劉玉

一、緣起：基于小班角色游戲的現(xiàn)狀

小班幼兒正處于角色游戲初期，常常導(dǎo)致角色意識(shí)弱或缺乏角色意識(shí)，游戲情節(jié)單一，缺乏與同伴的互動(dòng)，自顧自玩或無(wú)所事事的現(xiàn)象。對(duì)于角色扮演只有爸爸、媽媽，看到的游戲內(nèi)容就是爸爸或媽媽在燒菜，然后把飯菜裝盤放到桌子上;有的在桌子旁坐著，看到菜上來(lái)就趕緊“吃”;有的一手抱著娃娃，一手拿著奶瓶在喂……這些游戲行為都是獨(dú)立的，而且角色和角色之間基本沒(méi)有互動(dòng)、交流。

【案例鏈接1】

進(jìn)入娃娃家，在十分鐘內(nèi)，看到了三位幼兒持續(xù)性的游戲行為。辰辰選擇了當(dāng)爸爸，在他最喜歡的小灶臺(tái)上燒飯，他一只手拿著鏟子不停的在鍋里翻炒，一只手拿著一個(gè)盤子，隨時(shí)準(zhǔn)備把炒好的菜裝盤;航航選擇了當(dāng)媽媽，他左胳膊懷抱著娃娃，右手拿著奶瓶，嘴里輕聲的說(shuō)著：“寶寶趕緊喝奶哦，喝完媽媽哄你睡覺(jué)……”貝貝坐在娃娃家里的餐桌旁，當(dāng)辰辰把裝盤好的菜端上來(lái)時(shí)，他就開始吃起來(lái)。當(dāng)沒(méi)有菜端來(lái)的時(shí)候，她就坐在那里，東張西望，仿佛不知道該干什么...

在案例1中，我采用了時(shí)間軸記錄法，把娃娃家里的三位幼兒的游戲行為記錄了下來(lái)。我們發(fā)現(xiàn)，三位幼兒在十分鐘內(nèi)就是在不斷的重復(fù)著他們所熟悉的動(dòng)作發(fā)現(xiàn)他們的游戲行為呈現(xiàn)單一、重復(fù)的特點(diǎn)。

【案例鏈接2】

8：00-8：02

辰辰在灶臺(tái)上炒菜，沒(méi)有和任何幼兒互動(dòng)，航航抱著娃娃經(jīng)過(guò)軒軒旁邊看了看鍋里的菜，說(shuō)了一句“還沒(méi)熟呀，我的寶寶要餓死了”后離開，貝貝獨(dú)自坐在餐桌旁，東張西望，沒(méi)有和任何幼兒互動(dòng)。

8：02-8：05

辰辰把菜裝盤，送到餐桌上，接著炒菜，沒(méi)有和任何幼兒交流互動(dòng)，航航坐在餐桌旁，抱著娃娃，在給它喂奶，看到貝貝正在吃飯，對(duì)她說(shuō)：“我的寶寶也要吃！”貝貝馬上把自己的碗放到了航航面前，說(shuō)：“吃吧！”

在案例2中，我采用的是角色互動(dòng)路徑圖記錄法的方式，將三位幼兒之間的角色互動(dòng)行為記錄了下來(lái)，發(fā)現(xiàn)他們之間交流很少，且呈現(xiàn)互動(dòng)次數(shù)少、回應(yīng)匱乏的特點(diǎn)。

基于上述情況在娃娃家中對(duì)于幼兒角色行為、角色互動(dòng)的的觀察和記錄，我發(fā)現(xiàn)了小班幼兒在娃娃家中進(jìn)行角色游戲時(shí)存在著以下兩個(gè)問(wèn)題：

1.缺游戲行為多元傾向

辰辰扮演的爸爸在不停的進(jìn)行翻炒、裝盤、上菜的動(dòng)作，航航扮演的媽媽在不斷的給娃娃喂飯、喂奶以及安撫，而貝貝扮演的客人也只是在重復(fù)吃飯、喝水、張望的動(dòng)作。由此可以看出三位幼兒在十分鐘內(nèi)的角色行為是單一且重復(fù)的，這說(shuō)明幼兒缺少多元的游戲行為。

2. 缺游戲行為聯(lián)合傾向

航航和貝貝進(jìn)行了互動(dòng)，雙方都有了回應(yīng)，但只有一次。航航主動(dòng)與辰辰互動(dòng)，辰辰?jīng)]有回應(yīng)。而辰辰和貝貝基本上沒(méi)有任何的互動(dòng)和回應(yīng)。由此可以看出辰辰、航航、貝貝三位幼兒在十分鐘內(nèi)缺少角色互動(dòng)，且回應(yīng)次數(shù)少，這說(shuō)明他們沒(méi)有聯(lián)合性的游戲行為。

二、角色游戲三步法材料投放新思考

（一）支架性關(guān)鍵理念

1.由于小班幼兒處在獨(dú)立游戲的水平，所以在研究時(shí)我們要尊重每一個(gè)孩子的發(fā)展水平的獨(dú)立性。不能否認(rèn)小班幼兒在角色游戲中所表現(xiàn)出來(lái)的單一、重復(fù)的角色行為是不合理的。

