孫靜

摘要：測(cè)評(píng)這個(gè)術(shù)語(yǔ)首先出現(xiàn)于普通教育學(xué)領(lǐng)域（Stiggins，1991）。Inbar-Lourie （2013）認(rèn)為語(yǔ)言測(cè)評(píng)不僅包括熟悉測(cè)評(píng)，學(xué)生語(yǔ)言能力的工具和程序還包括其他成分，尤其是能夠?yàn)閷W(xué)生提供恰當(dāng)?shù)姆答?，以幫助他們達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。傳統(tǒng)上，教師往往更加關(guān)注如何評(píng)問(wèn)題。原因可能是教師自己在上學(xué)時(shí)面對(duì)的是各種題海，同時(shí)試題對(duì)于教師的測(cè)評(píng)也是最直觀的，沒(méi)有充分領(lǐng)會(huì)測(cè)評(píng)的意義。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);素養(yǎng)：測(cè)試;研究

測(cè)試評(píng)價(jià)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，測(cè)試與評(píng)價(jià)的方式對(duì)教學(xué)有著深遠(yuǎn)的影響，近年來(lái)國(guó)家對(duì)外語(yǔ)教育領(lǐng)域的測(cè)試與評(píng)價(jià)，越來(lái)越重視，無(wú)論是中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表的開(kāi)發(fā)，還是高考外語(yǔ)科目持續(xù)深化改革，以及課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂，都反映出教育界對(duì)于外語(yǔ)測(cè)評(píng)理論研究與實(shí)踐探索的日益重視和大力投入，與此同時(shí)，如何優(yōu)化測(cè)評(píng)體系，提高教師的素養(yǎng)，提升教學(xué)效果，成為大家關(guān)注的焦點(diǎn)?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》修訂工作的一個(gè)重大突破就是調(diào)整了英語(yǔ)課程總目標(biāo)，從學(xué)科本位到聚焦人的全面發(fā)展，由培養(yǎng)學(xué)科知識(shí)與技能的綜合運(yùn)用能力轉(zhuǎn)為培養(yǎng)具有中國(guó)情懷、國(guó)際視野和跨文化溝通能力的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。其中，學(xué)習(xí)能力是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展條件，學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有助于學(xué)生做好英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自我管理，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，拓寬學(xué)習(xí)渠道提高學(xué)習(xí)效率。因此我們必須根據(jù)本校學(xué)生的現(xiàn)狀制定一些適合的標(biāo)準(zhǔn)，而且在制定標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)候，除了語(yǔ)言能力外，還要兼顧很多其他的因素。

根據(jù)學(xué)校條件及學(xué)生的身心特點(diǎn)，利用學(xué)校的教研、教學(xué)活動(dòng)為依托，通過(guò)合作研修，更新教育教學(xué)理念，加深對(duì)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)和理解，提升對(duì)測(cè)評(píng)的認(rèn)識(shí)。使其不只是一種測(cè)評(píng)其實(shí)是一種教學(xué)理念。測(cè)評(píng)教學(xué)理念，幾乎顛覆了我們現(xiàn)有的一些傳統(tǒng)教學(xué)，它不是簡(jiǎn)單的增加幾次平時(shí)的測(cè)驗(yàn)，是觀念的改變，測(cè)評(píng)里面教學(xué)是以學(xué)生為中心，不是老師在課堂上滿堂灌。要通過(guò)多種形式的教學(xué)方式如：英語(yǔ)配音、閱讀教學(xué)課本劇表演、詩(shī)歌朗誦，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心，使英語(yǔ)教學(xué)成為真正的綜合交際能力的培養(yǎng)，而不是做題應(yīng)付考試的教學(xué)。實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)（思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等）的目的。

下面談?wù)勎业难芯績(jī)?nèi)容、目標(biāo)、思路

一、研究目標(biāo)

旨在研究日常教學(xué)中常見(jiàn)的評(píng)價(jià)方法和手段探討這些評(píng)價(jià)方法和手段與學(xué)習(xí)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)之間匹配度的問(wèn)題，為教師提供在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)決策中的思考操作的方向。并通過(guò)學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的測(cè)評(píng)方法，經(jīng)過(guò)實(shí)踐探索從而制定出本校學(xué)生能力測(cè)評(píng)方案。方案要根據(jù)英語(yǔ)能力的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)譯、語(yǔ)法、語(yǔ)用等技能，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和本校學(xué)生的基本情況，制定相應(yīng)的評(píng)價(jià) 。可從以下三條入手

