晏然

摘要：美國被公認是一個法治國家，其法治教育的成果相對成熟，因此，美國在法治教育中的成功經驗可以為我國所借鑒。通過分析兩國在各自法治教育中的做法，比較兩者的不同之處，取長補短，為我國法治教育的改進與完善提供啟示與借鑒。

關鍵詞：中國;美國;法治教育;比較研究

中圖分類號：G641

一、中美法治教育的差異

法治教育作為思想政治教育的內容，不僅是為了培養(yǎng)人，也是為了滿足社會發(fā)展的需要，但由于國情、法治教育發(fā)展的時間不同，兩國的做法在諸多方面存在一定的差異性。我國法治教育的基本內容和要求是：“有法可依、有法必依、執(zhí)法必嚴、違法必究”，主要使學生能夠“學法”、“知法”、“用法”、“護法”，以形成和鞏固安定團結的局面?！芭囵B(yǎng)美國公民，面向社會，實現價值認同”是美國在法治教育所堅持的基本理念。不僅如此，中美兩國在法治教育的內容、方式和途徑上也存在著差別。

（一）教育內容的差異

美國的法治教育“結合了學生的認知能力與實踐能力，以學生的可能性為出發(fā)點，編制學生能輕松理解的教材，善于應用生活中常見案例，使學生能夠更容易理解和接納。”[1]因此，美國法治教育中的內容是多元化的，包括家庭、求學、就業(yè)、經濟生活以及國家安全等與學生生活息息相關的諸多方面，通過選取與學生日常生活密切聯系的常見案例來啟發(fā)學生的，使學生能夠深切地感受到法律在日常生活中的重要作用，再引導學生把對法律的感性認識上升為理性認識。反觀我國學校的法治教育，在教育內容上理論性強，脫離學生的生活實際，而教師在課堂上僅僅就這本書中與法律相關的內容向學生籠統(tǒng)的介紹法律知識。

（二）教育方式的差異

受杜威、柯爾伯格、拉斯等人教育理念的影響，一方面，美國在法治教育的過程中反對灌輸式教學，多采用互動式、滲透式、啟發(fā)式的教學方法，提倡教師與學生之間的互動與平等，鼓勵學生自主獨立思考，另一方面，在法治教育的課堂教學中，教師往往不是在講臺上教授課本上的理論，而是更多地運用多媒體展現一些與學生日常生活相關的法律案例，啟發(fā)學生主動思考，與他們互相探討案例中所涉及的法律問題。他們的課堂往往是輕松愉快的氛圍，因而能夠取得很好的法治教育效果。而我國學校的法治教育的主要方式是教師將法律知識單方面地灌輸給學生，這種教育效果不佳，不僅不利于學生能夠真正地學習法律，而且不利于學生培養(yǎng)對法律的情感。此外，在我國的法治教育中，大多數學校都采用閉卷考試這一種考核方式，注重學生對課本上重點知識點的記憶，而忽視案例分析和實際應用。這種只關注學生是了解和記憶法律內容，而忽視了對學生法律思維的理解和對法律知識的運用，這不僅不能使學生內化為法治意識，更不能使學生外化為守法行為，因而，法治教育的效果不佳。

（三）教育途徑的差異

法治教育的途徑是將法治教育內容內化為人們的能力和素質的方式。當前，雖然中美兩國都重視法治教育的開展，但是在對推進法治教育的措施上存在著一定的差異。美國學校注重整合法治教育的各種途徑，將學校、政府、律師協會、民間機構形成合力，共同推進法治教育的實施。比如，學校邀請律師進入課堂或在課堂中進行模擬法庭，也會組織學生參與法律相關的社會實踐活動，在社會實踐活動中同律師在法院、司法機構中共同體驗法律實踐。在美國法治教育中，學生通過參與這些社會活動可以將在課堂中學到的法律知識落實到生活中，從而能夠有效地培養(yǎng)學生對法律的情感，對法律的信仰，形成良好的遵守法律規(guī)范的行為。而我國的法治教育途徑比較單一，中小學生的法制教育主要通過道德與法制這門課程來進行，大學的法治教育是通過思想道德修養(yǎng)與法律基礎這門課程來開展，學生主要是在學校進行理論知識的學習，沒有機會去參與法律實踐，因此我們學生對法治學習僅僅停留在知識層面，不能夠有效地把法律知識運用到社會生活之中，法治教育的效果也不理想。

