邱隆芬

摘要：依據(jù)小學語文學科核心素養(yǎng)培育的目標和要求，圍繞學生的高階思維能力、學習興趣等推進教學目標，是小學語文教學強化學生的思維能力的重要任務。本文以此入筆，從“小學語文教學中對思維能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀的評價”和“依據(jù)學生年齡特點開展思維培養(yǎng)活動的改變”兩方面，對小學語文教學中學生思維能力培養(yǎng)存在的問題和改變做法，進行了有益的思考和探討。

關鍵詞：小學語文;思維能力;培養(yǎng)模式

小學語文教學的核心，在于學生綜合能力的培養(yǎng)。小學語文是語文學科教學的起始階段，教師在教學中不僅要做好知識的傳授，還要從能力、思維、意識上，提升學生對語文學習的看法，樹立正確的語文學習觀念，和養(yǎng)成優(yōu)良的語文學習習慣。因此，小學語文教師要遵從新課程標準所提出的教學要求，培養(yǎng)學生的思維能力，加強語文學科核心素養(yǎng)培育，以激發(fā)學生的語文知識學習興趣，為學生全面發(fā)展奠定優(yōu)良的實踐基礎。

評價：小學語文教學中對思維能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

在小學語文教學中，要培養(yǎng)學生的思維能力，需激發(fā)小學生語文知識學習興趣，并在課堂教學中促進師生和生生互動，通過語言交流、思維碰撞激活學生的學習動力，以提升學生的思維水平。然而，當前的小學語文教學中，很多問題還有待解決，這直接影響著小學生思維能力的發(fā)展與培養(yǎng)，存在的具體問題大致如下：

遠離了師生用心用情的互動和對話。當前的小學語文教學多數(shù)是依據(jù)教材內(nèi)容，學生所能接觸與融入的語文信息較少，學生在學習中處于比較被動的地位。在教學中，教師要進一步激發(fā)學生的求知欲，教學中要適當?shù)匾M生活情境、課外閱讀材料等，課堂導入環(huán)節(jié)中，可選取學生熟悉的事件、生活行為等等，與學生平等溝通?，F(xiàn)階段，多數(shù)小學語文教師和學生之間的互動，都具有一定的應付式與強制性，基本上都是教師拋出問題，學生回答問題，學生的疑惑很少會在課堂上拿出來討論，因為學生的表達機會很少，導致學生在語文學習中比較的壓抑，不利于學生全面發(fā)展。

教學理念陳舊有待更新。教學理念，是教學得以和如何開展的主觀思想。雖然素質(zhì)教育和以人為本的教學思想，已經(jīng)被多數(shù)小學語文教師所接受，但教師在教學中還是存在照本宣科的情況。這是因為教師對生本理念缺乏深層次的認識，還是認為語文教學在于強化學生的識字能力和表達能力，教學要加強學生對課本知識的記憶，卻忽略了學生的思維能力培養(yǎng)。生本理念，是以將學生作為教學根本，以學促教和以學促改，基于學生學習角度規(guī)劃教學、促進教學模式改革，將課堂還給學生，以學生為中心組織小學語文教學活動，引進趣味性的教學資源用于開拓學生的眼界。教師教學理念的停滯，顯著影響了教學效果，為進一步提升教學質(zhì)量，激活學生的思維，小學語文教師要積極學習新的教學理念，引進現(xiàn)代化教學方法，推進小學語文教學改革。

改變：依據(jù)學生年齡特點開展思維培養(yǎng)活動

小學語文教學中，為實現(xiàn)思維上的互動與碰撞，教師要根據(jù)學生的年齡特點，基于學生對新鮮事物的好奇心、對未知事物的求知欲、愛表現(xiàn)自己等特點，開展小學語文教學活動，激活學生的學習動力。

以年齡特點作為突破口，與學生進行思維交流與互動，促使學生的思維處于活躍狀態(tài)，以此促使學生產(chǎn)生學習探究欲望和動力。小學語文課堂教學中，教師要突出學生的主人翁地位，設計符合學生認知以及思考能力的問題，讓學生在課堂學習中主動思考與探索問題。實際語文教學中，課堂是主要活動陣地，教師要成為課堂教學的引導者，以引導學生學習和組織活動開展為主要工作任務，促使學生做好課堂學習的主體，教師不僅要突出學生的主體性地位，還要在教學中改變學生對學習的看法，積極轉(zhuǎn)變學生對學習的態(tài)度。如《廬山的云霧》一文，依據(jù)文本內(nèi)容，此文章由四個段落組成，可以采用小組競賽的形式，將四個段落的優(yōu)美語句解析、摘抄以及內(nèi)容講解交給學生，讓每個小組選取一個代表上臺講解，教師則是作為學生在臺下聽講，每個小組有5分鐘的講解時間，剩下的25分鐘，則是由教師對學生講解的內(nèi)容進行點評和錯誤點分析。通過師生角色互換和小組學生討論，有效促進了師生互動，激發(fā)學生學習的主動性。這樣的教學過程，也是利用了小學生的好勝心理，為了在小組競賽中拔得頭籌，學生們之間交流會更加頻繁，教師通過后續(xù)的點評與講解，將整堂課的知識串聯(lián)起來，也便于學生理解和記憶，學生的思維在整個過程中都會處于高度活躍狀態(tài)。

但是，在實際教學中，教師還要認真做到收放自如。學生的思維處于高度活躍狀態(tài)，固然有利于學生學習和思維能力培養(yǎng)，但是課堂教學還要實現(xiàn)知識學習和知識運用。教師在教學中既要采用多樣化的教學方法，活躍課堂氣氛，也要把握好課堂節(jié)奏，所拋出的問題以及降解的內(nèi)容，都要貼合課文以及學生學習與生活，完成討論后則要把控好課堂紀律，確保學生參與課堂教學互動，而不是處于游神狀態(tài)。

小學語文教學中學生思維能力的培養(yǎng)，應依托于日常教學，在其間發(fā)掘?qū)W生的想象力與創(chuàng)造力，積極參與和促進與學生平等互動，激發(fā)學生學習的主動性與積極性，從以往的知識講解轉(zhuǎn)變?yōu)樗季S碰撞，使得課堂教學中學生積極主動地發(fā)表自己的看法，將語文課堂打造成以學生為中心的互動場所，深化學生對語文學習的認識。

認知審視小學語文教學，認真審視教學中對學生思維能力的開發(fā)與培養(yǎng)，我們要敢于打破固有觀念，大膽嘗試，為學生的思維發(fā)展負責，為學生的明天負責，才能真正體現(xiàn)教師的使命擔當！

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