2.由于小班幼兒思維還處在具體形象思維階段，所以我們?cè)谝龑?dǎo)幼兒進(jìn)行角色扮演時(shí)，要以具體的情景、具體的材料為引線，讓幼兒直觀明了的指導(dǎo)材料、場(chǎng)景所代表的角色以及角色行為，從而生成新的角色及游戲行為。

（二）實(shí)踐路徑設(shè)計(jì)

以材料來(lái)助推游戲行為，增設(shè)專屬物，增加鏈接物。本著循序漸進(jìn)原則，設(shè)計(jì)了如下的研究路徑圖，旨在“三步法”的材料投放中助推幼兒的游戲水平，實(shí)現(xiàn)“量變”到“質(zhì)變”的發(fā)展。

三、實(shí)踐：三步法材料投放策略的實(shí)施

（一）角色專屬物的增設(shè)

1.第一步：用途明顯的生活場(chǎng)景專屬物

灶臺(tái)、洗菜池、微波爐、沾板、廚具、電話機(jī)等等。在投放以上用途明顯的生活場(chǎng)景專屬物后，“停滯不前”的娃娃家似乎有了重新出發(fā)的征兆......

2.第二步：特征明顯的游戲角色專屬物

【案例鏈接4】

今天依舊是航航、辰辰和貝貝進(jìn)入了娃娃家。他們立刻發(fā)現(xiàn)又立馬發(fā)現(xiàn)多了很多東西，冉冉說(shuō)：“這是爺爺?shù)墓照取?、“這是奶奶的老花鏡”辰辰開心的指著嬰兒帽說(shuō)道：“這是小弟弟的帽子，我看到小弟弟就戴著這個(gè)帽子。”一會(huì)兒她們就選擇了自己喜歡的角色，辰辰戴上了娃娃帽，娃娃圍兜，背上了小書包。他，有時(shí)躺在小床上，有時(shí)坐在娃娃推車?yán)?，非常開心。貝貝就選擇了以前沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)的老花鏡，他拄著拐杖，彎著腰，嘴巴里還自言自語(yǔ)說(shuō)“我是貝貝的爺爺?！?/p>

經(jīng)過(guò)第二步投放特征明顯的游戲角色專屬物后，幼兒扮演的角色多了很多。爺爺、奶奶、寶寶的角色都讓幼兒樂(lè)在其中，幼兒在平時(shí)接觸到的人和事都成為這些生活中的經(jīng)驗(yàn)，將生活經(jīng)驗(yàn)遷移到游戲中來(lái)，使小班幼兒的游戲行為開始呈現(xiàn)多元化的傾向。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀察后發(fā)現(xiàn)，幼兒在娃娃家的角色類型變多，而且還衍生除了其他新的角色如廚師、服務(wù)員等。說(shuō)明在投放角色專屬的材料后，幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)再度被提取，并運(yùn)用到游戲當(dāng)中。

3.第三步：鏈接物的增設(shè)

【案例鏈接5】

今天小雨說(shuō)他要當(dāng)爺爺送寶寶上學(xué)，于是他戴上了老花鏡，拄著拐杖。嘴里還說(shuō)，我的孫子呢？這時(shí)候貝貝跑過(guò)來(lái)說(shuō)，我來(lái)當(dāng)寶寶吧。你帶我去學(xué)校。兩個(gè)人你來(lái)我往的交流起來(lái)。

在投放以上鏈接物材料后，可以看到，幼兒在娃娃家的角色水平明顯提高，有了多元的角色及角色行為，角色之間的互動(dòng)也開始增多。娃娃家“停滯不前”的現(xiàn)狀終于被打破，正在向一個(gè)“前進(jìn)”的方向發(fā)展......

四、實(shí)施成效

（一）投放用途明顯的生活場(chǎng)景專屬物，增強(qiáng)了游戲的趣味性和情境性。

在觀察幼兒的角色行為后，這些材料有趣、直接，都是幼兒平日在生活中看到的。有了經(jīng)驗(yàn)的遷移，角色游戲的趣味性和情境性就增強(qiáng)了。

（二）投放明顯的游戲角色專屬物材料，游戲行為多元傾向開始顯現(xiàn)。

適時(shí)的投放了更加明顯的游戲角色專屬物材料，這樣幼兒角色扮演的的指向性更為明顯，游戲內(nèi)容豐富了，游戲行為也朝多元化方向發(fā)展。

（三）投放鏈接物材料，游戲行為聯(lián)合傾向顯現(xiàn)

有了前兩步的鋪墊，最后一步投放鏈接物材料也順利成章。教師投放后相應(yīng)的聯(lián)系物候，幼兒在角色游戲中的互動(dòng)性大大增強(qiáng)，溝通和交流也較以前增多，游戲行為的聯(lián)合傾向顯現(xiàn)了。

參考文獻(xiàn)：

[1]李季眉，馮曉霞，3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南解讀[M]，2013年3月：人民教育出版社。

[2]徐則民，洪曉琴，走進(jìn)游戲走近幼兒[M]，2010年12月：上海教育出版社。