綜上所述，中美兩國法治教育教育因立足于各自的國情，在教育內容、方式、途徑等方面的做法各有千秋，也都有各自的不足。在這些差異中，通過與美國的做法進行比較，總結出美國經驗中的有益部分。用理智清晰的頭腦來認識到我國法治教育方面存在的不足之處， 進而加以改正與完善，來豐富與發(fā)展我國的法治教育。

二、美國法治教育對我國的啟示

通過分析美國法治教育在教育內容、方式、途徑方面與我國的不同之處，為我國法治教育的進一步發(fā)展提供了以下三點啟示。

（一）充實法治教育內容

首先，要合理設置法治教育課程。我國現階段的法治教育，在中小學的《道德與法制》、《思想政治》的課程中介紹一些社會主義法律相關的一些簡單的概念，在大學一年級的思想道德修養(yǎng)與法律基礎的課程中才會有相關的法律理論，而在大二、大三和大四階段卻不再涉及或很少涉及。而法律的龐大繁雜體系，不是光靠幾個課時就能完成知識的吸收和法律素養(yǎng)的培育。為了改善這個情況，我國學校應合理設置法治教育的課時和課程內容，以達到良好的教育目的。其次，我國的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課本往往體現出很強的專業(yè)化色彩，它與學生的生活實際聯系不夠貼近，而美國學校的法治教育在內容上傾向于學生的生活實際，這一內容的設置方式，對于充實我國法治教育的內容具有重要的借鑒意義。因此，我國學校的教師可以在法律知識的傳授中加入與學生求學、就業(yè)相關的話題，生動的現實案例、社會熱點問題等豐富課堂教學內容，活躍課堂氣氛，促進學生學習法治知識的興趣，培養(yǎng)學生對法律的信仰。

（二）改善法治教育方式

美國的法治教育課堂上是以滲透和融會貫通的方式來開展，這樣不僅有利于營造生動活潑的課堂氛圍，還能夠有效地提高學生的積極性和參與性，促進學生的學習興趣，從而收獲良好的教育效果。我國法治教育光靠課堂上的“灌輸”式教授，其效果是微乎甚微的。因此，我國在法律教育方式上，必須積極開創(chuàng)符合我國學生身心發(fā)展特點的有效方法，以改善課程教育效果。首先，我們應該轉變傳統(tǒng)教學方式，要大膽開創(chuàng)課堂教學有效方式，比如案例式、討論式、開放式等教學，讓學生在參與課堂互動過程中學習了知識提升了能力。其次，我們要善于利用互聯網、多媒體等“現代科學技術和大數據來創(chuàng)新教學方法”[2]。最后，我們要加強法治教育課堂教學的滲透性，我們應把法治內容融入實踐活動中，努力增強新形勢下法治教育工作的針對性和有效性。

（三）拓展法治教育途徑

美國教育界與司法界、社區(qū)、政府建立的緊密的合作關系促進了美國法治國家的建成。因而，在美國，學生可以在學校中學習到與日常生活緊密聯系的法律知識，在社區(qū)中可以將所掌握的法律知識運用于實踐。目前，我國法治教育主要由學校承擔，教育資源主要也是就學校資源而言。對此，我們可以借鑒美國這種將各種途徑形成教育合力的法治教育方式，將學校與司法部門合作起來，一方面，可以邀請律師、普法人員參與到學生的課堂之中，給學生講解鮮活的法律案例讓學生更直觀而形象地學習法律知識，組織模擬法庭帶領學生感受法律流程、學習司法禮儀，另一方面，可以組織學生走進法院，參觀羈押室，近距離旁聽律師和法官對一些案件的庭審，以此來提高法律在學生中的威信，培養(yǎng)學生對法律的情感，充分調動學生對法律的興趣，提高學生的法律思維以及法律運用的能力，提升法治教育的實效性。

三、小結

美國的法治教育經歷了長期的發(fā)展，積累了豐富的理論與實踐經驗，我們在對中美法治教育比較中可以看出，美國學校在法治教育內容、教育方法、教育途徑中都具有一定的優(yōu)勢之處，因此，我們應合理吸收美國法治教育中的有益舉措，以此來促進我國法治教育在理論上的完善與實踐上的發(fā)展，這對于推進我國社會主義法治國家的建設具有積極意義。

參考文獻：

[1]劉曉陽. 學校思政課堂中法治教育一體化研究[D].喀什大學，2020.

[2]王晨霽. 創(chuàng)新思政課中的法治教育[N]. 安徽日報，2019-08-20（006）.