對(duì)教師的評(píng)價(jià)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不但要涵蓋對(duì)其學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)定，還應(yīng)包含學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)能力、技術(shù)使用情況、協(xié)作能力和表現(xiàn)等;對(duì)教師的評(píng)價(jià)應(yīng)涵蓋教師的內(nèi)在動(dòng)機(jī)、對(duì)項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程的滿(mǎn)意度、項(xiàng)目的組織實(shí)施能力等。對(duì)項(xiàng)目式教學(xué)與學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)的方式可以靈活多樣，如項(xiàng)目成果的展示、交流與評(píng)比、評(píng)價(jià)量表等。[7]

五、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中存在的主要問(wèn)題

目前，國(guó)內(nèi)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)踐中存在一些問(wèn)題，如項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與核心課程并未實(shí)現(xiàn)有效融合，兩者往往是脫節(jié)狀態(tài)，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是“另起爐灶”，建立所謂的“綜合實(shí)踐課”。同時(shí)，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)研究者常常較注重形式，在實(shí)施過(guò)程中并非真正透徹深入地貫徹項(xiàng)目式學(xué)習(xí)理念，在具體的環(huán)節(jié)往往浮于形式、缺乏深度。再者，項(xiàng)目式研究的具體學(xué)科研究領(lǐng)域還比較狹窄，有待進(jìn)一步拓展學(xué)科領(lǐng)域。最后，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)機(jī)制缺乏多元性。不論是學(xué)生還是教師，評(píng)價(jià)者往往是項(xiàng)目的參與方，屬于當(dāng)事者的自我評(píng)價(jià)和互評(píng)，而領(lǐng)域?qū)＜以u(píng)價(jià)或權(quán)威評(píng)價(jià)不足。[8]

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式在我國(guó)的發(fā)展仍處于不完善的階段，亟需各領(lǐng)域、各學(xué)科的百花齊放式深入研究與實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉廣平，陳立文，李嫄.境外基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式研究述評(píng)[J].高等建筑教育，2014，23（04）：44-50.

[2]王曉波，陳麗竹.重識(shí)“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”——訪北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院副院長(zhǎng)董艷教授[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2017（06）：28-30.

[3]鐘啟泉.“課堂互動(dòng)”研究：意蘊(yùn)與課題[J].教育研究，2010（10）：73-80.

[4]張文蘭，張思琦，林君芬，吳瓊，陳淑蘭.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于課程重構(gòu)理念的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究[J].電化教育研究，2016，37（2）：38-45+53.

基金項(xiàng)目：

河北省保定市科技局軟科學(xué)研究計(jì)劃項(xiàng)目《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的高校項(xiàng)目式教學(xué)模式的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐》（18ZR001）;河北農(nóng)業(yè)大學(xué)基于“研究性學(xué)習(xí)”理念課程改革項(xiàng)目（2017Y14）