1、行為（描述要做什么，例如能接電話）。

2、標(biāo)準(zhǔn)（能做到什么程度）。

3、相應(yīng)的語(yǔ)境（在什么情況下做）。

二、研究?jī)?nèi)容

研究英語(yǔ)校本能力測(cè)評(píng)方案就是倡導(dǎo)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)全面協(xié)調(diào)發(fā)展。在具體的語(yǔ)言活動(dòng)中考察學(xué)生的真正語(yǔ)言應(yīng)用能力。對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力進(jìn)行測(cè)評(píng)。即嘗試著將英語(yǔ)課本教學(xué)改編成課本劇的表演，或者英語(yǔ)的配音或者是朗誦。制定出明確詳細(xì)的能力要求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)評(píng)。經(jīng)過(guò)實(shí)踐嘗試，制定出合理的能力測(cè)評(píng)方案。詳細(xì)到根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)不同的能力要求，以學(xué)生能夠做到什么為最終目標(biāo)。

1、聽(tīng)說(shuō)方案：搜集整理適合7、8、9年級(jí)使用的配音材料，作為學(xué)生的練習(xí)材料。學(xué)生每日進(jìn)行上傳，做出數(shù)量、語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣測(cè)評(píng)表。所選材料一般不超過(guò)四分鐘，對(duì)所選片段進(jìn)行六個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)：賞（觀看片段）析（理解片段）模（模仿語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)）演（扮演角色）配（片段配音）編（運(yùn)用擴(kuò)展）。

2、閱讀：收集整理適合中學(xué)生使用閱讀的名著名篇、新聞報(bào)導(dǎo)、劇本等，編輯成冊(cè)列校本教材。在閱讀教學(xué)時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生解讀文本，不再只關(guān)注它所包含的語(yǔ)言知識(shí)，而是更加關(guān)注它的主題意義也就是學(xué)生學(xué)習(xí)了之后有怎樣的結(jié)構(gòu)性認(rèn)識(shí)和情感體驗(yàn)，更加關(guān)注它的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，拿到一篇文章，能提綱挈領(lǐng)地抓住文章的結(jié)構(gòu)讀懂讀透文章，準(zhǔn)確的推斷作者的寫(xiě)作意圖，能夠在以后的學(xué)習(xí)生活中知道該怎么準(zhǔn)確的，運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言。形成閱讀課教學(xué)的模式。

3、寫(xiě)：在閱讀的基礎(chǔ)上，把閱讀淺層理解轉(zhuǎn)向深層理解。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用自己的語(yǔ)言去理解和改造原文，進(jìn)行文章的續(xù)寫(xiě)，或者是編劇引導(dǎo)提升學(xué)生比較、綜合、概括、歸納的能力。

4、演：利用所整理的校本課程中，典型的劇本，引領(lǐng)學(xué)生編排課本劇進(jìn)行展示。

三、研究思路

1、研究視角：能力測(cè)評(píng)方案就是提倡在形成性評(píng)價(jià)框架下進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，這就需要我們老師有較高的評(píng)價(jià)素養(yǎng)即教師知曉測(cè)評(píng)實(shí)踐的基本原理、知曉測(cè)評(píng)方法與技術(shù)的運(yùn)用、熟悉測(cè)試質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。就是圍繞為什么評(píng)，評(píng)什么和怎么評(píng)三個(gè)核心問(wèn)題。

2、研究方法：調(diào)查研究法：通過(guò)研究徐浩的英語(yǔ)課堂中“教”與“評(píng)”的分分合合;林敦來(lái)的英語(yǔ)教師課堂測(cè)評(píng)素養(yǎng)及提升方法，王衛(wèi)華的教師課堂教學(xué)視頻能力說(shuō);以及王薔“中小學(xué)生，英語(yǔ)學(xué)科能力表現(xiàn)框架”在英語(yǔ)教學(xué)和測(cè)評(píng)中的應(yīng)用。從而形成自己的測(cè)評(píng)方案。

文獻(xiàn)資料法：認(rèn)真學(xué)習(xí)《英語(yǔ)學(xué)習(xí)》2017年第八期和2018年第二期關(guān)于測(cè)評(píng)論文。系統(tǒng)研究《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》和《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版），

行動(dòng)研究法：將制定出來(lái)的能力測(cè)評(píng)方案在日常教學(xué)中應(yīng)用，進(jìn)行配音課、閱讀課、寫(xiě)作課課例打磨。形成特有模式。